試析美國(guó)大學(xué)生“高齡化”的成因及其影響

趙紅亞

(河南大學(xué)成人教育研究所，河南開(kāi)封475001)

試析美國(guó)大學(xué)生“高齡化”的成因及其影響

趙紅亞

(河南大學(xué)成人教育研究所，河南開(kāi)封475001)

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，受諸多因素影響，如美國(guó)人口結(jié)構(gòu)變化、弱勢(shì)群體受教育權(quán)得到重視、終身教育思潮傳播以及高等教育普及等，美國(guó)大學(xué)“非傳統(tǒng)”學(xué)生人數(shù)急劇增加，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)呈高齡化趨勢(shì)，致使美國(guó)大學(xué)在辦學(xué)理念、教學(xué)手段、課程結(jié)構(gòu)諸方面出現(xiàn)顯著變化。

美國(guó)大學(xué);“高齡化”學(xué)生;影響

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，美國(guó)高等教育的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，男女大學(xué)生都正在變“老”，這使得整個(gè)美國(guó)高等教育呈現(xiàn)“成人化”趨勢(shì)，從而使美國(guó)高校辦學(xué)理念、大學(xué)類型、教學(xué)手段、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生明顯變化。

一、美國(guó)高校學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化

20世紀(jì)70年代末，美國(guó)高校入學(xué)人口和在校生減少10%左右，18—19歲大學(xué)生占適齡人口的比例從1970年的30%下降到1980年的28．8%。80年代前期也呈下降趨勢(shì)。從80年代中期開(kāi)始，入學(xué)人數(shù)和在校生數(shù)基本保持穩(wěn)定。但自此美國(guó)高等教育人口結(jié)構(gòu)開(kāi)始發(fā)生較大變化。首先，從性別上看，上世紀(jì)80年代初，18—22歲的男性大學(xué)生人數(shù)在美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中已不占主導(dǎo)地位，在所有大學(xué)生中，女性已占多數(shù)。1993年美國(guó)注冊(cè)大學(xué)生中，女性占53%。其次，少數(shù)民族裔學(xué)生受到重視。1990年至1999年之間，美國(guó)高校白人學(xué)生的數(shù)量上升了22%，而黑人學(xué)生數(shù)量上升了70%，西班牙語(yǔ)學(xué)生數(shù)量則上升了162%。截止1997年，美國(guó)大學(xué)生中有27%的學(xué)生是少數(shù)民族，而1976年只有16%［1］(P15)。再次，大齡學(xué)生人數(shù)比例持續(xù)增長(zhǎng)。美國(guó)高校大齡學(xué)生自20世紀(jì)70年代以來(lái)不斷增加，1972—1982年間，35歲以上的大齡學(xué)生增加了77%［2］(P24)。1982年，25歲及以上的成人大學(xué)生占注冊(cè)大學(xué)生總?cè)藬?shù)的41%，并且在全美所有在讀大學(xué)生中，有14%的人年齡在36歲或以上［3］。在20世紀(jì)90年代的大部分時(shí)間里，尋求大學(xué)教育、愿意接受全日制學(xué)習(xí)且年齡在18—21歲之間的大學(xué)生人群數(shù)量明顯縮小。1993年，38%的大學(xué)生年齡超過(guò)了25歲，61%在工作，56%是女性。到1995年，年齡在25歲及以上的學(xué)生數(shù)量比例已上升到44%。1997年，25歲以上的學(xué)生占整個(gè)在校生的39．3%［4］(P27)。最后，非全日制學(xué)生增加迅速。1972—1982年間，美國(guó)高校全日制在校生僅增加了1/5，而非全日制在校生卻增長(zhǎng)了2/3之多［2］(P24)。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，1990—1991學(xué)年，美國(guó)高校在校生為1 371萬(wàn)，其中全日制普通學(xué)生為778萬(wàn)，占57%;非全日制成人學(xué)生為593萬(wàn)，占43%［5］(P113)。1993年，業(yè)余時(shí)間上大學(xué)的學(xué)生比例為42%，到1995年，這個(gè)比例已上升到50%。

