高校師范生專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

李秀紅

（周口師范學(xué)院 職業(yè)技能教研部，河南 周口 466001）

高校師范生專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

李秀紅

（周口師范學(xué)院 職業(yè)技能教研部，河南 周口 466001）

教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)已成為世界教師教育發(fā)展的主流。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在師范生專業(yè)技能培養(yǎng)方面存在明顯的不足，亟需改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，建立理論實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)合體，全面提高師范生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其從業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，有效提升高等師范院校的教學(xué)質(zhì)量。

高等院校；師范生；專業(yè)技能

前 言

自上個(gè)世紀(jì)中葉以來(lái)，教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為世界教師教育發(fā)展的主流，有關(guān)的國(guó)際組織和各國(guó)政府都把教師專業(yè)化發(fā)展作為教育發(fā)展和改革的重要目標(biāo)，并采取有效措施積極推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織于1966年10月在法國(guó)巴黎召開了關(guān)于教師地位的各國(guó)政府間特別會(huì)議，此次會(huì)議通過(guò)的一項(xiàng)題為《關(guān)于教師地位的建議》的文件對(duì)近幾十年各國(guó)教師的培訓(xùn)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這份由會(huì)議主席約翰?托馬和聯(lián)合國(guó)教科文事務(wù)局長(zhǎng)魯奈?莫共同簽署的建議明確提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！?989至1992年間，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織先后發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告：《學(xué)校質(zhì)量》、《教師培訓(xùn)》、《教師質(zhì)量》、《今日之教師》等，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略?！泵绹?guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家均相繼加大了教師專業(yè)化教育制度的改革力度。近年來(lái)我國(guó)也相繼頒布了一系列有關(guān)的法律、條例，如1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”就第一次從法律的角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位；1995年國(guó)務(wù)院頒布的《教師資格條例》和2000年教育部頒布的《教師資格條例實(shí)施辦法》使得教師資格制度在全國(guó)開始全面實(shí)施。2002年教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》明確指出，我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的基本原則就是“以教師專業(yè)化為導(dǎo)向”。很顯然，教師專業(yè)化日益受到國(guó)家的關(guān)注，已成為我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的方向。

為了適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展需要，很多國(guó)家都明確了教師專業(yè)技能的基本要求，提出了教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。早在1858年美國(guó)師范學(xué)校協(xié)會(huì)（ANSA）就制定了師范學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；1899年，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）規(guī)定了教師教育課程的最低限度要求；1923年，美國(guó)師范學(xué)院聯(lián)合會(huì)（AATC）第一次正式實(shí)施師范院校辦學(xué)最低標(biāo)準(zhǔn)；1954年，負(fù)責(zé)全美教師教育機(jī)構(gòu)的資格鑒定工作的全國(guó)教師教育鑒定委員會(huì)（NCATE）正式成立。[3]在我國(guó)，國(guó)家教委教師司也制定了一系列文件。如：[1992]39號(hào)文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》和[1994]2號(hào)文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》要求對(duì)高師學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)教師專業(yè)技能訓(xùn)練，并且印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求》。根據(jù)上述文件基本精神，國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)技能的研究得到了長(zhǎng)足發(fā)展，相繼發(fā)表、出版了一系列教學(xué)技能理論與訓(xùn)練方面的著作和論文。由此可見，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展要求，開展系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，已成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展不可回避的話題。

一、師范生專業(yè)技能的構(gòu)成要素

通過(guò)中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)，筆者檢索到涉及“師范生專業(yè)技能”的文章共計(jì)132篇，各位專家學(xué)者從不同角度闡釋了師范生專業(yè)技能包含的具體內(nèi)容，文章提出的師范生專業(yè)技能可以概括為以下6種: 職業(yè)技能、教學(xué)技能、教育技能、素質(zhì)技能、基本技能和教研技能。綜合各方意見，筆者認(rèn)為師范生專業(yè)技能可以概括以下四大方面：職業(yè)技能、教學(xué)技能、教育技能和教研技能。職業(yè)技能又稱基本功，是指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)。教師職業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式[1]，包括口語(yǔ)技能、書寫技能、溝通技能和信息技能；所謂教學(xué)技能，是指教師在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)理論、課程理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，以及思想品德教育所采用的一系列教學(xué)行為方式[2]，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)操作技能與教學(xué)評(píng)價(jià)技能；教育技能包括班級(jí)管理技能與思想教育技能；教研技能則包括教學(xué)研究技能和教育研究技能，是促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平和自我發(fā)展、自我完善的技能。

