《哲學史方法論》課程教學的實踐與探索——以華南農業(yè)大學哲學系為例

★ 雷 靜

一

《哲學史方法論》課程，是目前我國高校哲學系普遍開設的基礎課程。其目的在于使學生對于哲學史研究的方法論有總體的把握，并達到準確理解和運用。《哲學史方法論》課程教學的探索與實踐，具有重要意義。

華南農業(yè)大學新近為本科生開設了這門課。根據教學的實際，分析該課程的現狀，有以下三個方面值得重視：

一是對于培養(yǎng)學生對哲學專業(yè)的求知欲和總體把握能力，本課程有成效，值得重視。較之沒有接受過該課程訓練的學生，上過這門課的同學，顯示出對哲學專業(yè)學習更大的求知欲、更好的總體理解把握能力。由于本課程強調對于哲學基本問題、基本方法和思維特點的理解與運用，09級同學接受了本課程的學習后，培養(yǎng)了對哲學專業(yè)的較大的求知欲，在平時作業(yè)與期末論文中，都體現了對哲學問題較好的總體理解把握能力，分析問題、運用理論的自覺能動性與思維水平，都比較好。

二是對于整體提高學生的哲學思維水平，本課程已經促成學生取得了良好的成績，值得重視。由于這門課是方法論的課程，重在培養(yǎng)問題意識、對方法的自覺，重在啟發(fā)哲學思維，因此，有助于每一位接受本課程教學的同學，從自己的特點出發(fā)，理解和把握哲學方法。最終，接受本課程教學的同學，都取得了良好的成績。

三是由于這門課的授課方式是圍繞精細閱讀原典來展開的，這為學生進行哲學專業(yè)的系統學習，打下了較為準確的理解基礎。學生通過這門課程的學習，懂得了哲學學習應當要圍繞原典來展開，明白了哲學學習的正確程序，知道怎樣去收集比較準確的信息，以理解和運用。哲學教學以原典為中心，這是我國哲學本科教學正在推進的大趨勢，本課程正是這樣做的，是符合哲學教學的規(guī)律和趨勢的，值得根據華南農業(yè)大學哲學系學生的實際情況，進行探索實踐和創(chuàng)新，總結出適合我系學生實際的教學模式和評價指標。

落實到具體環(huán)節(jié)，我們認為，這門課程要達到以下兩個要求：其一，《哲學史方法論》課程的教學探索和實踐，即以哲學史原典的精細閱讀為中心，引導學生一步步深入原典的精神，切實對學生進行哲學史方法論的思維訓練。其二，在以學生為主體的教學實踐中，通過因材施教，啟發(fā)學生思維，通過同學讀、老師評，研討和答疑等教與學的程序，總結適合我系學生特點的課程教學創(chuàng)新的模式以及評價指標。

二

《哲學史方法記》課程開設已初見成效，要進一步保證該課程的教學效果，則須注意把握好以下教學環(huán)節(jié)：

課堂講授。在進入到原典解讀之前，進行知識點的講授，幫助同學掌握原典解讀的知識背景。

課后閱讀。發(fā)給原典相關的閱讀材料和思考題，學生初步閱讀。

課堂分組研討。學生初步閱讀原典后，以分組為單位，在課堂上就思考題進行回答，并與聽眾同學辯論，最后，由教師點評總結。

課堂精細解讀。教師根據同學閱讀原典和研討的情況，根據同學掌握和理解等思維能力的特點，對材料進行精細的解讀。

課后鞏固練習。同學針對思考題，撰寫研討報告。教師對每一位同學的報告，都仔細到字句進行批改和點評，并選出最佳作品。并且，教師要求同學們積極提問，收集同學的問題，準備答疑。

總結點評和答疑。教師將最佳作品作為示范論文，向同學進行詳細點評，幫助同學們建立明確有效的努力方向。并且，就同學們的問題，詳細答疑，做到因材施教。

根據本課程的實踐，我們認為，有以下關鍵性的問題需要重點解決好：

課堂研討環(huán)節(jié)須有效組織學生就思考題展開分析，進行思辨和辯論。這個環(huán)節(jié)，最能體現學生的求知欲和問題意識，一方面能展示學生思辨和辯論的水平以及特點；另一方面，學生表現出來的思維水平和特點，是教師課堂講授、因材施教的根本依據。因此，有效組織學生進行研討，是本項目擬解決的首要問題。