二、美國(guó)高校生源“大齡化”的成因

(一)終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人類的生存方式

學(xué)習(xí)成為應(yīng)對(duì)社會(huì)變革的關(guān)鍵措施。變革是知識(shí)社會(huì)最根本的表現(xiàn)，它不斷引發(fā)新的挑戰(zhàn)和危機(jī)，人們?yōu)榱俗陨淼母ｌ砗蜕鐣?huì)的利益，必須善于適應(yīng)迅速、廣泛而持續(xù)的變革。如果人們不能與他人建立新型關(guān)系或接受社會(huì)角色的改變，其精神幸福將受到威脅，從而帶來(lái)精神困惑和情景適應(yīng)困難。因此，終身學(xué)習(xí)被視為避免這些危險(xiǎn)的建設(shè)性措施，幫助人們?cè)谧兓杆俚纳鐣?huì)中找到滿足自身情感和社會(huì)需求的生活方式?！懊绹?guó)大學(xué)入學(xué)考試協(xié)會(huì)”通過(guò)對(duì)15 000名成年學(xué)習(xí)者調(diào)查之后發(fā)現(xiàn):大多數(shù)成年人選擇繼續(xù)教育的直接原因是他們生活中所發(fā)生的重大變化。這些變化影響到他們的職業(yè)、家庭、健康、宗教信仰或者是閑暇機(jī)會(huì)。返回學(xué)校的意義就在于通過(guò)學(xué)習(xí)能夠引起事實(shí)上或期望的結(jié)果［3］。換言之，成年人因?yàn)閷?duì)工作不滿意而進(jìn)入大學(xué)，他們希望大學(xué)教育為他們提供新的、令人滿意的感覺(jué)和實(shí)踐。

受教育程度影響就業(yè)機(jī)會(huì)及經(jīng)濟(jì)收入。成熟的勞動(dòng)力市場(chǎng)需要更高層次的教育與培訓(xùn)，一個(gè)人的受教育程度與個(gè)人福祉和生活質(zhì)量之間的聯(lián)系更加緊密。美國(guó)大學(xué)理事會(huì)成人教育辦公室1988年的一項(xiàng)調(diào)查表明，返校青年大多為25—34歲的已婚白人女性，家庭收入平均在39 000～49 000美元之間，他們重返校園的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。許多未進(jìn)過(guò)大學(xué)的成年人在工作中體會(huì)到，沒(méi)有學(xué)士學(xué)位使他們喪失了很多發(fā)展機(jī)會(huì)［6］。美國(guó)學(xué)者對(duì)年齡在18—64歲的賓夕法尼亞州勞動(dòng)力工資的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，高中畢業(yè)生平均年薪僅為22 129美元，大學(xué)本科畢業(yè)生平均年薪為44 517美元，受過(guò)研究生教育的人平均年薪則高達(dá)64 597美元。如果本科以四年、研究生以兩年算的話，在大學(xué)多呆兩年，年薪就高出2萬(wàn)美元左右［7］(P26)。所以，適應(yīng)社會(huì)變革，改善工作環(huán)境，提高生活質(zhì)量，成為美國(guó)成人接受高等教育的直接動(dòng)機(jī)，也是高等教育生源“成人化”的重要因素之一。

