試論大學英語的生本課堂教學

王麗

（安陽師范學院外國語學院 河南安陽 455000）

試論大學英語的生本課堂教學

王麗

（安陽師范學院外國語學院 河南安陽 455000）

傳統的英語課堂教學忽略了人的心里和個性發(fā)展，鑒于目前大學英語課堂教學所反映出來的這些非生本現象，本文以學生為本的角度審視了影響大學英語課堂教學的一些因素，提出了樹立生本教學的理念、培訓終身受益的學習策略和構建形式多樣的第一、第二課堂等一些措施。

大學英語；課堂教學；生本理念

1.引言

大學英語教學的實施主要依賴于課堂，僅僅局限于教室的大學英語課堂小環(huán)境無法滿足學生需要的真實自然的語言環(huán)境。大學英語課堂教學需要一個開放的生態(tài)系統，引導學生從教室小課堂中走出來，走進社會大課堂，實現課內學習與課外運用的有機統一，注重課內教學與外界社會的互動，以確保營造互動、平衡、和諧、可持續(xù)發(fā)展的英語課堂教學模式。充分調動學生的主觀能動性，使學生的能力得以最大施展。

2.課堂環(huán)境的轉變對英語教學的影響

2.1 從“教本”轉變?yōu)椤吧尽薄！吧尽迸c“教本”相對應，即“以學生為本”與“以教材為本”相對應，從“教本”轉變?yōu)椤吧尽敝敢越滩膬热轂榻虒W主線的“教本”思想轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為教學主線的“生本”思想；傳統的大學英語教學模式一直遵循以教師為主的原則，教師認真?zhèn)湔n、課堂講解內容豐富、教師講授的條理性成為衡量教學效果的好壞。教師為了使學生聽懂一個句子，反復舉例說明，分析語法、講解詞語；更有甚者將英語學習變成了課文翻譯，一堂課下來，學生的筆記本變厚了許多，學生一味地被老師牽著鼻子走，沒時間參與討論，實踐機會太少，造成了課堂內容單調，氣氛沉悶，學生學習興趣被壓制，致使語言學的學習變成了從書本到書本的閉鎖式小循環(huán)，過多地強調知識的灌輸，長此以往，學生的自主學習能力得不到有效發(fā)揮，學習潛能受到壓制，盡管學生的語言閱讀理解能力提高了，但仍不能進行順暢的語言交流，更談不上自由發(fā)揮自主地表達自己的思想，出現學習與應用嚴重脫節(jié)，即課堂所學知識、技能和真實的生活情境有效的遷移嚴重脫節(jié)。

郭思樂教授認為，生本教育的價值觀是一切為了學生，在課堂設計時，應充分體現一切為了學生這一價值觀，英語教學應一切為了提高學生的英語理解和表達能力，緊密圍繞學生所學專業(yè)提升他們對英語的學習興趣，為其創(chuàng)造更多英語使用機會，讓學生明白“課堂不息，討論不止”的道理。課堂是為學生而設的，需要學生積極思考，大膽參與，不能有半點沉默和懈??；在大學英語課堂中，教師要學會發(fā)現每位學生的優(yōu)點，激發(fā)他們的學習熱情，激勵大學生充分利用所學知識解決問題，使他們成為課堂學習行為的積極踐行者。學生要充分利用寶貴的課堂時間向教師和同學大膽提問，逐漸培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題的能力，對于來自不同領域的問題，學生要善于發(fā)揮主觀能動性，以不同的視角闡釋問題，逐步學會有條理組合英語句子，使學生養(yǎng)成英語學習的良好習慣——人人用，天天學。生本教育的倫理觀是高度尊重學生，教師尊重學生才會贏得學生對你的尊重，要學會傾聽學生的心聲，探討問題時，不要輕易打斷學生的發(fā)言，更不要流露出不耐煩的表情。當學生發(fā)言偏離主題時，教師可即時引導、點撥，使討論回到主題上來，當問題探討結束時，要善于使用術語激勵同學。如做得好（Good job，Good work）、好思路（Good thinking）、保持下去（Keep it up）等。教師一句由衷的贊語，一個真誠的微笑，學生被尊重、被賞識之感就會油然而生，這無疑增加了學生的學習樂趣，學生的自信心得到了增強。對待學生的用詞不當、語句錯誤，教師要有包容之心，點評中要稍加提醒，等到合適的時機，可給學生第二、第三次機會，使他們在失敗的基礎找到“平步青云”的感覺。學生會理解教師的良苦用心，在以后的學習中也會刻意糾正，避免類似錯誤發(fā)生。通過師生共同努力，教師和學生的情感信息已得到巧妙的傳遞和交流。教師欣賞學生，學生也同樣學會了欣賞教師及周圍同學，給教師及周圍同學以良好的心理支持。生本教育的行為觀是全面依靠學生。讓學生積極參與教學當中去，提高學生注意力，加強教師與學生、學生與學生的英語語言交流，采用靈活多樣的方式活躍課堂氣氛，在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。積極引導學生參與課前準備以引起學生共鳴。以新編大學英語第三冊第二單元“Myths and Legends”為例，要求學生利用業(yè)余時間搜集“葉公好龍”“守株待兔”“自相矛盾”等成語的資料，學生自由組合將這些中國寓言故事用英語排練出來；課堂準備活動時，學生將故事情景表演出來，由觀眾現場評出最佳演員獎和最佳組合獎，該形式既活躍了課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識，避免學生出現課堂疲倦的狀況，又鍛煉了學生的英語口語，還培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，學生通過查閱、整理資料，提高了讀寫能力。此類活動有助于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成，促進語言吸收、消化、輸出生態(tài)鏈的形成。

