成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)和保持探究

陳 瑤

(福建廣播電視大學(xué)公共事業(yè)與教育系，福州350003)

成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)和保持探究

陳 瑤

(福建廣播電視大學(xué)公共事業(yè)與教育系，福州350003)

現(xiàn)今的教育界越來越重視非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為非智力因素中的核心因素，日益引起人們的關(guān)注。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有重要的推動(dòng)作用，其激勵(lì)和保持有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提高。鑒于此，以成人學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過分析得出結(jié)論:成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由內(nèi)在因素和外在因素共同影響而產(chǎn)生的，在此基礎(chǔ)上提出通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心等五個(gè)措施和三種有效的學(xué)習(xí)策略來激勵(lì)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

成人學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);影響因素;激勵(lì);保持

在教育領(lǐng)域越來越重視如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的今天，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，日益引起教育界的普遍關(guān)注。有人主張，在學(xué)校教育過程中，應(yīng)把動(dòng)機(jī)教育作為非智力因素教育的突破口，以動(dòng)機(jī)教育促進(jìn)學(xué)生其他非智力因素的發(fā)展。由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有重要的推動(dòng)作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的前提條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因［1］。

由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，所以對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索和研究不僅具有重要的理論價(jià)值，而且具有重要的實(shí)踐價(jià)值，尤其是在廣播電視大學(xué)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)的今天，探索和研究電大成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)效果，不僅具有重大的理論意義，而且具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起、維持成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促使該活動(dòng)朝向預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在歷程，它也是推動(dòng)成人個(gè)體參與教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)因，是成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的一種心理狀態(tài)或心理傾向［2］。

(一)求知興趣

包括滿足求知欲;滿足學(xué)習(xí)所帶來的充實(shí)感;想學(xué)習(xí)新知識(shí);對(duì)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容感興趣;參加學(xué)習(xí)使自己有成就感;補(bǔ)充過去所學(xué)之不足等。

興趣是動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、帶有強(qiáng)烈情緒色彩的因素。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的的明確性，對(duì)感興趣的內(nèi)容，成人總會(huì)積極主動(dòng)地、愉快地去探究它，使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)和樂趣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)職業(yè)發(fā)展

包括提高學(xué)歷、取得文憑;求得工作或職業(yè)升遷;增進(jìn)工作就業(yè)能力;想提高個(gè)人社會(huì)地位;受到朋友、同事較高教育程度的刺激等［2］。

與接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生不同，成人的學(xué)習(xí)行為并不是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)問題。成人的學(xué)習(xí)受到多種因素的影響，其中就包括了尋求職業(yè)的發(fā)展。目前我國各種成人高等教育形式都屬于學(xué)歷教育，并且存在“文憑為上”的風(fēng)氣，因此取得文憑和學(xué)歷進(jìn)而求得職業(yè)地位提升、滿足社會(huì)對(duì)人才的學(xué)歷性要求等理由，是成人參與繼續(xù)教育的一個(gè)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

(三)外界期望

外界期望主要是指成人學(xué)習(xí)者期待達(dá)到社會(huì)或某些人的愿望和目標(biāo)。

成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然大部分來自于本身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)或?qū)δ撤N目標(biāo)的追求，但是也有為了取悅于社會(huì)或某些人的意圖并達(dá)到他們的期望而參加學(xué)習(xí)的。這也說明了成人作為社會(huì)中的一個(gè)個(gè)體，總是或多或少地要受到外界環(huán)境的影響。

二、成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素分析

有關(guān)影響成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素較多，概括起來主要集中在兩方面:內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素主要是指成人學(xué)習(xí)者生理、心理方面的因素，其中生理方面主要包括了年齡、性別、心理方面主要包括受教育程度和自我效能感。外在因素主要包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)和學(xué)校、教學(xué)互動(dòng)等三方面的因素。

