職業(yè)導向教育缺位及其原因探究

徐 瑩，周巨安

（廣州松田職業(yè)學院，廣東 廣州 511370）

職業(yè)導向教育缺位及其原因探究

徐 瑩，周巨安

（廣州松田職業(yè)學院，廣東 廣州 511370）

職業(yè)導向教育是幫助受教育者了解職業(yè)知識、選擇未來職業(yè)、獲取職業(yè)信息、解決常見職業(yè)問題的教育。目前，我國的職業(yè)導向教育處于缺位的狀態(tài)，在學校層面和社會層面都有所表現(xiàn)，從歷史、社會、學校、家庭等角度可以深入挖掘其中的深層原因。有必要明確職業(yè)導向教育的基本含義，通過認清當前我國職業(yè)導向教育缺位的表現(xiàn)，進一步揭示其中的深層原因。

職業(yè)導向教育；缺位；職業(yè)指導

一、把握準確含義——三個相似概念的辨析

職業(yè)，首先是人們?yōu)榱酥\生而進行的相對穩(wěn)定的勞動，同時，職業(yè)也是人全面發(fā)展的重要方面，是實現(xiàn)人生價值的重要途徑。職業(yè)理想、職業(yè)選擇、職業(yè)態(tài)度等貫穿人一生，并且與個人、家庭、社會休戚相關(guān)，因此職業(yè)導向教育是必不可少的。與職業(yè)導向教育相似的概念不少，例如職業(yè)教育、職業(yè)指導教育等，下面希望能通過對這三個概念的辨析把握職業(yè)導向教育的準確含義。

職業(yè)教育有廣義與狹義之分，我國教育家蔡元培先生和黃炎培先生對職業(yè)教育的理解都是廣義的，在《中華職業(yè)教育者宣言》中，黃炎培提出“職業(yè)教育之定義，是為‘用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣；同時盡其對群之義務?！?如今國際社會也比較認同廣義的定義，職業(yè)教育包括職業(yè)準備教育、崗位培訓、再就業(yè)培訓。狹義的職業(yè)教育指在一定文化和專業(yè)基礎(chǔ)上給予受教育者從事某種職業(yè)所需的知識技能的教育。

職業(yè)指導教育也不是新名詞，早在1919年中華職業(yè)教育社就成立了職業(yè)指導部，組建了職業(yè)指導委員會，開始組織職業(yè)指導工作。但在我國，“職業(yè)指導教育”作為正式概念提出則是在1994年，原國家教委《普通中學職業(yè)指導綱要》中指出：職業(yè)指導教育是普通中學教育的一個組成部分，其任務是幫助和引導學生了解社會，了解職業(yè)和專業(yè)，使學生實現(xiàn)自我設(shè)計，最大限度地提高未來職業(yè)的適應能力。

職業(yè)導向教育與職業(yè)教育、職業(yè)指導教育雖有相通之處，但其區(qū)別又是顯而易見的。職業(yè)導向教育是幫助受教育者了解職業(yè)知識、選擇未來職業(yè)、獲取職業(yè)信息、解決常見職業(yè)問題的教育，包括學校職業(yè)指導和社會職業(yè)指導兩大部分。由此可見，職業(yè)導向教育與職業(yè)教育的根本區(qū)別在于教育內(nèi)容的側(cè)重點不同，前者注重知識的把握和觀念的形成，后者則注重技能的培養(yǎng)；職業(yè)導向教育和職業(yè)指導教育的根本區(qū)別在于范圍不同，兩者在外延上是包容與被包容的關(guān)系，前者既包括學校教育也包括社會指導，而后者僅僅是學校對學生選擇職業(yè)的指導工作?？梢?，這三個概念的含義是不相同的，通過辨析便可準確把職業(yè)導向教育的含義。

二、認清具體表現(xiàn)——中國職業(yè)導向教育缺位的表現(xiàn)