2.2 走出書本步入終身受益的學習策略。埃德加·富爾在《學會生存》一書中提到，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。學習策略可以不受所學內容及學習情景的制約，可根據自我所需加以調整，具有較大的變通性，具有一套或幾套學習策略，當環(huán)境和學習需要時，就可以加以運用，英語學習也不例外，對大學生而言，已不再是以詞匯量的大小衡量英語水平的高低，而是看他駕馭英語的能力。

筆者通過對156名高校新生調查顯示，80.1%的學生對學習策略的概念模糊，他們認為擴充詞匯量，多做習題，考前多做模擬試題、應付好考試是其行之有效的學習策略，37.2%的學生認為沒必要花費時間練習口語，認為會讀，會寫，會聽就可以順利通過考試。48%的學生學習資源限于課文、模擬試題和考試。二十一世紀經濟全球化與知識經濟的客觀需求，除了課程內容的教學外，教師應具有為學生提供策略的培訓的能力。以訓練學生的社交策略為例，為打破沉悶的課堂氣氛，充分張揚學生的個性，師生之間應達成默契，學生間大膽合作，相互交流；對于那些不善于發(fā)言的同學，要集中培訓和單個訓練相結合，增強他們的自信心，激發(fā)他們張開口，由簡單口語到復雜語句，循序漸進提高，這樣的訓練不僅鍛煉了他們的口語表達能力，又激發(fā)了他們積極競爭的心態(tài)，交流一旦達成默契，英語語言的表達就得到內化，不由自主就想用英語交流，同學之間的問候、談心、球賽無不夾雜著英語，英語語言使用頻率越高，個性就越容易得到張揚。通過對我校300名新生隨機分組研究顯示，經過訓練的150名新生社交策略較未經訓練的150名新生英語社交策略明顯占優(yōu)勢，效果顯著。毋庸置疑，學習策略訓練可明顯提高學生學習質量與效率，可以彌補培訓占用的時間，具有“磨刀不誤砍柴工”之效，并使學生終身受益。

2.3 從小課堂走向大課堂。由于大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，因此對課堂環(huán)境要求更高。目前，大學英語課堂教學仍然在花盆式的環(huán)境中進行，教室常常成為交流互動的平臺。英語聽說能力的提高需要在不斷模仿、運用中進行。盡管利用教室現有的場景，可創(chuàng)造更多的情景對話機會（如師生對話、男女生對話、同桌兩人對話、幾位學生到教室前進行表演比賽），但無論怎樣努力，教室與英語交流所需要的真實場景還是有較大的差距；我國高校大班授課仍為公共英語教學模式的主流，學生人數多，課堂擁擠，嚴重地違背了教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則，導致了課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡；故引導學生走出教室，到大街上、外企、商店、賓館、兄弟院校去，使他們走進社會大課堂，設置合理的對話場景，進行相關英語知識的操練，幫助外國朋友解決困難，逐步培養(yǎng)學生會話能力和應變能力，使同學們在生活中感悟所學知識，創(chuàng)造更多動態(tài)平衡的語言輸入、吸納機會，并將其應用到實際生活當中去，在大課堂中汲取營養(yǎng)，構建健康、和諧、潤澤、怡人的生態(tài)化課堂；同時，又為全民英語的普及盡一份綿薄之力。

2.4 豐富課外活動，構建形式多樣的第二課堂。隨著當今社會的快速發(fā)展，世界各國的合作交往愈來愈頻繁，英語在各個領域的應用也日益廣泛，第一課堂的學習已難以滿足英語教學的需要，第一課堂教學的局限性愈來愈明顯地突出顯現，由于教學內容主要來源于課本，學生語言知識獲取受到限制，英語教學的人文性和教育性特點難以體現；其次，教學時間和空間有限，學生英語綜合能力難以得到均衡發(fā)展，難以實施個性化教學，學生的個性和特長難以張揚。為了有效提高第一課堂教學效果，更好地輔助第一課堂，開展一系列具有趣味性又富有挑戰(zhàn)性的第二課堂活動，營造更好的英語學習氣氛，增強學生英語語言的學習興趣。可在很大程度上彌補第一課堂的教學效果。