(一)影響成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素

1.年齡

年齡是影響成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，年齡不同參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也不同。參加學(xué)習(xí)的成年人的年齡跨度較大，有18歲的年輕人，也有五六十歲的中老年人。總的來說，年輕人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于實(shí)用，即以達(dá)成個(gè)人目標(biāo)為主，如獲取文憑、取得資格、求得職業(yè)及職位晉升，或作為以后尋找工作或轉(zhuǎn)換工作崗位的準(zhǔn)備;中年人的興趣主要在于職位晉升和提升生活質(zhì)量;而老年人則以滿足自己的求知興趣、社交接觸和充實(shí)閑暇時(shí)間為主。

2.受教育程度

個(gè)體先前所受的教育程度不同，再參加繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)也會(huì)有所不同。成人受的教育程度越高，就越傾向于認(rèn)知興趣、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)接觸的動(dòng)機(jī)取向，傾向于逃避、刺激和求知欲望的取向。而受的教育程度越低，則越傾向于職業(yè)進(jìn)展、外界期望和教育補(bǔ)救等方面的需求。

3.自我效能感

自我效能感也稱自我評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某活動(dòng)或行為所具有的信念、判斷和自我感受。成人學(xué)習(xí)者的自我效能感是指成人對(duì)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的信念、判斷與感受。在獲得了相應(yīng)的知識(shí)和能力后，自我效能感就成了決定行為和效果的關(guān)鍵性因素。

自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)。自我效能直接對(duì)學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生影響，并且其影響程度相對(duì)較大。自我效能感高者對(duì)自我持積極的態(tài)度，故往往自動(dòng)地參與教育活動(dòng)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向亦自然以認(rèn)知興趣、社會(huì)服務(wù)和個(gè)人發(fā)展等為主要傾向;自我效能感低者因其對(duì)自我缺乏自信，持消極、退縮態(tài)度，故往往被動(dòng)地參與教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指向也就多為逃避或刺激、外界期望和職業(yè)進(jìn)展等。

(二)影響成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在因素

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面，一般以教育程度、職業(yè)階層和收入作為衡量社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的指標(biāo)。所以可以用這三者來了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的成人，越具有求知興趣和服務(wù)社會(huì)的動(dòng)機(jī);而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越低的成人，則偏向外界期望和職業(yè)發(fā)展的取向。分析其原因，可能是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的成人，其教育程度也較高，越能認(rèn)識(shí)到教育的價(jià)值與追求知識(shí)的樂趣，因而其越可能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。反之，處于較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的成人，其參與學(xué)習(xí)的原因往往在于滿足匱乏需求，以求得職業(yè)技能或工作的晉升，擴(kuò)展社交的接觸面和迎合單位、家人或朋友的期望等。

2.學(xué)校和政策因素

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)水平和學(xué)習(xí)任務(wù)難度等因素會(huì)對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的影響。因?qū)W習(xí)目的的明確性及學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性，成人學(xué)習(xí)者對(duì)所選擇的專業(yè)的課程安排、學(xué)習(xí)任務(wù)難度值等有較高要求。為了適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求，他們一般選擇學(xué)習(xí)一些與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)，同時(shí)因?qū)W習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力的限制，所選專業(yè)的難度不會(huì)太高。

此外，國家政府部門政策導(dǎo)向等因素對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有影響。政策因素包括國家制定的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)的人事、工資、就業(yè)政策及具體的教育政策等。如當(dāng)前我國“科教興國”戰(zhàn)略的實(shí)施，終身學(xué)習(xí)思想的廣泛傳播，都將為成人提供越來越多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)互動(dòng)

成人的學(xué)習(xí)不僅有自學(xué)，更多的可能是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師教學(xué)以及教師和成人學(xué)習(xí)者間、成人學(xué)習(xí)者和成人學(xué)習(xí)者間的教學(xué)互動(dòng)也是成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素。

不同的教學(xué)方法，如講授、合作、研究等教學(xué)法的靈活運(yùn)用，以及教學(xué)手段的合理運(yùn)用可影響成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)組織形式、課堂情境也直接影響成人學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和行為，進(jìn)而影響到其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐表明，在不同教學(xué)形式和各種課堂活動(dòng)情境下呈現(xiàn)出的生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，最能激發(fā)成人的學(xué)習(xí)興趣，形成或改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)和保持