(二)人口結(jié)構(gòu)變化影響高校生源結(jié)構(gòu)及發(fā)展走向

美國(guó)高等教育一直在滿足不斷變化的人口的需要。1944年通過(guò)的《軍人權(quán)利法》引發(fā)退伍軍人接受高等教育的熱情。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1945—1956年，進(jìn)入高等學(xué)校的退伍軍人共達(dá)223萬(wàn)，其中1947年在校注冊(cè)的退伍軍人學(xué)生總數(shù)達(dá)115萬(wàn)人，占當(dāng)年學(xué)生總數(shù)的49%;1945—1947年，連續(xù)三年，高等學(xué)校的男生中多數(shù)是退伍軍人，大齡學(xué)生成為當(dāng)時(shí)美國(guó)高校的一大景色。1965年，美國(guó)頒布《高等教育法》，高等院校逐漸增加了不同種族、民族與文化群體的參與，高等教育接受、容納能力增強(qiáng)并保持多樣性結(jié)構(gòu)。其中，兩年制社區(qū)學(xué)院在這一時(shí)期獲得迅速發(fā)展，學(xué)生基本上是30以上的在職成人。20世紀(jì)八九十年代，年輕人數(shù)量持續(xù)下降，65歲以上的老年人數(shù)量超過(guò)了十幾歲年輕人數(shù)量，美國(guó)已步入人口老齡化社會(huì)。據(jù)專家預(yù)測(cè)，到2030年，美國(guó)年齡“金字塔”將被年齡矩形所代替，從出生到80多歲，每五年的年齡段將各占6%。面對(duì)高校適齡大學(xué)生人數(shù)持續(xù)減少和成人大學(xué)生隊(duì)伍逐漸壯大的趨勢(shì)，美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)尋找在不斷變化的環(huán)境中發(fā)揮自身作用的途徑，比如，擴(kuò)大招收對(duì)象，尋找新的生源以增加收入，培訓(xùn)成人承擔(dān)傳統(tǒng)上屬于青年人的工作等等。

(三)特殊群體受教育權(quán)得到尊重

在美國(guó)，一些處于不利社會(huì)地位的特殊群體，諸如經(jīng)濟(jì)地位低下者、移民或臨時(shí)工、殘障人、少數(shù)民族、農(nóng)村人口和女性，他們?cè)谠缒暧捎诜N種原因沒(méi)能進(jìn)學(xué)校進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。他們渴望獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但常常由于社會(huì)的偏見(jiàn)、政策的限制或經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)等原因，在教育中受到不公正對(duì)待。

隨著美國(guó)以社會(huì)性別公平和反對(duì)種族歧視以及追求教育民主化為目標(biāo)的教育改革的深入，美國(guó)高等教育正在向非傳統(tǒng)的、普及性的高等教育過(guò)渡，高校紛紛向婦女、少數(shù)民族等來(lái)自弱勢(shì)群體的學(xué)生敞開(kāi)大門(mén)。高等院校的注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)向招收“非傳統(tǒng)”學(xué)生，包括那些在高中學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差的學(xué)生、少數(shù)民族裔學(xué)生、低收入家庭出身的學(xué)生、年齡在22周歲以上的學(xué)生以及參加非正規(guī)教育計(jì)劃的學(xué)生等。

(四)高等教育機(jī)構(gòu)向成人開(kāi)放

美國(guó)成人接受高等教育主要通過(guò)兩種途徑:一是參加四年制大學(xué)提供的各種形式的課程。如哈佛大學(xué)每年有14 000人的成人學(xué)生在校注冊(cè)，加州大學(xué)則每年有3～4萬(wàn)成年學(xué)生到校學(xué)習(xí)。紐約大學(xué)自1900年以來(lái)就開(kāi)始提供大量有學(xué)分和無(wú)學(xué)分的繼續(xù)教育課程。喬治華盛頓大學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展軍人繼續(xù)教育，部分時(shí)間制課程包括工程、行政、管理和教育等領(lǐng)域。約翰·霍布金斯大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院是全國(guó)同類機(jī)構(gòu)中惟一提供博士學(xué)位課程的單位，包括人際溝通和商業(yè)咨詢兩種領(lǐng)域的學(xué)位［8］(P181)。大學(xué)非傳統(tǒng)學(xué)生的增加使得美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的生源結(jié)構(gòu)多元化、學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)高齡化趨勢(shì)明顯加快。二是就讀兩年制社區(qū)學(xué)院。自上世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)重點(diǎn)發(fā)展帶有高等職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)的社區(qū)學(xué)院，培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)第一線的人才。1992年，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院總數(shù)為1 236所(公立1082所，私立154所)，約占美國(guó)3 601所高等院校的1/4，注冊(cè)學(xué)生總數(shù)5 485 512人，約占大學(xué)生總數(shù)的40%，學(xué)生平均年齡為30歲左右，其中，28—30歲年齡段的學(xué)生占主流［9］(P15－43)。社區(qū)學(xué)院的迅速發(fā)展是美國(guó)整個(gè)高等教育“大齡化”現(xiàn)象的最主要因素。

