試析高校教師在課堂教學(xué)中的多重角色

王 鋒

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，江蘇 徐州221116)

試析高校教師在課堂教學(xué)中的多重角色

王 鋒

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，江蘇 徐州221116)

高校教師的角色是一個(gè)受學(xué)識(shí)、道德、行為等多種因素影響的復(fù)合體。教師的角色不是固定的而是相對(duì)的，可以相互轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)是一臺(tái)戲，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定自身在課堂中的所扮演的“編劇”、“導(dǎo)演”和“演員”等角色。

高校教師;課堂教學(xué);角色

現(xiàn)代教育的發(fā)展，尤其是高等教育的發(fā)展，對(duì)高校教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。教師與學(xué)生之間的主體間性，凸顯了教與學(xué)之間的互動(dòng)及其對(duì)教師的更高要求。從角色理論來(lái)考慮，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的多重角色，教師是編劇、教師是導(dǎo)演，教師同時(shí)也是演員。如何進(jìn)行成功的教學(xué)，從角色理論出發(fā)，來(lái)思考教師的多重角色，會(huì)為我們更好地教學(xué)提供一些啟示。設(shè)計(jì)學(xué)生在課堂中的各種行為，如，互動(dòng)的時(shí)間，提問(wèn)的時(shí)間等。課堂教案必須對(duì)學(xué)生的課堂參與進(jìn)行設(shè)計(jì)，留有一定余地供學(xué)生積極的互動(dòng)和交流，學(xué)生在很大程度上要成為課堂這個(gè)舞臺(tái)上的主要演員?？偟膩?lái)說(shuō)課堂編劇應(yīng)該像一場(chǎng)生動(dòng)活潑的小說(shuō)，學(xué)生和老師各個(gè)主體應(yīng)該充分行使自己的角色，課堂的知識(shí)內(nèi)容安排應(yīng)緊湊和諧有效，銜接順利，充滿(mǎn)趣味。課堂教案的這些特點(diǎn)對(duì)教師提出了“編劇者”這一角色新需要，這就要求教師努力回應(yīng)這一要求，積極扮演好課堂教學(xué)中的“編劇”角色。

一、教師是教學(xué)前的編劇

編劇本是一個(gè)影視創(chuàng)作的概念，是指劇本的作者，主要以文字表述的形式完成節(jié)目或影視的整體設(shè)計(jì)，往往是影視劇、話(huà)劇中的故事源泉，其職業(yè)又可稱(chēng)為劇作家。編劇對(duì)于一場(chǎng)戲的重要性不言而喻，它是整個(gè)戲劇的文字、臺(tái)詞的提供者，為整場(chǎng)戲劇提供背景和藍(lán)圖，可以說(shuō)沒(méi)有編劇就沒(méi)有整場(chǎng)戲劇，沒(méi)有編劇戲劇就失去了存在的源泉，成為空中樓閣。而備課方案作為教師這一編劇所設(shè)計(jì)的劇本，也有“開(kāi)幕”、“高潮”、“結(jié)尾”等環(huán)節(jié)。不同的是電影和話(huà)劇的參照藍(lán)圖是小說(shuō)和劇本，而課堂教學(xué)的參考藍(lán)圖是備課方案，因此，作為教案的設(shè)計(jì)者的老師，自然成為了課堂教學(xué)這一“電影”或“話(huà)劇”的編劇。

教師作為編劇自然要勾勒出一個(gè)課堂的“原劇本”或者是“故事”，而課堂的教學(xué)方案客觀(guān)上充當(dāng)了這種要求。但是課堂教案有其自身的特點(diǎn)，它的內(nèi)容是知識(shí)，教案要勾勒出一節(jié)課中所要講授的知識(shí)，并且不能是填鴨式的知識(shí)灌輸，一個(gè)科學(xué)的教案必須要合理安排課堂進(jìn)程的循序漸進(jìn)的，巧妙的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課堂各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也要做到無(wú)縫銜接，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂編劇的設(shè)計(jì)應(yīng)包括知識(shí)的安排設(shè)計(jì)和人員的安排設(shè)計(jì)兩方面。在知識(shí)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)充分參照教學(xué)大綱，在教學(xué)課案中除了要顧全大綱的知識(shí)點(diǎn)外，還要適當(dāng)科學(xué)合理的安排一部分與大綱知識(shí)相關(guān)的趣味性課外知識(shí)。教師還要把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等考慮在“課堂編劇”的設(shè)計(jì)之內(nèi)。［1］另外在人員安排方面，課堂這一編劇應(yīng)充分考慮到教師和學(xué)生這兩個(gè)主體的安排。設(shè)計(jì)教師在課堂中的各種角色，如，授課多少時(shí)間，答疑解惑多少時(shí)間等;

