改革課程學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生*

劉媛媛

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

改革課程學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生*

劉媛媛

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

課程學(xué)習(xí)作為研究生培養(yǎng)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文從課程設(shè)置、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析了目前研究生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題，提出了面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生學(xué)習(xí)方式改革。

研究生;課程學(xué)習(xí)方式;創(chuàng)新能力

《高等教育法》規(guī)定:“高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，作為我國(guó)教育結(jié)構(gòu)最高層的研究生教育，是國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要組成部分，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新性人才的重任。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿研究生教育的整個(gè)過(guò)程，而課程學(xué)習(xí)作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

一、課程學(xué)習(xí)方式與研究生創(chuàng)新能力的關(guān)系

(一)研究生創(chuàng)新能力界定

創(chuàng)新是指人類為了滿足自身的需要，不斷拓展對(duì)客觀世界及其自身的認(rèn)知與行為的過(guò)程和結(jié)果的活動(dòng)。創(chuàng)新能力即指人在順利完成以原由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì)。研究生創(chuàng)新能力主要包括四個(gè)方面:

1.創(chuàng)新性的知識(shí)建構(gòu)能力:具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、廣泛相關(guān)知識(shí)以及掌握科學(xué)的方法知識(shí)，并能將各種知識(shí)在不同的情景下加以結(jié)合。

2.創(chuàng)新性的提出問(wèn)題能力:擅于從司空見慣的情況下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擅于從表面平靜的現(xiàn)實(shí)中看到矛盾，擅于在復(fù)雜的問(wèn)題中找出關(guān)鍵以及擅于從與人的交往中得到啟發(fā)。

3.創(chuàng)新性的分析問(wèn)題能力:擅于提出假設(shè)，擅于梳理歸因，擅于拓展思路以及擅于提煉概括。

4.創(chuàng)新性的解決問(wèn)題能力:能夠迅速鎖定目標(biāo)，準(zhǔn)確把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì);能夠應(yīng)用多種方法解決問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整對(duì)策。

(二)課程學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵

課程學(xué)習(xí)方式是指通過(guò)學(xué)校安排的各類課程達(dá)到學(xué)習(xí)目的所采取的方式方法，包括課程設(shè)置方式、課程實(shí)施方式以及課程評(píng)價(jià)方式。課程設(shè)置方式是為學(xué)生開設(shè)的課程科目和課時(shí)安排，在人才培養(yǎng)活動(dòng)中起著基石作用;課程實(shí)施方式是指將適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容傳授給學(xué)生所采取的方式，包括課程內(nèi)容的安排以及教學(xué)方式的選用;課程評(píng)價(jià)方式指考察評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的效果的方式。

(三)兩者關(guān)系

課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的最基本環(huán)節(jié)，課程學(xué)習(xí)方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

首先，合理的課程設(shè)置方式有助于研究生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、豐富專業(yè)相關(guān)知識(shí)以及掌握科學(xué)的方法知識(shí)，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性的知識(shí)建構(gòu)能力的基礎(chǔ)。

其次，合理的課程實(shí)施方式是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要保障。正確的選用和安排教學(xué)內(nèi)容能幫助研究生更迅速有效的獲取專業(yè)及相關(guān)知識(shí);靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式有利于誘導(dǎo)和激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性的提出問(wèn)題、創(chuàng)新性的分析問(wèn)題以及創(chuàng)新性的解決問(wèn)題的能力。

最后，合理的課程評(píng)價(jià)方式有助于充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保證。

二、課程學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題

目前，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)研究生創(chuàng)新能力不足已是不爭(zhēng)的事實(shí)，作為研究生培養(yǎng)基本環(huán)節(jié)的課程學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題是一個(gè)重要的原因。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(一)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置過(guò)于狹窄

課程體系的設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)分科原則，我國(guó)的碩士學(xué)位是按一級(jí)學(xué)科授予，除國(guó)家規(guī)定的公共課外，大部分專業(yè)課是按二級(jí)學(xué)科設(shè)置，涉及面窄，沒(méi)有體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的交叉和滲透，不利于研究生交叉學(xué)科知識(shí)積累，阻礙創(chuàng)新性的知識(shí)建構(gòu)能力的培養(yǎng)。