1．普通學校難容

雖然自國家教委提出“職業(yè)指導教育作為普通中學教育的一個組成部分”以來已經(jīng)有12年了，但是學校職業(yè)指導在普通中學，并沒有真正落實推行。有的學校只是在原有德育課中增加一點職業(yè)導向的內(nèi)容，有的學校雖然開設(shè)了獨立的職業(yè)導向課程，但地位相當尷尬：課時沒保障，經(jīng)常被占用；課程形式單一，學生學習動力不足，效果甚微；課程內(nèi)容現(xiàn)實性不足，更新速度跟不上實際，致使課程的作用大打折扣。國家的方針是正確的，學校也希望學生能接受職業(yè)導向教育，更好地把握，學生當然也希望如此，那么到底是誰的錯呢？教育制度難辭其咎。學校之間的競爭愈演愈烈，分數(shù)和升學是普通學校的首要任務，分數(shù)高了、升學率漲了就是學校的成績，在如此教學方針的指導下，一切與考試無關(guān)的都是次要的，職業(yè)導向教育便是“與考試無關(guān)的”事情之一。走形式、走過場、敷衍應付基本上就是職業(yè)導向教育在普通學校的存在狀態(tài)。

2．職業(yè)學校傾斜

職業(yè)學校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要任務，所以無論職業(yè)技能培訓，還是職業(yè)指導，都是比較重視的。以前職業(yè)學校備受冷落，被學生、家長視為低于普通學校的第二選擇，近幾年，隨著社會對技工、高級技工的需要劇增，技術(shù)型人才的社會地位、工資待遇、就業(yè)前景等迅速提升，職業(yè)學校一躍成為熱門選擇，職業(yè)學?？芍^遍地開花、門庭若市。冷眼看熱點，不難發(fā)現(xiàn)紅火的背后隱藏盲目的危機。此危機便是純技術(shù)培養(yǎng)的傾向，從課程設(shè)置可以看出，課程的內(nèi)容是很狹隘的，一旦進入一個專業(yè)的學習，例如機械制圖，就只學習機械制圖的課程，其他相關(guān)學科基本沒有，相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)如社交能力、協(xié)調(diào)能力等就更是無一涉及，這對于學生的長遠發(fā)展是不利的。這主要是急功近利惹的禍。如剛才提到的，職業(yè)學校從冷變熱的迅速程度使其不免急功近利，目光短淺，只要學生畢業(yè)后能找到工作就行了，學生長遠的個人發(fā)展、職業(yè)前途學校自然無心顧及。

3．高等院校誤解

在高等院校，職業(yè)導向教育等同于畢業(yè)生就業(yè)指導課，總體的感覺就是學生快畢業(yè)了，學校才匆匆忙忙地開幾次大型講座。內(nèi)容無非就是就業(yè)態(tài)度、面試技巧、推薦工作的步驟、就業(yè)協(xié)議的簽訂等等。這些內(nèi)容對學生有用嗎？有用。但足夠嗎？顯然不足。這些內(nèi)容只是職業(yè)導向教育中極小的一部分，充其量只是應急教育。一直以來，高等院校在對學生的職業(yè)導向方面，只重視對畢業(yè)生進行就業(yè)指導，把職業(yè)導向教育等同于畢業(yè)生就業(yè)指導課，而忽視對其他年級學生的職業(yè)導向教育。事實上，對其他年級學生的職業(yè)導向教育與畢業(yè)生比起來，能收到的效果更明顯。隨著高等院校越來越重視通才教育，課程內(nèi)容也日趨廣泛化，對學生的能力培養(yǎng)比知識授予更重要，畢業(yè)生擇業(yè)時的職業(yè)選擇更多，專業(yè)不對口已是平常之事，所以進入大學后應該進行詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)理想，學習職業(yè)知識，了解職業(yè)信息，做好了這些準備以后，待到畢業(yè)時才能胸有成竹。然而做好這些準備需要專業(yè)的指導，高等院校應當擔負起責任來。

4．政府部門忽視

在職業(yè)導向教育的推行過程中，政府必須扮演領(lǐng)軍的角色。一者，對于學校而言，政府的政策是指南針；二者，對于社會機構(gòu)而言，政府的支持是定心丸。目前，政府沒有發(fā)揮這兩方面的作用。教育部門沒有設(shè)立專門機構(gòu)對學校職業(yè)導向教育進行管理，使之教育目標和內(nèi)容不明確，學校無所適從，只好應付了事。同時，對于社會職業(yè)指導，政府也沒有大力支持。其實，社會職業(yè)指導是職業(yè)導向教育不可或缺的部分，是學校職業(yè)指導的擴展和延續(xù)，世界上許多發(fā)達國家自20世紀初開始社會職業(yè)指導工作以來，一直視之為學以致用、人盡其才的重要手段，是經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的有力保證。政府為其大開方便之門，制定專門法律進行保障，對重點項目進行財政支持，引導全國各地建立職業(yè)指導網(wǎng)絡(luò)。我國政府應當學習別國的成功經(jīng)驗。

