情感策略在二語課堂中應(yīng)用的實證研究

王慧平，閆 爽

(東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，哈爾濱150040)

情感策略在二語課堂中應(yīng)用的實證研究

王慧平，閆 爽

(東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，哈爾濱150040)

在二語教學(xué)中，情感策略應(yīng)用與否對教與學(xué)的效果的好壞有著重要的影響和調(diào)控作用。通過對東北林業(yè)大學(xué)2010級非英語本科專業(yè)的三個實驗教學(xué)班級進(jìn)行為期一年的情感策略實驗教學(xué)，結(jié)果顯示:實驗班學(xué)生與對照班學(xué)生相比，英語期末考試成績有顯著提高，對英語學(xué)習(xí)的興趣、信心增強(qiáng)。這說明情感策略在二語課堂中的有效應(yīng)用對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有明顯的促進(jìn)作用。

情感因素;情感策略;英語教學(xué)

一、研究背景

20世紀(jì)60年代以來，隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，第二語言教學(xué)中的情感因素得到了越來越廣泛的關(guān)注。情感因素具有不確定性和多變性，是復(fù)雜心理因素的組合體，也是語言教學(xué)中不容忽視也不可回避的問題。第二語言學(xué)習(xí)中討論較多的情感因素主要有兩種，一種是學(xué)生的個別因素，包括焦慮、抑制、性格和學(xué)習(xí)動機(jī)等，另一種則是學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流和跨文化意識等。美國語言教育學(xué)家克拉申將情感因素納入了他的監(jiān)察理論當(dāng)中，提出了情感過慮假說。根據(jù)該假說，情感因素直接影響第二語言的習(xí)得，它會通過對語言的輸入進(jìn)行過濾來阻礙或促進(jìn)語言習(xí)得。在過去的二語教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)語言知識的灌輸和強(qiáng)化，缺少師生之間的互動和交流，導(dǎo)致學(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極情感，進(jìn)而阻礙了教學(xué)進(jìn)程，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果［1］。因此，近年來語言教學(xué)的研究重點從研究教師如何教逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)，這就使得造成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者的個體因素受到了關(guān)注。很多一線教師和研究者都從不同角度和側(cè)面對語言學(xué)習(xí)中的個體情感問題進(jìn)行了大量的研究。情感態(tài)度也作為基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)之一寫入了教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中，要求教師在英語教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識和語言技能，也要研究情感策略，即培養(yǎng)、調(diào)整、控制情感的策略，在課堂教學(xué)中嘗試幫助學(xué)生消除恐懼、焦慮等消極情感因素，逐步提高學(xué)生的興趣、動機(jī)、自信和自我效能感等［2］。然而，縱觀國內(nèi)外的有關(guān)英語教學(xué)中情感策略的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，情感策略與二語教學(xué)關(guān)系的實證研究還相對較少，因此對其進(jìn)行更加深入的實驗研究具有很強(qiáng)的理論和實踐意義。

二、研究方法

1.研究對象

本項研究的對象為東北林業(yè)大學(xué)2010級社會工作一、二班，機(jī)械電子工程一、二班，以及高分子材料與工程一、二班，三個教學(xué)班的172名學(xué)生。這幾個專業(yè)的學(xué)生均非一表錄取，入學(xué)時的高考英語成績普遍處于中等水平。另外還在本年級選取了三個教學(xué)班，共167人，作為對照班。這幾個班在文理科搭配，男女生比例、人數(shù)和整體水平等方面與實驗班基本相同。

2.研究材料

實驗班與對照班使用的教材都是《新視野大學(xué)英語》第二版。實驗材料是實驗班任課教師依據(jù)情感策略研究的現(xiàn)有理論，結(jié)合教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容所制作的教學(xué)多媒體課件以及一些區(qū)別于對照班與教材內(nèi)容關(guān)系緊密的額外拓展的各種教學(xué)材料。

3.研究工具

檢測工具為實驗班和對照班學(xué)生在實驗前和實驗后對英語學(xué)習(xí)和英語課堂教學(xué)的態(tài)度與感受的書面反饋，以及實驗前的英語水平測試成績和實驗后的英語期末考試成績。兩次考試試題的題型完全一致，包括聽力理解、閱讀理解、完形填空、翻譯、寫作和口語。難度上，實驗前的水平測試試題略高于實驗后的期末考試試題。

