對高校體育課堂教學(xué)互動的探討與建議

戚學(xué)家

（蘇州科技學(xué)院 體育部，江蘇 蘇州 215009）

對高校體育課堂教學(xué)互動的探討與建議

戚學(xué)家

（蘇州科技學(xué)院 體育部，江蘇 蘇州 215009）

本文從課堂互動的概念入手，認為教師、學(xué)生自身的個性因素以及課堂氣氛等方面影響了高校體育課堂教學(xué)互動。針對此因素提出教師要增強自身的綜合能力，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；注重師生間的情感互動，加強信息反饋；創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍。

高校；體育課堂；教學(xué)互動

1. 課堂互動的概念

互動，即相互影響或相互作用，存在于物與物之間、人與人之間、人與物之間。課堂互動乃是一種特殊的社會互動。課堂教學(xué)與學(xué)生獨立自主進行學(xué)習(xí)活動的最根本區(qū)別在于，它不是個體活動，而是群體活動。作為活動主體的教師與學(xué)生必然要發(fā)生各種各樣相互交往與相互作用，即所謂的“課堂互動”。

2. 影響課堂互動因素的分析

2.1 體育教師個性因素

2.1.1 體育教師的能力

體育教師的能力包括運動技術(shù)能力和管理能力。體育教師能力的強弱直接影響學(xué)生體育能力的發(fā)展，影響學(xué)生非智力因素和智力因素的開發(fā)。就體育教師在教學(xué)過程中管理組織能力而言，能力強的體育教師能采用各種體育教學(xué)方法強化學(xué)生的體育運動學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在面臨課堂體育教學(xué)中各種可變因素時，能敏銳地把握其間的矛盾關(guān)系，并利用這些矛盾發(fā)生的條件和特點，靈活機智地找出解決矛盾的方法。在此民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生始終能夠積極參與體育教學(xué)活動，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，最終達成體育教學(xué)目標。相反，體育教師能力弱，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣則不強。

2.1.2 教師的情感

情感是可以感染和交流的，積極的情感具有動力、誘導(dǎo)和遷移的功能，可以提高學(xué)生心理活動的能量。體育教師的積極情感每時每刻都能微妙地、悄悄地進入體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生良好的情感形成直接的影響。體育教師對學(xué)生充滿熱愛的情感，關(guān)心、信任學(xué)生，勇于向?qū)W生敞開心扉，用真情去撥動學(xué)生的心弦，打動學(xué)生的心靈，學(xué)生由此對體育教師就能產(chǎn)生親切感、信賴感，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，迸發(fā)出思考的活力。

2.2 學(xué)生個性因素

2.2.1 學(xué)生認知

學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是個體獲得經(jīng)驗的活動。學(xué)生只有認識到學(xué)習(xí)的重要意義，并且明確學(xué)習(xí)的動機，才能尊重體育教師，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲，才能積極參與課堂體育教學(xué)活動，配合體育教師，主動探究知識的奧秘。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義認識不足，在體育教學(xué)活動中就會處于被動狀態(tài)，從而影響其學(xué)習(xí)的積極性，相應(yīng)的則會阻礙師生之間的交流，影響知識的學(xué)習(xí)和掌握。

2.2.2 學(xué)生情感與性格

情感的互動性決定了體育教師的教學(xué)同樣受學(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響。當學(xué)生對任課的體育教師充滿熱愛、敬慕之情時，他對該門課就會產(chǎn)生濃厚的興趣，進而努力學(xué)習(xí)該門課，體育教師因此也會對他多一份關(guān)愛，多一份期待。在課堂教學(xué)活動中，師生互動的重要表現(xiàn)形式之一是相互間的對話。具有熱情直率、活潑好動等性格的學(xué)生往往喜歡與體育教師交流，對體育教師提出的問題能積極思考，并大膽向老師質(zhì)疑，從而促使體育教師的思維處于教學(xué)興奮狀態(tài)。體育教師應(yīng)針對此類學(xué)生在課后應(yīng)經(jīng)常進行恰當?shù)慕涣?，給與一定的鼓勵，課中進行特別的呵護，學(xué)生必將會對你產(chǎn)生信任，課堂互動將會收到良好的效果。