由于大學(xué)生大多都是成年人，這使得課堂編劇更具有多樣化、興趣性和挑戰(zhàn)性。這就要求高校教師在編排課堂內(nèi)容的過(guò)程中具有高度的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)行人性化考慮，可以在教授知識(shí)的時(shí)候考慮男女分別，增強(qiáng)趣味性等。另外大學(xué)生更加注重自身價(jià)值的發(fā)掘和自我的挑戰(zhàn)性，高校教師可以考慮以將教學(xué)內(nèi)容變成課題的形式，第一階段教師布置講解課題，第二階段學(xué)生組隊(duì)通過(guò)各種方式和途徑解決問(wèn)題，第三階段教師評(píng)估總結(jié)等，這樣既提高了課堂效率，又激增長(zhǎng)學(xué)生的技能，真正培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，修改和完善原劇本——教學(xué)計(jì)劃或者教學(xué)大綱，是必不可少的。以教學(xué)大綱為模板，充分結(jié)合教師自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，如改變章節(jié)的授課順序、征求學(xué)生意見(jiàn)，挑選其中某部分知識(shí)優(yōu)先或者重點(diǎn)講解等。對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，素質(zhì)能力強(qiáng)的教師可以在課堂的開(kāi)始運(yùn)用與即將講授的知識(shí)相關(guān)的新聞、故事、視頻等來(lái)吸引學(xué)生上課的興趣和積極性，增加學(xué)生對(duì)教師的好感和期待心理，從而利于后面課程的順利進(jìn)行?！罢n堂劇本”的修改完善也要靠實(shí)踐的探索，制定好的“課堂劇本”必然要在課堂中實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生會(huì)有相應(yīng)的體驗(yàn)感受和意見(jiàn)，教師可以充分征求匯集這些感受和建議，再進(jìn)一步完善“課堂劇本”。另外，每一個(gè)教師都有自己的特定的教學(xué)模式和方法，也有自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在備課之前，教師可以先根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣來(lái)編寫(xiě)課堂編劇，然后再向其他老師咨詢(xún)征求改進(jìn)意見(jiàn)等。從而逐漸修改自己的課堂教學(xué)計(jì)劃，集眾人之優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)一步完善課堂的“編劇”相信經(jīng)過(guò)修改后的教學(xué)方案一定會(huì)更加完善，既科學(xué)有效又符合課堂實(shí)際。

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)普及到了大部分的學(xué)校和課堂，教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與其他發(fā)達(dá)地區(qū)的相關(guān)著名老師進(jìn)行溝通，請(qǐng)教每一學(xué)科領(lǐng)域或者專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的大家，向他們學(xué)習(xí)。像哈佛大學(xué)一些著名學(xué)府有些教師都允許將自己的公開(kāi)課視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上共享，教師作為課堂的編劇，可以充分利用這些網(wǎng)絡(luò)共享資源，足不出戶(hù)就可以與大師級(jí)的人物進(jìn)行溝通，吸取他們的寶貴營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)他們的講課模塊規(guī)劃，教授風(fēng)格，課堂互動(dòng)與氣氛調(diào)解等。另外，對(duì)于沒(méi)有條件的學(xué)校，教師可以在短距離的范圍內(nèi)，向?qū)W校所在地周?chē)母咝５葘ふ遗c自己志同道合的相關(guān)教師，共同切磋探討，以便更好地促進(jìn)教學(xué)方案這一“劇本”的高質(zhì)量化。

