關(guān)于大學(xué)英語語法教學(xué)改革的思考

謝 軍，譚艾菲

（沈陽理工大學(xué) 外語學(xué)院，遼寧 沈陽 110168）

關(guān)于大學(xué)英語語法教學(xué)改革的思考

謝 軍，譚艾菲

（沈陽理工大學(xué) 外語學(xué)院，遼寧 沈陽 110168）

文章分析了大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和定位，探討了大學(xué)英語語法教學(xué)改革的一些可行方法，指出語法課程的開設(shè)不但必要，而且語法教學(xué)的改革勢在必行。

大學(xué)英語；語法教學(xué)；改革；現(xiàn)狀分析

一、大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對語法學(xué)習(xí)缺乏興趣。大學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)接觸過大部分語法，而且為了準(zhǔn)備高考，不少語法項目在中學(xué)的英語課上進行了大量練習(xí)，學(xué)生課下自己也花費了許多時間進行語法學(xué)習(xí)，因此，語法課“是一門棘手的課程，大部分學(xué)生是抱著不屑一顧、甚至是偏見的態(tài)度走進語法課堂的，而教師往往抱著不安的心情站到他們面前的”[1]。

2.語法教學(xué)方法不當(dāng)。目前，大部分高校語法教學(xué)中，仍然還是以教師講授為主，學(xué)生被動地聽，師生互動少，學(xué)生對枯燥的語法講解提不起興趣，教學(xué)效果不好。雖然有些院校把交際法引入了語法課的教學(xué)中，但在實際操作中，由于各種原因和條件的限制，取得的教學(xué)效果也不令人滿意。

3.語法教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。20世紀(jì)50代年代興起的聽說法、視聽法、交際法等注重“交際能力”的培養(yǎng)，英語教學(xué)的中心從語法教學(xué)轉(zhuǎn)移到語言使用上。[2]尤其是70年代后期出現(xiàn)的交際法語言教學(xué)理論，使人們逐漸認(rèn)識到語言的學(xué)習(xí)不能只重視語法而忽略功能，教學(xué)中更加注重交際能力的培養(yǎng)，從而冷落了語法教學(xué)。

二、大學(xué)英語語法課程的再定位

語法課是我國高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程之一，“英語語法課的目的在于幫助學(xué)生重點掌握英語語法的核心項目，提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)運用英語語法的能力和運用英語的準(zhǔn)確性，提高運用英語的能力?！钡牵鼛资陙?，由于交際法等各種新教學(xué)理論和教學(xué)模式的出現(xiàn)，在一些高校的語法教學(xué)中，教師們盲目地采用新式教學(xué)法，而不考慮本校的教學(xué)條件以及學(xué)生的實際情況，結(jié)果，語法教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。

三、大學(xué)英語語法教學(xué)改革勢在必行

1.語法教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生交際能力、語用能力的重要手段。英國語言學(xué)家Crisper和Wilson指出：“外語教學(xué)中存在著一種傾向，那就是語言形式和交際功能之間劃等號……致使學(xué)生錯誤地認(rèn)為，要發(fā)命令一律使用祈使句，要提問就一律使用疑問句?！睂嶋H上，形式與功能并非總是對應(yīng)的，同一個語言功能可以由不同的語言形式來實現(xiàn)，而同一種語言形式也可表達(dá)不同的語用功能。例如：Why don’t you open the door?”這一疑問形式在不同的語境中可表示請求、命令、建議或責(zé)備等不同的語用功能，而“請開門”這一請求也可由不同的句子類型或結(jié)構(gòu)來表示：Please open the door.Will you please open the door? Would you mind opening the door? 1 wonder if you could open the door.另外，“請開門”這一請求也可通過間接施為句來表達(dá)一種間接言語行為（indirect speech act），要求聽話方推斷出句子本身隱含的間接用意，即句子間接表達(dá)的“言外之意”（illocutionary act）：如：It’s hot in here.或者，Don’t you feel the air is stuffy here?

在教授語法結(jié)構(gòu)和意義時，必須強調(diào)各種語言形式的語用功能，并注意語言形式與語用功能之間的多重關(guān)系。

2.采取多樣的教學(xué)方式。教師可以采用多媒體進行語法教學(xué)，使英語語法課堂更加生動有趣。教師也可以在課堂上進行一些有趣的小游戲來輔助語法教學(xué)，在游戲中，教師也可以采取小組競賽的形式，使語法不再是枯燥無味的說教，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，增強了他們學(xué)習(xí)語法的積極性和主動性。教師還可以制作多媒體課件，圖文并茂，聲音與視頻同現(xiàn)，使語法教學(xué)更具直觀性和生動性。

3.在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生留出思考和練習(xí)的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語語法教學(xué)中，以“教”為主，以教師的講授為中心，教師“一言堂”，學(xué)生成為知識的灌輸對象，知識的獲取是被動的。教師費時、費力不少，取得的教學(xué)效果卻不是很好，為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由課堂的“主宰”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“組織者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”和“引導(dǎo)者”，把更多的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，使學(xué)生充分參與到語法課的教學(xué)活動中來，讓學(xué)生真正成為語法學(xué)習(xí)的主體。

4.理論與實踐相結(jié)合，以實踐帶動理論。學(xué)生如果脫離語法實踐，只是進行語法理論的學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不僅感到枯燥費力，學(xué)習(xí)效果不好，而且對于提高自身的英語實際運用能力并沒有太大幫助。另一方面，如果教師只是偏重語法實踐，課上僅僅進行一些語法項目的練習(xí)，而不是從宏觀上進行語法規(guī)則的歸納和語法理論的講解，則無法做到由點及面，也不可能在語法實踐中把所有的語言現(xiàn)象都包含在內(nèi)。因此，筆者在新語法項目的教學(xué)中，都先給學(xué)生讀一些具體的語言材料，這些讀物都含有典型的要講授的語法現(xiàn)象，通過讓學(xué)生自己分析歸納，進行先期實踐，把要推出的抽象的新的語法教學(xué)內(nèi)容具體化，接著，教師再進行總結(jié)，詳細(xì)推出這個語法，然后，再選擇相關(guān)的練習(xí)進行實踐，這樣不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)語法的理解，真正掌握抽象的語法概念，同時，通過大量的練習(xí)，提高了英語運用能力。

四、結(jié)語

總而言之，無論是從學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的完善、聽說讀寫能力培養(yǎng)的實際需要、還是英語實際應(yīng)用能力的提高，英語語法課程的開設(shè)都是非常有必要的。因此，教師應(yīng)設(shè)法把這門課開成一個鞏固英語基礎(chǔ)知識和提高學(xué)生綜合運用語言能力的課程。通過教學(xué)觀念的更新，教材的改革，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合，大學(xué)英語語法課一定會在英語專業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

[1] 蘇州大學(xué)學(xué)報（外國語言文學(xué)專輯）[J]. 1995，5.

[2] 秦建棟.對英語語法課的再認(rèn)識[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2003，3.

G42

A

1008-7427（2011）02-0132-01

2010-12-13

作者系沈陽理工大學(xué)外語學(xué)院講師。