3. 提高體育課堂教學(xué)互動的對策

3.1 體育教師要增強自身的綜合能力

體育教師要想對學(xué)生有吸引力，就必須重視自身塑造，提高自身的素質(zhì)，增強自身的綜合能力。即教師應(yīng)具有良好的儀表、高尚的師德、淵博的知識、很強的體育教學(xué)能力，積極進取的個性品質(zhì)。體育教師只有不斷地完善自己，才能對學(xué)生具有較大的吸引力。

3.2 發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用

體育教師為主導(dǎo)，是指體育教師最大限度地調(diào)動學(xué)生在主動學(xué)習(xí)上發(fā)揮主導(dǎo)作用。在體育課堂教學(xué)中，體育教師應(yīng)擇機轉(zhuǎn)變角色，加強課堂中的互動，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導(dǎo)。通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)；通過導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)。正如現(xiàn)代教育學(xué)家認為，在教與學(xué)關(guān)系上，教是學(xué)的手段和工具，學(xué)才是教的實質(zhì)所在。教師有意識的采用小組合作教學(xué)法，對高校體育課來說未嘗不是一種突破，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生骨干，而其也能培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭的能力，這樣的模式對教學(xué)的互動更有成效。

4.3 課堂教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體

學(xué)生的主體性就是學(xué)生在與客體互相作用中應(yīng)具有主體性，既包括學(xué)生自己的接受知識，又包括學(xué)生主動地適應(yīng)體育教師。如果對學(xué)生主體作用認識不夠，對其意義理解不深，那么往往把體育教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位對立起來。按照現(xiàn)代教學(xué)以及素質(zhì)教育目標，提高體育教學(xué)質(zhì)量，就必須以學(xué)生為主體。

3.4 注重師生之間的情感互動

要做到師生間的情感互動，可以從兩方面著手。一是了解學(xué)生，熱愛學(xué)生。體育教師可以以不同的方式來表達對學(xué)生的愛，比如對學(xué)生學(xué)習(xí)嚴格要求、熱心指導(dǎo)，對學(xué)生生活進行關(guān)心和幫助，對犯錯誤的學(xué)生進行批評和教育。二是適時地表揚和獎勵學(xué)生，從心理學(xué)角度看肯定和鼓勵有利于挖掘人的潛在能力。要使學(xué)生保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要教師多使用積極的語言進行肯定，獎勵和表揚比斥責(zé)和懲罰更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，它將有利于師生間的情感互動。

3.5 要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋

課堂教學(xué)中要高度重視學(xué)生在體育教學(xué)中的各種信息反饋，防止注入式等體育教學(xué)，逐步形成教與學(xué)互動的雙邊溝通，促進對體育教學(xué)不斷地進行檢查、評定、修改、調(diào)整、建立全新的體育教學(xué)體系，使體育教學(xué)能始終處于科學(xué)，合理化的最佳方法和手段。

4. 建議

在體育教學(xué)中積極有效地實施教學(xué)互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉都有積極的作用，對體育的課堂教學(xué)也有重大的收獲。在互動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，意志品質(zhì)和各種潛能，發(fā)揮體育的更多的功能和潛在的作用具有深遠的意義，讓體育的課堂不單只是學(xué)習(xí)技術(shù)，那么這樣的體育課也是教育方向。

[1] 劉云彬. 課堂教學(xué)中的學(xué)生角色探析[J].江西教育科研，1997，4.

[2] 傅道春. 新課程課堂行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2002.

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1008-7427（2011）02-0148-01

2010-12-10

作者系蘇州科技學(xué)院體育部講師。