4.數(shù)據(jù)收集

實驗班教師在實驗教學(xué)前后分別組織實驗班和對照班學(xué)生就其自身對英語學(xué)習(xí)和英語課堂教學(xué)的態(tài)度與感受進(jìn)行了全面座談和研討，并要求其總結(jié)概括自己的想法并以書面的形式上交，兩次共收回書面信息反饋678份。同時，實驗班教師還在實驗前后有序地組織了兩次考試，由于實驗前對照班里的一名學(xué)生因個人原因未參加考試，共收回試卷677份。

三、研究過程

在了解實驗班學(xué)生的英語語言綜合運用能力水平、個性差異和認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，運用制作好的實驗教學(xué)課件和教學(xué)材料，主要從培養(yǎng)學(xué)生良好情感，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，消除消極情感因素，提高其學(xué)習(xí)英語的自信心和自我效能感等幾個方面，對實驗班進(jìn)行了為期一年的實驗教學(xué)。在這個過程中，教師密切關(guān)注實驗班學(xué)生的情感因素，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題。

1.更新教學(xué)理念，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對教師的良好情感

隨著教學(xué)改革的深入，英語課堂教學(xué)模式逐步從以前的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，這就要求教師要實現(xiàn)從知識的傳授者向?qū)嵺`能力的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、助學(xué)者和監(jiān)督者，創(chuàng)造一種開放、自由、民主、多元化的英語課堂氛圍，同時還要注重?fù)Q位思考，盡可能站在學(xué)生的角度考慮問題，關(guān)注體諒他們的情感，從而拉近師生距離達(dá)到共鳴。

在實驗教學(xué)過程中，實驗班教師主要以通過批閱學(xué)生的英文周記和定期座談的方式，深入了解、關(guān)注學(xué)生的情感變化，與他們分享學(xué)習(xí)生活中的快樂，同時采取有效恰當(dāng)?shù)姆绞?，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中的問題，做他們的良師益友。良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。教師親切寬容、一視同仁的態(tài)度，以及對學(xué)生的愛護(hù)和尊重都會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親近感和信賴感，促使他們在課堂上積極配合教師組織教學(xué)活動并認(rèn)真完成教師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.運用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

英語學(xué)習(xí)中的動機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望和推動力，表現(xiàn)為學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，一般可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的濃厚興趣。外在動機(jī)則來自于外界影響，如獲得獎勵和避免懲罰等。雖然外在動機(jī)有利于英語學(xué)習(xí)，但是內(nèi)在動機(jī)，即學(xué)習(xí)興趣，與外在動機(jī)相比，對英語教學(xué)效果有更加深入和長遠(yuǎn)的影響。相關(guān)研究顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是可以通過一些教學(xué)活動激發(fā)和提高的，而動機(jī)一旦形成，就會貫穿于學(xué)習(xí)活動始終，并加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)活動［3］。

在實驗教學(xué)過程中，實驗班教師適當(dāng)穿插講座和座談會用以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的愿望，同時運用多樣性的教學(xué)方法和手段來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在考慮到實驗班學(xué)生自身發(fā)展和需要的前提下，通過強(qiáng)調(diào)他們面臨的各種英語考試的重要性和必要性，對其實施學(xué)習(xí)動機(jī)的外部強(qiáng)化。另外，通過滿足學(xué)生認(rèn)知和情感需求以及新穎且有吸引力的教學(xué)材料和多媒體教學(xué)手段，比如與教材內(nèi)容相關(guān)的文化背景、影視新聞、幽默故事等，增強(qiáng)課堂的感染力，對其實施學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部強(qiáng)化，調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。從根本上實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.消除學(xué)生的消極情感因素，提高其學(xué)習(xí)英語的自信心和自我效能感

情感因素包括積極的情感因素和消極的情感因素。心理學(xué)研究表明，積極的情感因素諸如自尊心和自信等有利于發(fā)揮主體潛在的各種技能。在英語教學(xué)中體現(xiàn)為，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮有促進(jìn)作用。與之相反，消極的情感因素，諸如焦慮、恐懼、緊張、懷疑等，不利于甚至?xí)璧K學(xué)生發(fā)揮其自身的各項潛在技能，對語言學(xué)習(xí)有負(fù)面影響［4］，甚至造成惡性循環(huán)，但是這些消極的情感是可以克服的。