開展具有特色、形式多樣的“英語角”布置和評比活動?！坝⒄Z角”的活動可在班級內，學校內或高校間舉辦，教師要搜集學生近期所學和關心的問題，擬定討論的題目，定期開展，可以提前公布討論題目讓學生有所準備。外教和英語教師的參加人數要占有一定的比例，學生與學生，學生與外教、學生與老師之間進行面對面的英語對話。英語教師要對英語角活動進行總結，評比出表現突出的個人或組合，給予嘉獎或勉勵。

成立英語協會對第二課堂的教學起到了推波助瀾作用。英語協會可以西方重大節(jié)日為主標題，開展豐富的西方節(jié)日文化講座，可以時間為線索向同學們展示西方的圣誕節(jié)、愚人節(jié)、感恩節(jié)等比較重要的節(jié)日盛況，并詳細講述節(jié)日的起源和變化，聘請國外留學生或外教講述自身國外節(jié)日文化的經歷和感悟，讓同學們增進對西方文化的理解。每逢這些重大節(jié)日，為同學們提供合適的場地，組織同學們制作節(jié)日道具，共同歡度這些節(jié)日，為教師和同學們獻上一道道豐盛的西方文化盛宴。

利用現代化的多媒體教室組織學生觀看英美名片更有利于創(chuàng)造英語學習的場景，觀看前，教師簡要介紹影片的背景知識，尤其是根據歷史小說改編的電影，這樣可以加深學生對影片內容的整體認識；播放過程中，要采取片段播放、重復片段播放，以防止部分學生對于片段中的內容不理解而走神，教師及時的片段講解也是行之有效的方法，對于對白中的疑點和難點，教師應一一解釋。影視作品中的精彩對白多以日常對話為主，內涵蓋大量的常用口語，習語，俚語。教師可以采用無音播放電影畫面，由學生來配音，充當角色，結合影視場景選擇一些學生模仿演員的語音語調和肢體語言，恰當表達人物的思想感情。教師應及時提醒學生注意不同人物的不同語氣，口語表達及與書面語之間的差異。當師生共同欣賞完一部電影后，師生就劇本中的文化內涵、人物性格，感情色彩等提出問題，共同討論，盡可能對影片做深層次的剖析，并讓學生查閱相關資料，寫出觀后感，既培養(yǎng)了學生對英美文化的理解感悟能力，又調動了他們的主觀能動性，使師生在和諧融洽的氣氛中不知不覺受益。

構建第二課堂應以滿足學生的個性化發(fā)展需求為中心，教學手段和內容應不拘一格，不受時間和地點的限制；應由教師積極組織、調動廣大學生投入到形式多樣的大學英語第二課堂活動中?？赏ㄟ^舉辦英語晚會，英文歌曲卡拉OK大獎賽，英語小品或相聲等活動，使學生確實走進第二課堂，感悟生活，將豐富多彩的英文節(jié)目一個個搬上舞臺，活靈活現地塑造人物形象和性格，在一片歡聲笑語中汲取知識，使其達到第一課堂上所達不到的效果。還可充分利用圖書館、網絡、多媒體等教學資源充實教學內容，鼓勵學生觀看中央電視臺英語國際頻道、舉辦英語書法大獎賽、經典作品欣賞講座，建立圖、文并茂的學習場景為學生提供良好的語言載體和真實的語言學習環(huán)境。

3.結語

生本課堂教學對學生潛能的開發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用，只有不斷消除外語教學中的非生本現象，消除教學的不利因素，才能最大限度提高學生的素質和能力。在大學英語教學過程中，學生英語知識的建構和生成的內因依然是學生自己，教師只能起到積極引導作用，要虛心傾聽廣大同學的建議和要求，結合學生的實際需求，創(chuàng)設一系列適應學生差異發(fā)展的、寬松自主的、適應社會需求的學習環(huán)境，與他們共同探討學習策略，讓學生在學習中體驗，在實踐中驗證、升華，做到師生共創(chuàng)有利環(huán)境，和諧共處，共同發(fā)展。

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[3]陳堅林.要求更完善，方向更明確：對2007版《大學英語課程教學要求》的新解讀[J].外語電化教學，2008（1），P3-7.

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On Student-oriented College English Class Teaching

Abstract: Traditional English class teaching ignores students’ development of mentality and personality. Considering non-ecological phenomena existing in present college class English teaching, this paper examines the factors of influencing college class teaching and puts forward the idea of establishing student-oriented teaching,training lifelong learning strategies to construct a variety of first and second class and some other measures.

Key words: college English; class teaching; student-oriented concept

王麗（1978-），女，碩士，安陽師范學院外國語學院講師，研究方向：應用語言學。

2011-02-12