5．專業(yè)人員缺乏

進行職業(yè)導向教育需要專業(yè)教育人員，他們不但要有較高的理論知識水平，還需要有豐富的社會實踐經(jīng)驗，同時全方位的能力也是必不可少的，例如表達能力、溝通能力、觀察能力、指導能力等。例如，美國國家職業(yè)指導協(xié)會要求專業(yè)職業(yè)指導員必須具備以下10個方面的能力和學識：①職業(yè)發(fā)展理論；②個人和群體指導技能；③個人和群體評估；④信息和資源；⑤項目管理和實施；⑥咨詢；⑦特殊群體指導；⑧監(jiān)督；⑨道德和法律；⑩研究和評價。美國全國有300多所學院和大學開設(shè)了指導與咨詢碩士學位，提供了源源不斷的人力資源。然而目前在我國這種專業(yè)教育人才還是稀缺的，所以推行職業(yè)導向教育總是力不從心。同樣的政策由不同的人推行，效果往往大相徑庭。專業(yè)教育人才的缺乏已經(jīng)成為我國職業(yè)導向教育缺位的關(guān)鍵點，反過來看，專業(yè)教育人才的培養(yǎng)也是我國推進職業(yè)導向教育的突破口。倘若突破這一關(guān)鍵點，我國職業(yè)導向教育便可打開一片新天地。

6．德育無力兼顧

德育是具有中國特色的教育，德育不僅是學校的思想品德教育，也是社會公民教育的內(nèi)容，即具有學校和社會兩個層面。從這個角度來看，德育與職業(yè)導向教育有共通之處，因此有的人欲將職業(yè)導向教育放到德育中去，使之成為德育內(nèi)容的一部分。然而，德育的本質(zhì)決定了這是走不通的。德育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。德育的內(nèi)容是思想品德，其中當然包括職業(yè)道德，但是職業(yè)道德只是職業(yè)導向教育的一小部分內(nèi)容，所以德育與職業(yè)道德有相通之處、重合之處，但并不可相互等同，德育的本質(zhì)決定了其無力兼顧職業(yè)導向教育。職業(yè)導向教育必須作為一個獨立的教育體系進行建構(gòu)。

以上六方面表現(xiàn)中，前三方面從學校層面分析，三類學校即普通學校、職業(yè)學校、高等院校，其職業(yè)導向教育缺位的表現(xiàn)各不相同，也各有不同原因；后三方面從社會層面分析，政府、人員、德育都不同程度上地造成了缺位現(xiàn)象。在這些表現(xiàn)的背面還有什么深層原因呢？這需要進一步探討和解決，否則職業(yè)導向教育缺位問題無法根治。

三、探尋其中根源——我國職業(yè)導向教育缺位的深層原因

1．統(tǒng)分統(tǒng)配制度遺留影響

我國計劃經(jīng)濟時代，國家實行的行政指令性計劃，個人無條件服從國家分配，學生畢業(yè)后由勞動部門負責分配就業(yè)，這就是統(tǒng)分統(tǒng)配制度。只有在一些經(jīng)濟相對較發(fā)達的大城市，才有“勞動部門和教育部門聯(lián)合在畢業(yè)班中開設(shè)一些簡單的就業(yè)指導課，對學生畢業(yè)后所從事的工作性質(zhì)和要求進行初步指導?！保ㄥX育祚 徐純赤《從學校到工作——勞動就業(yè)準備》2001年7月第1版第107頁）但即便是這種就業(yè)指導課，充其量就是上崗前指導，因為學生沒有選擇職業(yè)的余地。因此，人們對職業(yè)選擇完全沒有概念，如今，雖與計劃經(jīng)濟時代已相隔二十多年，但職業(yè)觀念依然甚為薄弱，從而對職業(yè)導向教育有所忽視。所以統(tǒng)分統(tǒng)配制度下形成的忽視職業(yè)選擇、職業(yè)導向的思想，一直影響至今，這不可說不是我國職業(yè)導向教育缺位的歷史原因。

