以“三服務”思想為指導，主動、高效、創(chuàng)造性地開展教師繼續(xù)教育工作

王愛軍

(黑龍江省教育學院科研處，哈爾濱150080)

提高民族素質的關鍵在于全面實施素質教育，實施素質教育必須有一支高素質的教師隊伍。我們始終堅持“為教育廳的教育改革與發(fā)展服務，為教育學院的中心工作服務，為全省中小學教師服務”的“三服務”思想，主動、高效、創(chuàng)造性地開展繼續(xù)教育工作。

一、準確定位，擺正關系，主動工作，形成合力，順利推進繼續(xù)教育工作

繼續(xù)教育工作是我們學院的中心工作之一。對我們學院來說，繼續(xù)教育工作既是自己的，又不完全是自己的。所謂是自己的，是說我們學院對繼續(xù)教育工作是責無旁貸的，我們必須有義不容辭的責任感;所謂不完全是自己的，是說繼續(xù)教育工作不單單是我們學院的工作，也必須在有關方面大力協(xié)同下，形成合力，共同努力，才能完成。而在開展繼續(xù)教育工作的過程中，學院必須以主人翁的責任感，發(fā)揮主力軍的作用，主動請示協(xié)調溝通各有關方面，尤其是各級教育行政部門，取得他們的理解和大力支持，來共同做好繼續(xù)教育工作。

1.擺正學院和教育廳的關系

學院認為自己是教育廳的作戰(zhàn)部、參謀部和前線指揮部，是胳膊和大腿，而教育廳則是司令部，是大腦，學院與教育廳是被領導與領導的關系，因此，學院理應心悅誠服地主動地接受教育廳的領導，為教育廳教育改革與發(fā)展服務，主動向他們請示、匯報工作，和他們一道研究解決問題。只有這樣繼續(xù)教育工作才能收到良好效果。

2.各級領導干部對中小學教師繼續(xù)教育高度重視

各級領導對中小學教師繼續(xù)教育高度重視，是中小學教師繼續(xù)教育工作取得良好成績的可靠保證。無數(shù)事實證明，只要領導重視，對工作加強領導，細心研究，精細部署，科學實施，一管到底，就沒有解決不了的問題，就沒有做不好的工作。

二、真抓實干、注重實效，從教師的需要出發(fā)，采取多種行之有效的培訓形式，努力提高中小學教師隊伍素質

通過培訓，努力提高中小學教師隊伍素質，是繼續(xù)教育的主要目的，也是“為中小學服務”思想的具體體現(xiàn)之一。為達此目的，我們應從中小學教師實際出發(fā)，采取多種行之有效、受中小學教師歡迎的培訓形式開展培訓工作。

(一)提高認識，注重培訓模式的創(chuàng)新

為保證提高培訓質量，在培訓前我們解決了培訓認識問題。

通過討論和分析，總結出培訓的三個特點，確立三條原則，落實三個轉變。三個特點:(1)培訓的起點、標準、要求有梯進性;(2)培訓的目標、內容、模式具有變革性;(3)中小學教師參加培訓心理具有滯后性。針對此培訓特點，確立了提高培訓的三條原則:(1)突出先進性原則;(2)突出針對性原則;(3)突出實效性原則。三個轉變是:(1)由講授為主到講授、自學、研討、實踐相結合的轉變;(2)由學習客體到學習主體的轉變;(3)由封閉式培訓到開放式培訓的轉變。

在培訓過程中，注重培訓新模式的創(chuàng)新。具體做法是:(1)有針對性地專家講座;(2)走進“名?！?(3)聯(lián)系實際，注重實踐;(4)綜合考核，注重實效;(5)跟蹤服務，注重持續(xù)。我們構建一個“專家領銜引領、學員行動跟進、管理科學有效”的培訓模式;堅持專題講座與課堂教學相結合的原則，既有專家的理論引領，又有學員的自主探究;既有靜態(tài)的專業(yè)學習，又有動態(tài)的實踐活動;既有請進來，又有走出去;既有文本對話，又有多向互動對話等鮮活形式。

(二)有的放矢、分門別類的中小學教師培訓

1.省級培訓者培訓

我們應從培訓者隊伍建設的實際需要出發(fā)，以基礎教育課程改革為核心內容，根據(jù)培訓者隊伍的特殊性與培訓者培訓的重要性，努力提升培訓者的培訓質量和效果，為中小學教師培訓工作的深入開展和培訓者自身的發(fā)展奠定堅實的基礎和提供有力的保障。通過培訓使我們培訓者達到四個提升:(1)思想政治覺悟和職業(yè)道德水平得到提升;(2)教育理論水平、教學研究能力和創(chuàng)新能力得到提升;(3)自覺運用現(xiàn)代教育理論指導培訓工作得到提升;(4)培訓者整體素質和培訓能力得到提升。

