淺析高職高專大學英語課堂教學模式改革

何 琳

（廣州松田職業(yè)學院，廣東 廣州 511370）

淺析高職高專大學英語課堂教學模式改革

何 琳

（廣州松田職業(yè)學院，廣東 廣州 511370）

本文通過探討傳統(tǒng)教學模式以及弊端，從而論證了采用新的教學模式的必要性。傳統(tǒng)教學模式教學效果不明顯，不符合高職高專學生的需求。我們應對課堂模式進行改革，采用計算機輔助教學，注重聽所能力的培養(yǎng)，采用任務教學法，以及把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來的模式，從而提高教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學模式；任務型教學法；計算機輔助教學

一、傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)上，課堂教學是外語教學的主要甚至唯一場所。課堂教學承擔了外語教學的多項功能：已有知識的鞏固，新知識的呈現(xiàn)和練習，課外作業(yè)的布置等等。其中又以新知識的傳授為最主要的任務[1]。通過對多位教師課堂教學模式的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學模式中，教師多采用的是“填鴨式”“滿堂灌”等教學方法，讓英語課堂成為了死記硬背的代名詞，教師在課堂上成為絕對權(quán)威，學生處于被動學習地位。學生們聽得枯燥乏味，昏昏欲睡；老師們講得也是口干舌燥，欲說還休。

二、傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)授課內(nèi)容是一張黑板、一支粉筆和一本教材，學生的信息接受量小、方式單一，學習興趣不高，教學效率低下。

此外，傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，教師把講授單詞，語法、翻譯課文，做課后練習當成唯一的經(jīng)典和教學規(guī)律。教師過度強調(diào)閱讀和寫作，忽視了聽說的訓練。在這樣的課堂上同學們聽得累，老師們講得也辛苦，而大多數(shù)學生唯一的收獲就是通過幾年的英語學習記住了幾個單詞和語法，而在實際使用語言的時候卻是聽不懂，說不出口。

由此可見，傳統(tǒng)大學英語教學過分強調(diào)語言基礎(chǔ)知識的學習，忽略了語言能力的培養(yǎng)。“聾子英語”，“啞巴英語”實為英語教育的悲哀。

三、教學模式改革

針對傳統(tǒng)的大學英語教學模式的弊端，我們提出了以下改革的具體措施：

1.改革傳統(tǒng)教學模式，合理利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段

隨著新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的不斷應用，計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學成為一種重要的教學模式。多媒體輔助外語教學作為一種教學方式和輔助手段，有如下特點：它使個別化學習成為可能；它使發(fā)現(xiàn)式學習成為可能；它使以學生為中心，以學習為中心，以任務為中心的現(xiàn)代教學觀念得以實現(xiàn)；它使人機互動式學習成為可能[2]。

新的課堂教學模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，利用新技術(shù)培養(yǎng)學生獨立思考、學習的能力。并且多媒體教學在內(nèi)容上突破了教材本身的限制， 能夠?qū)⒁恍┳钚碌慕虒W內(nèi)容及時補充到教學活動中， 從而有利于彌補教材更新不及時的弊端， 有利于學生更好地學習， 有利于老師更好的教學。

2.注重聽說能力的培養(yǎng)

伊夫林?哈奇（Evelyn Hatch）指出，語言學習，即使是在單詞雙詞階段，也是隨著學會如何對話而進展的。這意思是說，第二語言的習得，更多地是通過經(jīng)驗學習會話規(guī)則，靠主動參加對話學習語言的結(jié)構(gòu)，而不是靠學習造句規(guī)則甚至造句本身[3]。因而，注重聽說能力的培養(yǎng)才符合學習者學習語言的規(guī)律。

把英語教學注重閱讀和寫作轉(zhuǎn)為注重聽說能力的培養(yǎng)。課上，教師組織各種活動，例如角色扮演，小組討論，辯論，口頭報告，看視頻配對話等來提高學生參與課堂的積極性。這些活動使得課堂變?yōu)橐詫W生為中心，極大遏制了學生在課堂上由于不參與而造成的懈怠情緒。

3.任務型教學法在大學英語課堂中的應用

高職高專英語學習與本科有極大的不同。英語教學要符合高職教育理念和人才培養(yǎng)目標，既要保證高等教育的屬性，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。堅持以外語教育為主線，以職業(yè)教育為背景，將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入到外語學習中。在此，我們主張在英語教學過程中采用任務型教學法。

Willis（1996）提出了任務型教學模式的三個階段：任務前階段（pre-task）、任務中階段（task-cycle）和任務后階段（post－task）。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段。在任務前階段，教師激活教學任務中相關(guān)的背景知識和基本概念，并提供在任務中可能會被學生使用到的基本語言知識，如詞匯、短語和句型等，從而為任務的實施做好語言和環(huán)境準備。在任務中階段，教師組織學生，采用多種形式來執(zhí)行任務。在任務后階段，學生在教師的指導下，將注意力由語言的意義轉(zhuǎn)移到語言的形式上，以保證語言使用的正確性，并最終結(jié)合語言的形式及功能，把它內(nèi)化入知識結(jié)構(gòu)中[4]。

任務型教學法要求我們突破按照話題或語言知識組織課堂的模式，采用現(xiàn)實工作中的場景以及工作流程來組織學習內(nèi)容，讓學生變?yōu)檎n堂的主角，通過完成工作任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及在工作中解決問題的能力。

4.第一課堂和第二課堂相結(jié)合

教師要把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，注重學生文化知識的培養(yǎng)以及思辨能力的提高?！暗诙n堂”指學生在傳統(tǒng)課堂之外能夠提高學習的活動。我們號召學生舉辦多種形式的英語活動。如可利用圣誕節(jié)組織英語晚會，包括英語歌曲演唱比賽、英語戲劇小品表演、英語知識有獎問答，辯論，演講等。這一系列的課外活動使得學生把課上學到的知識充分利用并鞏固，還可以提高學生學習英語的興趣。第一課堂和第二課堂相結(jié)合的模式，進一步優(yōu)化了英語學習，提高了學生的學習英語的興趣，并且讓學生在游戲，競賽中掌握英語的使用，從而進一步提高了學習效果。

綜上所述，大學英語課堂模式亟需改進，但改革任重而道遠，希望上述建議能夠為大學英語教學的改革發(fā)揮作用。

[1] 束定芳. 外語教學改革：問題與對策[M]. 上海外語教育出版社，2004.

[2] 胡隆. 計算機輔助外語教學－多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應用[M]. 上海外語教育出版社，2001.

[3] 羅勃特?W?布萊爾 編著. 許毅 譯. 外語教學新方法[M]. 北京語言學院出版社，1987.

[4] 唐琳. 淺議任務型教學法在高職院校英語教學中的創(chuàng)新應用[J].高教前沿，2010，8.

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