動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且能夠提高學(xué)習(xí)效果。因此，在明確了成人參與學(xué)習(xí)的多重動(dòng)機(jī)，以及影響成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素后，我們需要采取一些措施，幫助成人克服種種困難，激發(fā)并維持其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(一)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)和保持

1.增強(qiáng)成人學(xué)習(xí)者的自信心

學(xué)習(xí)信心是激發(fā)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。由于感知覺能力、機(jī)械識(shí)記能力等出現(xiàn)了逐步衰退的趨勢(shì)，加上工作和生活上的種種壓力，導(dǎo)致了相當(dāng)一部分成人對(duì)學(xué)習(xí)的信心不足，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。因此要從各方面激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心［3］。

首先，要轉(zhuǎn)變成人的傳統(tǒng)觀念，向他們講明成人的學(xué)習(xí)能力尤其是晶體智力并不隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸下降，只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，晶體智力和學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷地提升。其次，要盡可能創(chuàng)造更多成功率較高的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，提升自我效能感，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.合理設(shè)置安排課程資源，滿足成人學(xué)習(xí)者多方面的學(xué)習(xí)需要

如前所述，影響成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素眾多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也各不相同，因此，應(yīng)提供可滿足成人學(xué)習(xí)需要的多樣化的教育。這就要求在專業(yè)和課程的設(shè)置上，要靈活多樣、聯(lián)系實(shí)際，與社會(huì)各行各業(yè)緊密結(jié)合，以滿足成人學(xué)習(xí)者各種不同的學(xué)習(xí)需求。

同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源特別是文字教材進(jìn)行改造。多種媒體教學(xué)資源建設(shè)要以應(yīng)用為目的，適應(yīng)教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。教學(xué)資源要讓學(xué)習(xí)者感到有用、好用，能夠有效地提升實(shí)際教學(xué)效果和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。文字教材作為教學(xué)資源中的主媒體，應(yīng)設(shè)計(jì)和發(fā)展一種優(yōu)質(zhì)的自學(xué)教材，在良好的學(xué)習(xí)支持下，讓各類學(xué)習(xí)者都能獨(dú)立地進(jìn)行自學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)難度的安排上，應(yīng)考慮到成人學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，由易到難。

3.設(shè)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該明確告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)束后能達(dá)到的程度，這樣可以讓學(xué)習(xí)者消除焦慮情緒，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)良好的期待和評(píng)價(jià)。根據(jù)成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和問題解決能力等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo);針對(duì)成人的多層次需要，學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該分多層次設(shè)計(jì)，以滿足不同層次成人學(xué)習(xí)的需要。

同時(shí)也要鼓勵(lì)成人學(xué)習(xí)者設(shè)定略高于自己的能力水平而具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，這樣根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃加以管理和控制學(xué)習(xí)過程，成人學(xué)習(xí)者能夠掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。目標(biāo)過高或過低都將影響實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，最終影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。

4.體驗(yàn)成功，提高成人學(xué)習(xí)者的自我效能感

一個(gè)人的成功或失敗的考驗(yàn)，如果持久存在，就會(huì)對(duì)他的能力、抱負(fù)與期望產(chǎn)生累積性的影響。一般來說，經(jīng)常成功的體驗(yàn)，能導(dǎo)致自我效能感的提高;經(jīng)常失敗的體驗(yàn)，則導(dǎo)致自我效能感的降低，失敗越多，自我效能感就越低，最終喪失對(duì)自己的信心。成功和失敗不僅可以提供當(dāng)前或已完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的信息，而且還能對(duì)從事后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

經(jīng)常有成功體驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者自我效能感高，傾向從正面評(píng)價(jià)自己，認(rèn)為自己有信心學(xué)好，更樂于學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的保持時(shí)間較長(zhǎng)。而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)員來說，不斷的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，但一次或多次的成功體驗(yàn)則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。因此，成人教育工作者要考慮不同層次成人的學(xué)習(xí)需求，爭(zhēng)取為每個(gè)成人多創(chuàng)設(shè)一些成功的機(jī)會(huì)，使其獲得成功的體驗(yàn)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