二、教師是課堂教學(xué)中的導(dǎo)演

雖然導(dǎo)演和編劇有些相似的地方，但實(shí)際上二者是有著區(qū)別的。導(dǎo)演的工作是將劇本的情節(jié)和內(nèi)容通過(guò)形象的方式表現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)演的工作側(cè)重于策劃和指導(dǎo)，是整個(gè)工作的核心角色。而在課堂中，教師作為班級(jí)整體的一種代表和權(quán)威，也必須充當(dāng)著“課堂導(dǎo)演”的角色。教師在課堂中的導(dǎo)演行為是學(xué)生學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的一環(huán)，也是整個(gè)課堂的靈魂。特別是在大學(xué)課堂中，學(xué)生的成熟、知識(shí)的廣博、個(gè)性的多樣、價(jià)值觀(guān)的形成，這些特點(diǎn)要求教師扮演好并發(fā)揮導(dǎo)演的角色。

導(dǎo)演要拍攝一部電影，首先應(yīng)該具備最基本的條件，如場(chǎng)地、演員、錄制設(shè)備等。同樣，教師作為教學(xué)課堂的導(dǎo)演，也應(yīng)該具備一定的條件。教室和學(xué)生分別作為場(chǎng)地和演員。除此之外教師應(yīng)還應(yīng)該具備一個(gè)導(dǎo)演精彩課堂的意識(shí)以及課案和與教學(xué)相關(guān)的各種案例等。教師充分運(yùn)用課堂這一導(dǎo)演場(chǎng)地，可以考慮讓學(xué)生在課堂上打亂作此順序，移動(dòng)桌椅等方式，將教室這塊場(chǎng)地的價(jià)值從分挖掘等。這就要求教師充分發(fā)揮創(chuàng)造思維，策劃利用教室的各種方案。隨著教學(xué)形式的多樣化，場(chǎng)地也不僅僅局限于教室這一狹小空間，教師可以選擇在實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、操場(chǎng)、博物館、企業(yè)等地方策劃教學(xué)方案，這就要求教師除熟悉學(xué)校內(nèi)部的相關(guān)場(chǎng)地外，還要與社會(huì)上與學(xué)生息息相關(guān)的一些博物館、學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)等建立長(zhǎng)期的關(guān)系，教師教學(xué)場(chǎng)地多樣化的實(shí)現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。教師作為課堂的導(dǎo)演，在把握好場(chǎng)地以后也要熟知學(xué)生這一“演員”群體的學(xué)習(xí)能力、性格趨向、行為方式等“演技”和基本素質(zhì)。只有把握好了學(xué)生的這些特征才能更好的因材施教，制定出適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和方法。另外，教師雖然作為課堂導(dǎo)演的核心，也離不開(kāi)學(xué)校和這社會(huì)的支持，如果教師的“導(dǎo)演”工作得不到學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可，再好的“導(dǎo)演”也是沒(méi)有意義的。教師的所有策劃課堂教學(xué)的工作必須要得到學(xué)校的認(rèn)可和全社會(huì)的關(guān)心與支持，只有這樣，教師和學(xué)生才能更有有效率地教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三者的良性互動(dòng)和共同發(fā)展，而這也是教師作為課堂導(dǎo)演的終極使命和意義。

教師作為課堂的導(dǎo)演，應(yīng)充分發(fā)揮點(diǎn)撥、銜接、調(diào)解作用，協(xié)調(diào)學(xué)生在課堂中的角色和先后順序。并做到始終把握全局和方向，為學(xué)生的討論，演繹等偏離教學(xué)主題，教師還應(yīng)該及時(shí)的引領(lǐng)學(xué)生，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)探討過(guò)程中的偏差和錯(cuò)誤，并不斷的進(jìn)行完善，持續(xù)進(jìn)行。在把握好方向之后，為了使課堂氣氛活躍和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以不斷的對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而形成師生熱烈互動(dòng)的良好循環(huán)。課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，而教師導(dǎo)演這一舞臺(tái)的最終效果就是每一個(gè)學(xué)生都興致盎然地參與其中并取得進(jìn)步獲得學(xué)識(shí)。教師在課堂導(dǎo)演的過(guò)程中還應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括口頭表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作研究能力、邏輯思維能力等。［2］課堂設(shè)置成研討模式可以給學(xué)生提供大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作研究能力等。教師作為課堂的導(dǎo)演可以考慮多樣化的課堂模式，促進(jìn)學(xué)生各種綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，教師在課堂導(dǎo)演過(guò)程中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度課，并根據(jù)自己的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂的一小段時(shí)間按內(nèi)講解一些趣味性課外的知識(shí)來(lái)調(diào)解學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的枯燥學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生對(duì)教師的課堂興趣。對(duì)于這部分時(shí)間可以從提高講解課堂知識(shí)質(zhì)量和效率來(lái)彌補(bǔ)，從而使得整個(gè)課堂教學(xué)科學(xué)合理有效。

