國際視野下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

◎/周滿生

“中國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才?現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自我獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才，這是很大的問題?！?/p>

錢學(xué)森的世紀(jì)之問：“中國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才？現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自我獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才，這是很大的問題?！碑?dāng)今教育培養(yǎng)的人才究竟應(yīng)具備怎樣的核心素質(zhì)才能適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要？2008年6月在秘魯召開的第四次亞太經(jīng)濟(jì)合作組織（APEC）教育部長會議上，各經(jīng)濟(jì)體一致認(rèn)為21世紀(jì)每個學(xué)生必須掌握的核心能力和技能包括：批判性思維、創(chuàng)新能力、分析和解決問題、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、自我管理和自學(xué)能力等。為了獲取這些能力，就必須進(jìn)行教育制度改革、整合知識、提高技術(shù)水平和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

來自國內(nèi)外創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐的經(jīng)驗

對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)給予高度重視。對中小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本點。近二十年來，我國心理學(xué)家林崇德教授等通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時期創(chuàng)新能力已經(jīng)萌芽，其好奇心和創(chuàng)造性想象的發(fā)展是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個最重要表現(xiàn)。小學(xué)生有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)，以獨創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造性想象日益發(fā)展起來。中學(xué)生的創(chuàng)造力更多地由現(xiàn)實中遇到的問題和困難情境所激發(fā)，減少了虛幻的色彩，表現(xiàn)更為成熟、主動和有意，能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)造力去解決新的問題。到了17歲，青少年的科學(xué)創(chuàng)造能力趨于定型?，F(xiàn)在我國教育界存在一種偏頗觀點，認(rèn)為中小學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識、打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是大學(xué)本科階段、研究生階段的任務(wù)。大量的實證研究表明，這種觀點是錯誤的?；A(chǔ)教育階段是青少年創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，要加大這一階段青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的力度，如果等學(xué)生創(chuàng)造力定型以后再進(jìn)行培養(yǎng)，提高的可能性就會減少。

為學(xué)生構(gòu)建知識基礎(chǔ)。學(xué)生必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，在基本知識和技能方面打下堅實的基礎(chǔ)，這對創(chuàng)造性潛能的發(fā)展是必不可少也是非常有益的，這已成為歐美國家創(chuàng)造力教育的共識。

讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須學(xué)會如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生感興趣地探索，讓學(xué)生成為成功的問題發(fā)現(xiàn)者，讓他們理解學(xué)校是一個學(xué)生提問題的地方，而不是一個僅僅回答問題的地方。歷史和實踐表明，科學(xué)上的突破，技術(shù)上的創(chuàng)新，無不從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始。

培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。關(guān)于教師對學(xué)生創(chuàng)造力的影響，一個著名的觀點是羅森塔爾的“皮格馬利翁”效應(yīng)，即教師的期望會影響學(xué)生的創(chuàng)造力。斯騰伯格在談到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的12條策略中同樣講到了教師的態(tài)度對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的作用。教師既可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化，也可能阻礙其發(fā)展。日本學(xué)者恩田彰認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)具備七個條件：具有創(chuàng)造性，教師的求知欲，形成創(chuàng)造性的班集體，寬容的理解和溫暖的氣氛，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性評價。美國學(xué)者R·Smith認(rèn)為，所謂創(chuàng)造型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。

改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道。事實證明，在教學(xué)過程中使用的主要學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略決定著學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)程度。如果教師采取說教式授課方式、大量運(yùn)用封閉式問題、強(qiáng)調(diào)記憶和背誦，那么無疑會極大地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。相反，如果教師鼓勵學(xué)生大膽地探索問題、自由地表達(dá)思想，并把錯誤同樣視為學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，那么無疑會極大地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。法國的科學(xué)教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)孩子自己建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)的主題由學(xué)生提出，實驗的過程同樣也要學(xué)生盡可能獨立完成。他們強(qiáng)調(diào)，錯誤是學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，錯誤往往能起到建設(shè)性的作用，教師不能代替學(xué)生的自我更正。讓學(xué)生在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實和概念，成為法國科學(xué)教育中重要的教學(xué)方法，即從做中學(xué)。