5.及時(shí)反饋成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)

讓成人學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，可以進(jìn)一步加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［4］。成人學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來評(píng)價(jià)通過學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)成果，如果學(xué)習(xí)成果符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)出更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，那么學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高些。

因此，成人教育工作者應(yīng)對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋。成人教育工作者在對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，隨時(shí)讓成人學(xué)習(xí)者知道自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況;第二，反饋在注意全面的同時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有所側(cè)重，抓住成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的“瓶頸”;第三，應(yīng)隨時(shí)讓成人學(xué)習(xí)者知道自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況同所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多大差距;第四，對(duì)學(xué)習(xí)上有障礙的成人學(xué)習(xí)者應(yīng)具體分析其學(xué)習(xí)的困難之處，及時(shí)幫助其排除學(xué)習(xí)障礙，并經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)和支持;第五，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋應(yīng)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，沒有評(píng)價(jià)的反饋不能稱其為真正的反饋，其反饋的效果也肯定是不顯著的。

(二)兩種有效的學(xué)習(xí)策略

1.合作式學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)習(xí)者在小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且是在沒有教師直接、即時(shí)管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)材料，從而達(dá)到共同目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。

合作學(xué)習(xí)模式的基本程序:(1)呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。教師直接向?qū)W習(xí)者傳授新的知識(shí)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)確定異質(zhì)小組。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力、性別、民族等因素將學(xué)習(xí)者劃分為幾人小組，小組確定后，要求小組成員各自掌握自己的學(xué)習(xí)材料。(3)組織專家組。通過認(rèn)真分析材料之后，每個(gè)小組成員承擔(dān)材料中的某一部分，然后讓不同小組中承擔(dān)相同部分的成員組成專家組，共同學(xué)習(xí)和研究，對(duì)課題形成清晰的理解之后，還要將其傳達(dá)給同組的伙伴。(4)學(xué)習(xí)者將各自學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳達(dá)給其他組員。專家組活動(dòng)之后，學(xué)習(xí)者回到各自的小組，輪流教授自己負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容，直至其他組員都學(xué)會(huì)。(5)評(píng)價(jià)個(gè)人和小組的成績(jī)。成績(jī)的評(píng)價(jià)可由教師評(píng)價(jià)，也可由小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為針對(duì)自己的實(shí)際需要而有目的的主動(dòng)學(xué)習(xí)、受自主性和獨(dú)立性所主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。它是主體自愿的，有目的的、有選擇的學(xué)習(xí)，是獨(dú)創(chuàng)性的、能進(jìn)行自我調(diào)控的，具有責(zé)任感的學(xué)習(xí)。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的基本程序?yàn)?(1)擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃是否完整，是否具有可行性，是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者應(yīng)在實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)之前確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法與策略，以避免盲目性。(2)尋找學(xué)習(xí)資源。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中相當(dāng)重要的一項(xiàng)工作就是尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源以協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)雖然以自學(xué)為主，但并不表示這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不需要外界的支持。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)并充分利用人力及非人力資源促進(jìn)學(xué)習(xí)。(3)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，首先應(yīng)考慮的是方式的選用。學(xué)習(xí)者應(yīng)考慮個(gè)人的嗜好、時(shí)間、空間等因素來決定學(xué)習(xí)的方式。另外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)時(shí)間的安排并善加使用。(4)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果是否已達(dá)目標(biāo)需要通過評(píng)價(jià)才能了解。評(píng)價(jià)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)作自我測(cè)量，也可利用事先擬妥的驗(yàn)核表來進(jìn)行，也可由他人來協(xié)助進(jìn)行。

［1］劉明娟，肖海雁.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究綜述［J］.山西大同大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，(1).

［2］張譯文.中美成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較研究［J］.繼續(xù)教育研究，2010，(3).

［3］宣納新.成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，(3).

［4］葛海燕.淺析克羅絲的連鎖反應(yīng)模式及其對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略［J］.高等函授學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010，(1).

G442

A

1001－7836(201.)10－0100－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.038

201.－04－15

陳瑤(1979－)，女，福建福州人，講師，碩士，從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。