(五)政府財(cái)政扶持幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)

從20世紀(jì)40年代中期開(kāi)始，美國(guó)開(kāi)始實(shí)行具有社會(huì)化運(yùn)作特點(diǎn)的助學(xué)計(jì)劃和政策，創(chuàng)造了大規(guī)模入學(xué)的條件，拓寬了入學(xué)渠道。20世紀(jì)70年代初，修正后的《高等教育法》提出著名的學(xué)生助學(xué)項(xiàng)目——佩爾助學(xué)金。旨在給最需要得到幫助的低收入家庭的學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)支持，獲資助的資格范圍擴(kuò)大到向盈利性學(xué)校提供短期職業(yè)培訓(xùn)，以及擴(kuò)大資助院校和不同領(lǐng)域的專業(yè)，以擴(kuò)大就學(xué)市場(chǎng)，增加學(xué)生和學(xué)校的選擇性。到20世紀(jì)90年代，聯(lián)邦政府通過(guò)助學(xué)金、擔(dān)保貸款、勤工儉學(xué)等方式，每年用于支持和幫助學(xué)生的經(jīng)費(fèi)達(dá)350億美元之多。僅1995—1996年度，聯(lián)邦用于中學(xué)后教育資助經(jīng)費(fèi)共計(jì)505億美元，大約1/3的學(xué)生直接受益。此外，聯(lián)邦教育部在《1998—2002年戰(zhàn)略規(guī)劃》中提出了“課稅抵免”政策，資助各行各業(yè)的美國(guó)人，包括想返校提高工作技能的成年人，大三、大四、研究生和攻讀專業(yè)學(xué)位的學(xué)生，想通過(guò)新的教育培訓(xùn)改變職業(yè)的人，以及那些想選修一、二門(mén)課程提高自己的人。至2002年，每個(gè)家庭在繳納第一個(gè)5 000美元的學(xué)費(fèi)和所需費(fèi)用(不包括助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金和其他免稅教育資助)時(shí)，將得到20%的課稅抵免。這在一定程度上減輕了低收入成人接受培訓(xùn)、進(jìn)修的經(jīng)濟(jì)壓力。政府的財(cái)政扶持政策不僅讓在校傳統(tǒng)大學(xué)生受益，也使在職人員積極參與高等教育課程業(yè)余學(xué)習(xí)，從而促使美國(guó)高等教育生源年齡日趨大齡化。

三、美國(guó)高校生源“大齡化”的影響

在構(gòu)建學(xué)習(xí)社會(huì)的背景下，伴隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等教育學(xué)生大齡化現(xiàn)象將在美國(guó)及其他發(fā)達(dá)國(guó)家愈加凸顯，并將對(duì)大學(xué)管理模式、課程規(guī)劃、學(xué)習(xí)方式等各方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

(一)加速高等教育大眾化和普及化

加利福尼亞大學(xué)教授馬丁·特羅認(rèn)為，在美國(guó)實(shí)現(xiàn)普及教育以后，高等教育的對(duì)象不再僅僅局限于適齡青年，一個(gè)人在經(jīng)歷了初始的高等教育階段后，由于各種各樣的原因，還有可能不斷接受繼續(xù)教育或回歸教育。他指出:“普及高等教育不在于注冊(cè)人數(shù)，而在于與包括成年人在內(nèi)的社會(huì)多數(shù)人緊密相連的‘繼續(xù)教育’。高等教育應(yīng)該超越傳統(tǒng)的學(xué)院或大學(xué)校園，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施遠(yuǎn)程教育;大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅為了追求學(xué)位和學(xué)分，而是為了保持或改善其在就業(yè)市場(chǎng)中的地位，或者為了自?shī)首詷?lè)。其結(jié)果類似于‘學(xué)習(xí)化社會(huì)(Leaning Society)’?！保?0］