訓(xùn)練思維方法。吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心成分，訓(xùn)練發(fā)散思維能力可以有效地提高青少年的創(chuàng)造力，為此世界各國均進(jìn)行了積極的探索。在課堂教學(xué)和課外科技活動中，英國致力于使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象的基本方法以及一些創(chuàng)造技能，如類比思維、等效思維、遷移思維、重組思維、逆向思維、頭腦風(fēng)暴、列舉屬性、遙遠(yuǎn)聯(lián)想等，并訓(xùn)練流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性等創(chuàng)造性的智能品質(zhì)。

改革學(xué)生評價方式。標(biāo)準(zhǔn)化考試只要求學(xué)生對答案做出選擇，學(xué)生無法發(fā)揮自己的思考和想象；測試是基于對事實性知識的死記硬背，造成學(xué)生對低水平知識的記憶和重復(fù)，使教學(xué)成為對填空、多項選擇等考試題目的機(jī)械訓(xùn)練，因此遭到了教育者的批判和抨擊。在法國、德國、荷蘭等國，很少或已經(jīng)不用這些類型的考試來檢查高標(biāo)準(zhǔn)教育的質(zhì)量。因為這樣的考試僅僅檢查基礎(chǔ)知識和基本技能，不向?qū)W生提出思維上的挑戰(zhàn)，沒有空間展示個人對問題的分析、推理與解決，更不能反映學(xué)生能用學(xué)到的知識做什么。SAT（學(xué)術(shù)能力評估測試）考試不是基于考查學(xué)生的知識內(nèi)容，而是更多考查學(xué)生的推理能力。

產(chǎn)生于中外教育比較的啟示

我國學(xué)生的基礎(chǔ)知識確實扎實，邏輯思維能力比較高，在各類競賽中能取得好的成績，但不可否認(rèn)的是，我國基礎(chǔ)教育普遍存在著學(xué)生“記”的多，“思”的少；做題多，分析少；注重知識教學(xué)，忽視思維方法的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)復(fù)雜、繁瑣的計算能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的個性、需要、興趣、選擇、判斷等問題。

多年來，我國中小學(xué)教育評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異，以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，基本上還是一考定終身。學(xué)校教育的是完整的學(xué)生，評價的也應(yīng)該是學(xué)生的完整表現(xiàn)。因此，評價應(yīng)從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查上來。

美國教育的一個重要組成部分就是創(chuàng)造力培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生更高水平的思維技能，而不是突出對知識的記憶。盡管美國地方分權(quán)的教育體制存在著一定的弊端，但它確實為創(chuàng)造性的教學(xué)策略和課程的多樣性留有一定的空間。它為學(xué)生提供一個自由、開放的教育環(huán)境，鼓勵創(chuàng)造力的運(yùn)用，對于學(xué)生提出的各種創(chuàng)造性的，甚至是怪異的想法，美國教師給予的是鼓勵而不是批評。

綜觀國內(nèi)外培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的途徑，一是通過設(shè)計創(chuàng)造課程和訓(xùn)練創(chuàng)造技能來培養(yǎng)，二是將創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿于學(xué)科教學(xué)中。創(chuàng)造力受很多因素的影響，所以青少年創(chuàng)造力的提高不僅受著知識、智力、動機(jī)、認(rèn)知方式、人格特點等個體因素的影響，同時受著家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境因素的影響。不同的教育理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置、學(xué)校環(huán)境等都會對青少年創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。要注重學(xué)思結(jié)合。鼓勵學(xué)生大膽置疑，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。要注重知行統(tǒng)一。注重開發(fā)實踐課程和活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效。注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能優(yōu)勢。改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式。

因此，我們應(yīng)當(dāng)綜合東西方教育的優(yōu)點，特別要吸收西方教育的長處，尊重青少年的個性，激發(fā)學(xué)生寬廣的興趣，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵知識，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，使他們自信、自立、自強(qiáng)，勇于打破舊框框，勇于創(chuàng)造。改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。