課堂精細解讀環(huán)節(jié)須根據學生的思維水平，分出重點、難點、疑點，進行精細解讀。一方面，要始終以學生為主體，把重點、難點和疑點講透；另一方面，要體現閱讀原典的正確思路和方法，把重點、難點和疑點講深，使學生領悟哲學史原典中體現的哲學方法論精神。

通過課堂點評和答疑環(huán)節(jié)，可能通過榜樣的作用，引導學生結合自己的長處和缺點，樹立階段性努力的方向。

嚴格按照以上教學環(huán)節(jié)展開每一講的教學過程中要重點做好以下環(huán)節(jié)的工作：

選擇原典。根據已經教過的學生理解的基礎，原典材料的選擇，還可以加大難度，除了原有的通論性的材料，還可以增加具體的哲學史方法論的論述材料、幾種哲學史方法論之間爭鳴辯論的材料、綜述哲學史方法論、展望新的方法論的材料。

組織研討。作為本項目要解決的首要問題，根據已經教過的學生的表現，還可以適當增加辯論環(huán)節(jié)：通過給出靶子與問題，分選辯論小組進行辯論；要求學生積極向授課教師質疑，作為平時成績加分的依據；要求學生積極與主講同學辯論，作為平時成績加分的依據。

課堂精讀。內容方面：在課堂講授之前，紀錄好學生在閱讀和研討中遇到的難點和疑點問題。并且，把材料進行知識點的劃分，分出重點，結合學生的難點和疑點，一起作為課堂講授的內容。線索方面：始終貫徹哲學史方法論在具體材料中體現的思路、方法和精神，作為亮點，串聯重點、難點和疑點，并在課堂講授中突出亮點。

課堂點評和答疑。精心選擇好范文，范文既要能夠體現學生的最佳思維水平，又要能夠反映學生普遍的長處、缺點，或者對于缺點的彌補，以樹立學生下一步努力的方向。精細選擇學生的疑問，問題要能夠反映學生的共性，答疑時，引導學生認識自己的長處和不足，啟發(fā)學生的哲學思維。

三

經過實踐，我們總結這門課程有以下特色和亮點：

其一，以原典為依據，以精細閱讀原典為教學活動的主要內容，是本課程符合高校哲學學科教學規(guī)律與趨勢的一大特點。

其二，以學生為主體，在閱讀原典的教學活動中，開展學生研討，并根據學生的難點和疑點來組織精細解讀環(huán)節(jié)的課堂講授。比較我國哲學課程一般由教師課堂講授知識點、或僅僅教師講、學生討論的傳統模式，本課程則有機結合了學生研討與教師講授，將學生研討表現出的難點和疑點，作為教師講授的前提和重要內容，真正做到了以學生為主體，這是本課程的特點和創(chuàng)新之處。

其三，以學生為主體，精選范文進行點評，引導學生的努力方向。在一般的哲學類課程教學中，很少有教師選擇學生的范文進行點評的，事實上，教師如果積極點評范文，可以幫助學生有效率地學習哲學論證思維以及論文的撰寫。本項目要求學生每一周都提交研討報告，并由教師進行范文點評，與傳統的教學模式相比較，更能激發(fā)學生的思維創(chuàng)造性。

其四，以學生為主體，每周開展學生自評和評教，作為教學動態(tài)控制的依據。目前，一般教學活動中，學生評教每學期只有一次，也沒有開展正式的學生自評。由于本課程是訓練哲學方法、思維、問題意識的課程，客觀上要求對于學生的思維動態(tài)隨時跟進，形成對教學活動的動態(tài)控制，以有效推進學生哲學思維的啟發(fā)和進步。這也是本項目的特點和創(chuàng)新之處。