2.省級小學骨干教師培訓

我們以培養(yǎng)省級小學骨干教師創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以基礎教育課程改革為核心內容，以課題研究為牽動，遵循骨干教師成長的規(guī)律，更新培訓手段，創(chuàng)新培訓模式，充分發(fā)揮培訓機構的作用，加大對省級小學骨干教師培訓的力度，逐步建設一支符合時代要求的、能在基礎教育課程改革和中小學教育教學工作中發(fā)揮示范和輻射作用的省級小學骨干教師隊伍。省級骨干教師要做到理論與實踐相結合;階段性培訓與跟蹤指導相結合;目標性培訓與研究性學習相結合，集中培訓與分散研修相結合。通過培訓教師們應具備完美的人格和健康的情趣，具有求真務實的學風，具有較強的創(chuàng)新精神和改革意識，具有較高的現(xiàn)代教育科研水平和教學管理水平，具有比較強的教學實踐能力、教學經(jīng)驗總結能力、改革創(chuàng)新能力，具有應用現(xiàn)代教育技術進行教學的能力和自我提高能力;具有教學指導示范能力、發(fā)揮骨干作用的能力。

3.省級農村骨干教師培訓

我們以基礎教育課程改革為核心內容，突出骨干、全面提升農村中小學教師的師德水平和業(yè)務素質，建設一支實施素質教育需要的、專業(yè)化的教師隊伍，提高農村教育質量和效益。提高農村教師的教育教學能力、班級管理能力、實施素質教育能力。

教師工作任務重、時間緊，他們的學習大多只能是問題式學習，難免追求實用性，甚至帶有功利性。不過，這種要求也有合理的一面。因此，在加強引導的同時，我們不能不首先適應和滿足他們的這種要求。我們不能一味從自己的角度出發(fā)，認為“這也該學，那也該學”，而應更多地從教師的問題出發(fā)，以教師的需要為起點，力求既客觀反映新課程教學改革所取得的進展和成績，又真實地暴露新課程教學改革所存在的問題和誤區(qū)，當然最重要的是探求新課程教學改革深化發(fā)展的方向、策略和機制。只有站在教師的角度，才能體現(xiàn)培訓者以人為本的指導思想。所以，問題要抓準、案例要生動、切入點要低、觀點要鮮明、闡述要簡明?？傊?，心中要裝有一線教師，想他們所想，急他們所急，一定要讓他們感到實在、有用。培訓的課程內容從教師中來，在進行集中梳理，根據(jù)崗位及自身發(fā)展的需求，選擇有價值的學習內容，使得課程設置達到理想狀態(tài)——滿足教師的實際需求，讓教師滿意。采用民主集中制的原則，體現(xiàn)出課程設置的民主化，加大“訂單式”培訓的比重，精選培訓內容，突出重點，抓住關鍵，設計和安排合適的學習內容，最大限度地滿足不同層次和不同類型教師的實際需要。

4.省級送教師培訓下鄉(xiāng)培訓

我們應從農村中小學教師的實際出發(fā)，以培養(yǎng)農村中小學教師創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以基礎教育課程改革為核心內容，遵循中小學教師的成長規(guī)律，堅持按需施教，分類指導的原則，突出針對性、時效性和前瞻性，促進農村中小學教師的自我研修、自主發(fā)展，為提高農村中小學教育教學水平服務。

5.省級普通高中教師崗位培訓

我們應以教師專業(yè)化發(fā)展為出發(fā)點，堅持“面向全員、突出骨干”，新理念、新課程為重點，以“學科培訓、校本研修、遠程教育”為基本形式，組織實施全省普通高中教師崗位培訓，不斷提升廣大教師的師德水平和實施素質教育的能力，為全省普通高中課程改革提供師資支持和保證。使我們廣大教師進一步更新教育觀念，推動教師角色、教學方式和學習方式的根本變革，不斷提高教師的課程意識、教育教學能力、科研能力，不斷推進教師專業(yè)知識、專業(yè)情意的可持續(xù)發(fā)展，使教師隊伍的整體素質逐步得到提高，以適應高中改革的需要。

在以后培訓過程中，我們要“邊試驗、邊培訓、邊總結、邊提高”，努力更新培訓理念，探索新的培訓模式，加強培訓科研工作，增強培訓工作的責任感和使命感，提高培訓質量，更好地服務于基礎教育，服務于廣大人民教師，努力為全省教師搭建一個良好的教師培訓平臺。