2．勞動專業(yè)化程度不高

20世紀80年代，我國從計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型開始，一直到20世紀末，我國的經(jīng)濟增長形式以粗放型為主，勞動密集型產(chǎn)業(yè)占了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大半江山。從事勞動密集型產(chǎn)業(yè)中的職業(yè)往往不需要勞動者擁有專業(yè)化的知識和技能，同樣，人們要轉(zhuǎn)換職業(yè)也比較容易。正因為勞動專業(yè)化程度不高，人們職業(yè)選擇的自由度極高，所以社會上沒有產(chǎn)生對職業(yè)導向教育的迫切需要。20世紀末，我國經(jīng)濟發(fā)展開始轉(zhuǎn)型，技術(shù)密集型、知識密集型產(chǎn)業(yè)占據(jù)主流，從而迫切需要職業(yè)導向教育。

3．推行難度大

職業(yè)導向教育是一個系統(tǒng)工程，并非在學校設(shè)置一兩門職業(yè)指導課程或在社會上設(shè)立幾個職業(yè)指導機構(gòu)這么容易，有幾個因素是至關(guān)重要的：專業(yè)教育人員、社會配合、經(jīng)費支持。例如，在某一社區(qū)建立職業(yè)指導機構(gòu)，必須配備固定的專業(yè)教育人員，企業(yè)要充分配合社區(qū)機構(gòu)的工作，政府要給予經(jīng)費支持、技術(shù)指導。另外，地區(qū)發(fā)展不平衡也加大了推行職業(yè)導向教育的難度，在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，尤其貧困地區(qū)，農(nóng)民幾乎沒有其他職業(yè)選擇，推行職業(yè)導向教育在農(nóng)民看來，似乎是無必要之事，所以他們極可能不理解，從而增加推行的難度。

4．學校封閉性強

一直以來，中國傳統(tǒng)文化中，學校應該是與社會保持相當距離的地方，學生的任務是學習知識，工作那是走回校園后的事情，所以學校的封閉性很強。這種封閉性，一來淡化了學生對職業(yè)的向往，二來阻礙了學校開展形式多樣的職業(yè)導向教育，如到企業(yè)參觀、實踐等。因此，如果學校要順利推行職業(yè)導向教育，必須打破至少是削弱其封閉性。另一方面，社會職業(yè)指導機構(gòu)要做好學生從校園到社會的過渡、銜接工作，也必須加強與學校的聯(lián)系。

5．家庭民主觀念淡薄

家庭對青年的職業(yè)觀念、職業(yè)追求產(chǎn)生最直接的影響，長輩的文化背景、職業(yè)、經(jīng)歷、觀念等對青年產(chǎn)生潛移默化的作用。在青年形成職業(yè)觀念、確立職業(yè)追求、選擇職業(yè)、解決職業(yè)問題的過程，家庭內(nèi)的民主是往往是樹立正確觀念、做出適當行為的重要保證。我國的一部分家庭仍然是家長主導，家長希望孩子依自己設(shè)定的方向走，而不充分尊重孩子的觀點、選擇。從而，盡管學校、社會對青年進行了職業(yè)導向教育，但家庭影響抵消了大部分的學校影響和社會影響，因此使職業(yè)導向教育功虧一簣。

綜上所述，職業(yè)導向教育是幫助受教育者了解職業(yè)知識、選擇未來職業(yè)、獲取職業(yè)信息、解決常見職業(yè)問題的教育。目前，我國的職業(yè)導向教育處于缺位的狀態(tài)，在學校層面和社會層面都有所表現(xiàn)，從歷史、社會、學校、家庭等角度可以深入挖掘其中的深層原因。職業(yè)導向教育的需求日益迫切，針對當前缺位的原因，真正落實推行職業(yè)導向教育是時代的要求，更是人全面發(fā)展的迫切需求。

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[3] 呂育康. 職業(yè)教育新論——廣義職業(yè)教育論與中國教育大轉(zhuǎn)變[M]. 經(jīng)濟科學出版社，2001.

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1008-7427（2011）02-0022-02

2010-12-20

廣州松田職業(yè)學院民辦高職思想政治教學改革與實證研究（編號：GSZK22009A003）課題階段性成果之一。