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，為遏制大學(xué)適齡人口數(shù)量下降導(dǎo)致的高等教育規(guī)模萎縮的趨勢(shì)，美國(guó)高校向成人提供了多種形式的部分時(shí)間制教育，成人大學(xué)生的比例急劇上升。比如創(chuàng)建于1976年的鳳凰城大學(xué)已在美國(guó)34個(gè)州設(shè)有126個(gè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，2003年，注冊(cè)學(xué)生達(dá)到10萬(wàn)人，被譽(yù)為“未來(lái)美國(guó)大學(xué)的典型代表”。1998年賓州州立大學(xué)創(chuàng)建了著名的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)——“世界校園”。該校始終堅(jiān)持“面向成人(占95%)、面向基層”的服務(wù)宗旨，立足于邊遠(yuǎn)地區(qū)和低收入家庭，幫助他們掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以期改變學(xué)員們工作與生活條件，被美國(guó)教育界視為網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的楷模。如今已覆蓋全美50個(gè)州，其中75%的學(xué)員來(lái)自其他州，有28個(gè)國(guó)家(地區(qū))的海外學(xué)生也選修了該校網(wǎng)絡(luò)課程。除了普通大學(xué)面向在職人員招生外，社區(qū)學(xué)院也有力地推動(dòng)了美國(guó)高等教育的普及。據(jù)1991年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，全美社區(qū)學(xué)院25—64年齡段的成人大學(xué)生占大學(xué)生總數(shù)的比例達(dá)到41%。高等教育的大眾化，進(jìn)一步推動(dòng)了美國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的進(jìn)程。

(二)推動(dòng)美國(guó)新型高等教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、衛(wèi)星通信技術(shù)、光纖技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，美國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，成人為提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力、改善生活條件，接受高等教育的需求日益迫切，但美國(guó)傳統(tǒng)的寄宿制學(xué)校及其學(xué)習(xí)方式難以滿足人們終身學(xué)習(xí)的愿望?；诖?，一些新型的高等教育組織形式，如提供遠(yuǎn)距離教育的開(kāi)放大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等在美國(guó)大量涌現(xiàn)。美國(guó)密西根大學(xué)前校長(zhǎng)詹姆斯·杜德斯達(dá)教授預(yù)測(cè)，21世紀(jì)美國(guó)高等教育將會(huì)以更加多樣化的新型模式呈現(xiàn):世界大學(xué)(the world university)、多樣化大學(xué)(the diverse university)、創(chuàng)造性大學(xué)(the creative university)、不分科大學(xué)(the divisionless university)、虛擬大學(xué)(the cyberspace university)、成人大學(xué)(the adult university)、大學(xué)學(xué)院(the university college)、終身大學(xué)(the lifelong university)、無(wú)所不在的大學(xué)(the ubiquitous university)、實(shí)驗(yàn)大學(xué)(the laboratory university)。在他看來(lái)，未來(lái)大學(xué)并不一定會(huì)采取其中的任何一種模式，但每一種模式都代表著21世紀(jì)美國(guó)高等教育的部分特征［12］(P235)。新型高等教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，適應(yīng)了美國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足了人們接受高等教育的愿望，它不僅使知識(shí)技能學(xué)習(xí)變得更為便利，也極大地?cái)U(kuò)大了知識(shí)傳播的范圍、速度和效率。