良好的專業(yè)技能訓(xùn)練不僅是師范生取得教師資格的前提條件，更是其獲得教師專業(yè)化發(fā)展、走向事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，教師專業(yè)技能的強(qiáng)弱不僅直接影響著教育教學(xué)實(shí)踐能力的高低，而且影響著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。在國(guó)外，很多大學(xué)都非常重視對(duì)師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師專業(yè)技能培養(yǎng)，并呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是重視專業(yè)理論知識(shí)與師范專業(yè)技能相結(jié)合，二是進(jìn)行實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，三是注重教師專業(yè)技能的課程體系建設(shè)，四是建立教師許可證制度等等。

專業(yè)技能訓(xùn)練是教師教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)合格教師的必要途徑。在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，根據(jù)我國(guó)高等師范院校教師教育的實(shí)際，探索教師專業(yè)技能訓(xùn)練一體化、系統(tǒng)化，對(duì)于促進(jìn)深化教師教育改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。在教育市場(chǎng)進(jìn)一步放開，師范生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，重視師范生的教師專業(yè)技能培養(yǎng)，還具有提高師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)意義。

二、師范院校專業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我們?cè)?jīng)于2010年下半年對(duì)我校在校生和周口市中小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解了中小學(xué)教師專業(yè)技能的掌握情況和師范生對(duì)專業(yè)技能的認(rèn)識(shí)和需求，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：有92%的同學(xué)反映從教后暴露出來(lái)的主要問(wèn)題不是自己不會(huì)，而是不知道怎么教會(huì)學(xué)生；有65%的在校生認(rèn)為缺乏必要的教師職業(yè)技能是自己從事中學(xué)教學(xué)工作的最大障礙。我校師范生在專業(yè)技能方面存在以下四個(gè)問(wèn)題：一是職業(yè)技能較差，三字一畫水平急需提高，口語(yǔ)化程度不強(qiáng)，溝通能力普遍較差，有背書的傾向；二是教學(xué)技能方面，不會(huì)駕馭課堂，不善于實(shí)際操作，眼高手低；三是教育技能方面，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，教育方式欠缺；四是教研技能方面，研究意識(shí)不足，研究能力較弱，不懂如何撰寫科研、教研論文。通過(guò)訪談，我們了解到中學(xué)優(yōu)秀教師對(duì)目前高師培養(yǎng)的新師資的能力評(píng)價(jià)如下：教學(xué)基本功不扎實(shí)，組織課堂能力不強(qiáng)；在專業(yè)技能上動(dòng)手意識(shí)較弱、動(dòng)手能力較差；對(duì)于一般工作組織指導(dǎo)能力較差；在教學(xué)研究上缺乏正常的基本訓(xùn)練等。

課題組對(duì)一些兄弟師范院校也進(jìn)行了情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題基本相同，這就表明我校存在的問(wèn)題不是個(gè)例，而是普遍現(xiàn)象。縱觀目前我國(guó)的高等師范教育，普遍存在著如下問(wèn)題：忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師基本素質(zhì)和教學(xué)基本功的培養(yǎng)，忽略對(duì)師范生進(jìn)行教育技能培訓(xùn)，教學(xué)研究能力培養(yǎng)極為欠缺。高等師范院校教育類課程普遍開設(shè)的是“老三門”——心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，教師技能培養(yǎng)僅由學(xué)科教學(xué)論課程和教育實(shí)習(xí)、以及課時(shí)極少的《教師口語(yǔ)》、《書法》類課程完成，缺乏專門的技能訓(xùn)練課程，究其本質(zhì)還是忽視技能的重要性。上個(gè)世紀(jì)八九十年代針對(duì)不同層次教師的教學(xué)水平曾經(jīng)流傳著這樣的說(shuō)法：“本科生不如?？粕?，專科生不如中師生”。當(dāng)時(shí)在全國(guó)很多省份的初中生報(bào)考中招志愿時(shí)，尖子生的第一選擇就是中師和中專，成績(jī)中等的則選擇上高中。在三年的中師教學(xué)中，非常重視教師基本功訓(xùn)練，開設(shè)三筆字和口語(yǔ)課，定期進(jìn)行三筆字和演講、講故事比賽，課前開展半小時(shí)的三筆字訓(xùn)練和課前5分鐘演講……諸如此類的職業(yè)訓(xùn)練、競(jìng)賽開展得如火如荼，造就了一批從教能力很強(qiáng)的“孩子王”；當(dāng)時(shí)?？频恼猩鷮?duì)象是高中生，很多選擇上師范?？频拇蠖嗍菑?fù)讀生，而且學(xué)制是兩年，雖然也開設(shè)“老三門”和技能課，但受教學(xué)時(shí)間限制，并不像中師學(xué)校開設(shè)得那樣扎實(shí)，在思想上重視也不夠；而在當(dāng)時(shí)的本科師范院?！督處熆谡Z(yǔ)》、《書法》是根本不開的（很多學(xué)校是在1996年全國(guó)開始對(duì)師范畢業(yè)生進(jìn)行普通話水平測(cè)試之后才開始開《教師口語(yǔ)》的），只開“老三門”，雖然也有教育實(shí)習(xí)，但培養(yǎng)出來(lái)的人才是不夠全面的，很多人的普通話水平很次，粉筆字水平極差。

隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)的高等教育正在逐漸實(shí)現(xiàn)大眾化，我國(guó)的師范教育也實(shí)現(xiàn)了由原來(lái)的中師、?？?、本科“老三級(jí)”向?qū)？?、本科、研究生“新三?jí)”的過(guò)渡，高等教育必須負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)在內(nèi)的所有教師的艱巨任務(wù)?？v觀歷史，中等師范學(xué)校在教師專業(yè)技能培養(yǎng)上是卓有成效的，同為師范畢業(yè)生，單就職業(yè)技能而言，中師生確實(shí)超過(guò)了專科生和本科生。在中等師范學(xué)校漸漸淡出歷史舞臺(tái)、本科占據(jù)主導(dǎo)的今天，回顧歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：在我國(guó)傳統(tǒng)師范專業(yè)技能的培養(yǎng)中，忽視了各種教師專業(yè)素質(zhì)間的相輔相成性，割裂了知識(shí)和技能的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)被剝離成兩張皮，加之缺乏必要的專門的技能訓(xùn)練課程，結(jié)果是學(xué)生只會(huì)紙上談兵，理論水平挺高，實(shí)踐操作能力很差，動(dòng)手能力非常欠缺，使得從教能力不強(qiáng)，工作適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，競(jìng)爭(zhēng)力降低。中等師范學(xué)校雖然淡出了人們的視線，但其對(duì)教師技能培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)，采取的訓(xùn)練模式和方法值得培養(yǎng)高等師范院校借鑒和學(xué)習(xí)

要想培養(yǎng)專業(yè)化教師，就必須改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，健全教育類課程體系，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，改革教育類課程教學(xué)，心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法以及教師技能課程、教育實(shí)習(xí)等應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一目標(biāo)管理，建立理論實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)合體，幫助師范生形成知、情、行、信有機(jī)結(jié)合的教育素養(yǎng)。

面對(duì)教育改革的需要，作為師范院校的教師，我們有義務(wù)和責(zé)任在教師專業(yè)化培養(yǎng)模式方面進(jìn)行大膽的嘗試和改革，挖掘問(wèn)題形成的根源，借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，以教師教育為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本任務(wù)，以提高學(xué)生專業(yè)技能為宗旨，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，引進(jìn)和吸收國(guó)內(nèi)外教研成果，積極開展實(shí)踐性教學(xué)，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、以能力培養(yǎng)為核心、分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；使用多元化的教學(xué)方法、先進(jìn)化的教學(xué)手段，并引入現(xiàn)代技術(shù)，融合多種方式輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立多元實(shí)驗(yàn)考核方法，積極進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，全面提高師范生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其從業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，有效提升高等師范院校的教學(xué)質(zhì)量，從而使我國(guó)的教育水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

[1] 張靂. 論師范生的職業(yè)技能及其培養(yǎng)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，8.

[2] 喬暉.新課程下師范生技能培訓(xùn)模式的建構(gòu)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，1.

Research on the Cultivation of Normal University Students’ Professional Skills

LI Xiu-hong

The pursuit of teacher’s professional development has become the mainstream in worldwide teacher education development. According to the research, normal university students lack in professional skills. It is highly required to reform the talent-training mold, adjust curriculum structure, strengthen professional skills training, build up unity of theory and practice teaching, enhance students’ comprehensive quality, increase their job competence and social competitiveness, and finally raise the teaching quality of normal universities.

universities; normal university students; professional skills

G650

A

1008-7427（2011）05-0117-02

2011-03-28

2010年度河南省政府決策研究招標(biāo)課題“高校師范生專業(yè)技能培養(yǎng)研究”（B825）的階段性成果。

作者系周口師范學(xué)院職業(yè)技能教研部副教授。