作為課堂導(dǎo)演的教師，在導(dǎo)演好一堂課之后，必然要對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)包括對(duì)課堂導(dǎo)演過(guò)程的總結(jié)和對(duì)課堂前編劇的總結(jié)。課堂過(guò)程是對(duì)課堂編劇和課堂導(dǎo)演的一次實(shí)踐檢驗(yàn)，只有通過(guò)課堂的實(shí)踐才能知道課堂編劇的實(shí)施情況，才能發(fā)展和鍛煉教師的課堂導(dǎo)演技能。所以教師應(yīng)深入思考課堂導(dǎo)演過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)不足和課堂編劇的閃光點(diǎn)和缺陷，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)。

三、教師是課堂教學(xué)中的演員

“演員”，顧名思義，是表演的人員。在課堂這一舞臺(tái)上，演員包括教師和學(xué)生。教師可以充當(dāng)課堂教學(xué)的主演，也可以飾演課堂教學(xué)的配角。而不論教師充當(dāng)何種角色，都必須具備較高的素質(zhì)。

配角在整個(gè)課堂演繹中是必不可少的，起到承上啟下銜接和潤(rùn)滑劑的作用。教師在課堂教學(xué)中可以飾演配角角色，適當(dāng)制造“著火點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生“扇風(fēng)點(diǎn)火”讓他們的感情沸騰起來(lái)，思想活躍起來(lái)，促進(jìn)課堂“劇情”的持續(xù)發(fā)展。中小學(xué)教學(xué)中的一些形象性的知識(shí)點(diǎn)，教師可以充分飾演演員的角色，而在大學(xué)課堂中教師的演員角色應(yīng)退居二線(xiàn)，主要由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，自己只是飾演配角角色。因?yàn)?，在中小學(xué)，學(xué)生的年齡和心理特征以及知識(shí)的有限性決定了它們?cè)谡n堂上是以吸收知識(shí)、充實(shí)自己為主;在這個(gè)階段它們雖然有表現(xiàn)欲望，但是最主要的是積極地吸取知識(shí)為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。此時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)行為和欲望很大程度上是為了博取老師的肯等和嘉獎(jiǎng)，從而滿(mǎn)足它們的心理需求，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而大學(xué)生的年齡和心理特征以及知識(shí)的廣博性決定了他們的課堂表現(xiàn)主要不是為了博取嘉獎(jiǎng)和虛榮，而很大程度上是為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，獲取成就感和他人的認(rèn)可和尊重。所以，在大學(xué)課堂中教師把主要角色讓位于學(xué)生，自己以配角甚至是小丑的形象斡旋與學(xué)生演員之間，促使他們盡情的揮灑，盡情的釋放，在課堂演繹中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

教師在課堂上的演員地位對(duì)教師提出了高素質(zhì)的要求。教師要不斷提高自身修養(yǎng)，以自身獨(dú)特的人格魅力使學(xué)生受到感染。［3］不僅做學(xué)生的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師還要做學(xué)生的人生導(dǎo)師，在日常的課堂教學(xué)中同時(shí)注重學(xué)生的內(nèi)心世界，成為學(xué)生的“精神導(dǎo)師”，以自己的言傳身教在潛移默化中影響學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生形成真正具有精神支撐力的理想原動(dòng)力。教師在注重對(duì)學(xué)生的感情、人性化關(guān)懷的同時(shí)，也應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，大膽創(chuàng)新，積極探索與之相適應(yīng)的教學(xué)模式的改變，變“填鴨式”教學(xué)為“挑戰(zhàn)型”教學(xué)等。

四、結(jié)語(yǔ)

教師的多重角色決定了其在教學(xué)過(guò)程中必須能夠靈活地在這幾種角色之間實(shí)現(xiàn)比較自如的互換，這也就對(duì)教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。從高校教師的多重角色出發(fā)，其職業(yè)能力的提升、教學(xué)的成功，離不開(kāi)在這多重角色中的成功塑造。