(三)注重個(gè)體本位的培養(yǎng)方式

以大齡青年為主體的非傳統(tǒng)學(xué)生大多具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和人生感悟，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，功利性較強(qiáng)。教師和學(xué)生都清楚他們應(yīng)該針對(duì)各自目標(biāo)采取什么樣的措施，并通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)教學(xué)和效果進(jìn)行測(cè)量。所以許多大學(xué)為非傳統(tǒng)學(xué)生制定了表現(xiàn)本位的培養(yǎng)模式和指標(biāo)，即從過(guò)去的以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)移。以前，美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)行的是“以防萬(wàn)一式”的教育，就是在學(xué)生真正需要這些知識(shí)之前，學(xué)生完成本科或研究生階段的學(xué)習(xí)，取得學(xué)位;而針對(duì)非傳統(tǒng)學(xué)生的大量涌現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)需要的是“及時(shí)式”的教育，也就是不以拿到學(xué)位為目的，當(dāng)工作有需要的時(shí)候就去學(xué)習(xí)［12］(P15)。一些大學(xué)還嘗試其他做法，如讓成人學(xué)生預(yù)先入學(xué)，使其在正式注冊(cè)入學(xué)之前先“嘗試”一下高等教育，學(xué)校提供專門(mén)的咨詢服務(wù)，并聘用輔導(dǎo)教師幫助解決學(xué)習(xí)難題。

(四)課程呈現(xiàn)開(kāi)放性和多樣性

非傳統(tǒng)學(xué)生有著與來(lái)自傳統(tǒng)中學(xué)的學(xué)生明顯不同的經(jīng)歷、看法和一些特殊的學(xué)習(xí)需求。他們要兼顧學(xué)校學(xué)習(xí)和謀職，希望將課堂中學(xué)到的東西和自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，選課時(shí)考慮目前和今后發(fā)展趨勢(shì)。鑒于此，美國(guó)大學(xué)依據(jù)不同類型學(xué)生的需要，建立了短班課程和學(xué)位課程相結(jié)合的靈活多樣的課程體系，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇專業(yè)和課程。譬如，麻省理工學(xué)院積極將學(xué)校的知識(shí)財(cái)富納入到公共領(lǐng)域，以便使這些資源更好地服務(wù)社會(huì)，通過(guò)實(shí)施“開(kāi)放性課程學(xué)習(xí)課件”項(xiàng)目，旨在把二千多門(mén)麻省理工學(xué)院的課程資料放在網(wǎng)上供公眾使用［13］(P178－179)。此外，目前美國(guó)大學(xué)正進(jìn)入一個(gè)沒(méi)有校園的新時(shí)代，許多大學(xué)競(jìng)相開(kāi)設(shè)虛擬學(xué)位課程，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與教授和同學(xué)們相互交流，進(jìn)行他們的大學(xué)學(xué)業(yè)。絕大部分虛擬課程均為研究生開(kāi)設(shè)，有些課程也向那些希望獲得高級(jí)學(xué)位但又沒(méi)有時(shí)間參加傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)或不可能到校園里堅(jiān)持全時(shí)學(xué)習(xí)的各類專業(yè)技術(shù)人員開(kāi)放。如1997年，杜克大學(xué)商學(xué)院第一批攻讀虛擬碩士學(xué)位課程的學(xué)生順利畢業(yè);俄亥俄大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)、普渡大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)也通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)設(shè)了商業(yè)管理碩士(MBA)學(xué)位課程。據(jù)專家預(yù)測(cè)，21世紀(jì)的大學(xué)把開(kāi)發(fā)人力資源作為最高的重點(diǎn)，虛擬課程將成為一種普遍的選擇。

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On the Causes and Effects of the Aging Students in American Universities

ZHAO Hong-Ya
(Institute of Adult Education，Henan University，Kaifeng475004，China)

Since the 1940s，the USA population structure has changed a lot．The education right for vulnerable groups has been paid muchmore attention to．The lifelong education ideas have been wide spread and higher education has been popular among the people．As a result of above aspects，the non－traditional students have been increasing in the American universities．The university students became older and older．Such a phenomenon led tomany significant changes including educational philosophy，teachingmethods，course structure and so on．

American university;Aging students;Influence

G720

A

1008—4444(2011)05—0158—04

2011－06－05

趙紅亞(1964—)，男，河南襄縣人，河南大學(xué)成人教育研究所所長(zhǎng)，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。

(責(zé)任編輯:宋孝忠)