實驗教學(xué)之初，部分來自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生，由于聽說能力較差，在課上基本上完全不懂教師在講什么，感到無從插言，同時受自尊心的驅(qū)使，害怕被提問到，擔(dān)心出錯丟面子。如果這種消極的情感不能得到及時調(diào)節(jié)和控制，他們就會產(chǎn)生心理疲勞、挫折感，甚至過度焦慮等情感障礙，學(xué)習(xí)效果也就越來越差，喪失對英語學(xué)習(xí)的信心。針對這些問題，實驗班教師本著以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的個體情感因素，依據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢和個性，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計適合他們的多樣的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，如分組活動、角色扮演和演講辯論等，并就同一任務(wù)對不同的學(xué)生設(shè)置不同的完成方式，以便更好地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，同時給予學(xué)生積極正面的反饋。另外，面對學(xué)生所犯的錯誤，實驗教師不會簡單直接地對其加以否定，而是鼓勵啟發(fā)他們，盡力引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行修改，淡化評價結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的快樂，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，確保學(xué)生在課堂上有安全感和學(xué)習(xí)成就感，逐步消除他們消極的情感因素，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心和自我效能感，從而有效地提高教學(xué)效果。

四、研究結(jié)果與分析

經(jīng)過為期一年的實驗教學(xué)之后，首先，以全面座談的方式得到實驗班和對照班學(xué)生實驗前后自身對英語學(xué)習(xí)的感受和反饋，并進(jìn)行統(tǒng)計。結(jié)果表明，在實驗班和對照班學(xué)生在實驗前英語學(xué)習(xí)情感水平程度相似的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一年的實驗教學(xué)之后，實驗班學(xué)生與對照班的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚，動機(jī)更加明顯，自信心和自我效能感更高。

其次，對三個實驗班和三個對照班實驗前英語水平測試成績和實驗后期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計，并用SPSS軟件分別為實驗班和對照班實驗前后成績做配對樣本t檢驗。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實驗班172名學(xué)生實驗前后兩次考試的平均成績分別為72.437和80.116，p值小于0.01，表明實驗班學(xué)生在進(jìn)行為期一年的情感策略實驗教學(xué)后英語成績有顯著提高。然而，對照班167名學(xué)生實驗前后兩次考試的平均成績分別為73.021和72.439，p 值大于0.01，表明對照班學(xué)生經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)后，英語成績沒有提高，相反還略有降低，雖然差異不顯著。

此外，還對實驗班與對照班實驗前后考試的成績分別進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，實驗前實驗班與對照班的平均成績分別為72.437和73.021，且 p 值大于0.01，表明實驗班實驗前的測試成績與對照班的成績并無明顯差異，且稍低于對照班。然而實驗后實驗班與對照班的平均成績分別為80.116和72.439，且 p 值小于0.01，表明實驗班實驗后考試的成績高于對照班，而且差異顯著。

五、結(jié)論

實驗教學(xué)結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生在經(jīng)過一年的情感策略實驗教學(xué)之后，相對于對照班，對英語學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、自信心和自我效能感有明顯的增強(qiáng)，而且其英語學(xué)習(xí)效果和成績以及對英語語言的綜合運用能力也有顯著提高。這表明情感策略在英語課堂中的有效實施對英語教學(xué)有積極的影響。在英語教學(xué)中積極應(yīng)用情感策略，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面也能調(diào)節(jié)和控制學(xué)生學(xué)習(xí)中的消極情感因素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，在英語教學(xué)中，積極有效地運用情感策略，不僅符合我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的要求，還有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，健全其人格，提高其綜合文化素養(yǎng)，使其適應(yīng)當(dāng)前國際社會發(fā)展的新趨勢。

［1］劉振前，肖德法.外語學(xué)習(xí)策略研究［M］.濟(jì)南:山東大學(xué)出版社，2006:174.

［2］程曉棠，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002:32.

［3］Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999:541－542.

［4］H.Douglas Brown，Susan T.Gonzo.Reading on Second Language Acquisition［M］.Beijing:World Publishing Corporation of Beijing，2006:202.

An Empirical Research on the Use of Affective strategy in Second Language Classroom

WANG Hui-ping，YAN Shuang
(College of Foreign Languages，Northeast Forestry University，Harbin 150040，China)

In the process of second language teaching，whether to apply affective strategy deeply influences and regulates teaching effects.Through one year of the experimental teaching of affective strategy implemented in the three experimental classes of non-English majors in Northeast Forestry University，results show that compared with the students in the control classes，the achievements of the students in the experimental classes have been improved significantly，and their interests and confidence of learning English have been greatly increased，which shows that the use of affective strategies in the second language classroom significantly promotes the teaching of teachers and the learning of students.

affective factors;affective strategy;English teaching

H09

A

1001－7836(2011)10－0171－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.067

2011－08－30

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金項目(DL10CC49)《自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略研究》

王慧平(1977－)，女，天津人，講師，從事應(yīng)用語言學(xué)和二語習(xí)得研究;閆爽(1979－)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，從事英美文學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究。