首先，教師要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和活躍的思維能力和創(chuàng)造力。這是教師作為“編劇”角色的必然要求。教師只有具備了廣博的知識(shí)才能有能力設(shè)計(jì)和策劃出一個(gè)科學(xué)合理的課堂教學(xué)方案，才能針對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題和情況做到有備無(wú)患，應(yīng)付自如。同時(shí)也只有知識(shí)扎實(shí)才能具備專(zhuān)業(yè)的靈感。另外課堂教案的設(shè)計(jì)業(yè)需要靈活的思維和豐富的創(chuàng)造力，教師在設(shè)計(jì)策劃課堂教案時(shí)可以創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，創(chuàng)新思維形式，并積極地進(jìn)行實(shí)踐。長(zhǎng)此以往，必將會(huì)創(chuàng)作出質(zhì)量?jī)?yōu)良的課堂“編劇”。

其次，教師要具備導(dǎo)演課堂的組織能力和協(xié)調(diào)能力。這是教師作為“導(dǎo)演”角色的必然要求。在組織教學(xué)時(shí)，要做到計(jì)劃周密，內(nèi)容緊湊，安排適當(dāng)?shù)乃俣?。在教學(xué)中要善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生圍繞一學(xué)習(xí)問(wèn)題如何分工分組，學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中偏離目標(biāo)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等情況，這時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的組織能力和協(xié)調(diào)能力。教師還應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生意志力的鍛煉，不間斷地向?qū)W生提出嚴(yán)格而合理的要求，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生在干擾情況下，仍能穩(wěn)定情緒集中學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性教育，嚴(yán)格要求學(xué)生，有助于學(xué)習(xí)意志力和有意注意能力的提高。再次，教師要具備與課堂教學(xué)相關(guān)的表演技能，如唱歌、舞蹈、鋼琴、演講等。這是教師作為“演員”的必然要求。中小學(xué)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)決定了教師的這些表演能力是必要的而且是有效的。

另外，教師還要不斷提高自身修養(yǎng)和品行，以自身獨(dú)特的人格魅力使學(xué)生受到感染。不僅做學(xué)生的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師還要做學(xué)生的人生導(dǎo)師，在日常的課堂教學(xué)中同時(shí)注重學(xué)生的內(nèi)心世界，成為學(xué)生的“精神導(dǎo)師”，以自己的言傳身教在潛移默化中影響學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生形成真正具有精神支撐力的理想原動(dòng)力。教師在注重對(duì)學(xué)生的感情、人性化關(guān)懷的同時(shí)，也應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，大膽創(chuàng)新，積極探索與之相適應(yīng)的教學(xué)模式的改變，變“填鴨式”教學(xué)為“挑戰(zhàn)型”教學(xué)等。平庸的教師，只是讓學(xué)生學(xué)會(huì);杰出的教師，是讓學(xué)生會(huì)學(xué);平庸的教師，是向?qū)W生奉獻(xiàn)真理;杰出的教師，引導(dǎo)學(xué)生追求真理［4］(P14)。

［1］房恒如．教師在新課程課堂教學(xué)中的角色定位［J］．教育探索，2003，(7):32．

［2］粟麗力．創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中高校教師的角色定位［J］．中國(guó)人才，2010，(6):65．

［3］徐涌金．試析轉(zhuǎn)型期高校教師激勵(lì)主體的基本要求［J］．高教探索，2005，(3):43．

［4］李燕杰．塑造美的心靈［M］．上海:上海出版社，1982．

Analysis of multiple roles of college teachers in classroom teaching

WANG Feng
(School of Literature，Law and Politics，China University of Mining ＆ Technology，Xuzhou 221116，China)

The roles of college teachers are complicated combination influenced by knowledge，morality and behavior．The roles are not stable but relative and can change to each other．Classroom teaching is a traditional opera in which teacher can decide to alt the roles of scenario，director and actor according to teaching design and teaching content．

college teachers;classroom teaching;roles

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1673－9477(2011)02－0068－03

2011－04－16

王鋒(1973－)，男，陜西澄城人，副教授，哲學(xué)博士，研究方向:政治倫理、社會(huì)倫理。

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