2.課程比例欠合理

目前我國(guó)研究生課程體系一般由四個(gè)部分構(gòu)成:公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課，學(xué)分要求一般在35個(gè)學(xué)分左右。其中，公共必修課占30%以上，而公共必修課中政治理論課以及公共外語(yǔ)課占去了較大比重，專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課學(xué)分學(xué)時(shí)都非常有限，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置不足，學(xué)分要求偏低，不利于研究生系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)的形成。此外，選修課比例過(guò)小，一般只有6學(xué)分左右，并且基本只流于形式，只重學(xué)分不重內(nèi)容，不能滿足學(xué)生知識(shí)需求的豐富多樣性，不利于發(fā)揮研究生的積極性、主動(dòng)性。

3.忽視跨學(xué)科課程以及方法論課程

由于課程體系的專業(yè)性和專門化，跨學(xué)科的綜合課程往往被忽視;學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討課程組織管理不規(guī)范，質(zhì)量也難以保證，致使研究生思維視野不夠?qū)拸V，缺乏必要的研究意識(shí)、專業(yè)前沿的問(wèn)題意識(shí);方法論課程開設(shè)偏少、不實(shí)，很難培養(yǎng)研究生創(chuàng)新方法意識(shí)。

4.課程設(shè)置具有隨意性

課程體系應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)方案來(lái)設(shè)置，但隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大及專業(yè)點(diǎn)的增多，課程設(shè)置越來(lái)越不規(guī)范，“因人設(shè)課”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，使得課程體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)思想，不是以培養(yǎng)目標(biāo)所要求的人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)出發(fā)點(diǎn)，而是根據(jù)師資情況而定，并且有的與專業(yè)培養(yǎng)密切相關(guān)的課程也因?yàn)槿狈熧Y而隨意取消。

(二)課程實(shí)施存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)容具有滯后性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度的加快和人才培養(yǎng)滯后性的矛盾日趨顯現(xiàn)，課程內(nèi)容的先進(jìn)性和綜合性承載著這一矛盾的重?fù)?dān)。但目前我國(guó)研究生教育課程體系中，部分教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，缺乏前瞻性，不能反映出學(xué)科領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和尚存爭(zhēng)議的問(wèn)題，以及邊沿學(xué)科和高新技術(shù)的研究發(fā)展等，都很少能夠及時(shí)地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。

2.課程內(nèi)容具有重復(fù)性

許多專業(yè)研究生課程與本科課程拉不開檔次，研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課程，存在著與本科課程在內(nèi)容上的重復(fù)，導(dǎo)致研究生教育的部分課程的高深性只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献銎矫媸降臄U(kuò)展上，沒(méi)有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。［1］

3.課程教學(xué)手段和方法的單一性

隨著研究生教育的規(guī)模的日益增大，十幾人甚至數(shù)十人的研究生課堂使得教師很難實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)或與學(xué)生進(jìn)行交流，教師往往只是在課堂上就自己已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行傳授，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，缺少對(duì)研究生學(xué)習(xí)方法的教育及自學(xué)能力的塑造，不利于研究生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的提高。

(三)課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)化

目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了研究生能力的多樣化特點(diǎn)，而只是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，導(dǎo)致研究生只致力于提高自己的學(xué)術(shù)水平，忽視對(duì)實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的鍛煉。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了社會(huì)用人單位的實(shí)際需要，出現(xiàn)了院校培養(yǎng)的“高學(xué)術(shù)人才”不能滿足用人單位的需求的矛盾。

2.評(píng)價(jià)方式單一化

目前的評(píng)價(jià)方式基本都是采用閉卷考試、開卷考試，試題也基本只是知識(shí)點(diǎn)的堆積，這種“背多分”式的考核方式難以體現(xiàn)出對(duì)研究生科研素質(zhì)、人文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的考查內(nèi)容。另外，課程的評(píng)價(jià)都是在課程結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，很難體現(xiàn)研究生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)，抑制了教育者的創(chuàng)造熱情和受教育者的創(chuàng)新意識(shí)。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容單維化

評(píng)價(jià)內(nèi)容是反映研究生課程學(xué)習(xí)、研究效果的主要體現(xiàn)，是研究生培養(yǎng)的重要質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)內(nèi)容集中表現(xiàn)為“重理論、輕實(shí)踐，重共性、缺個(gè)性，重顯性(知識(shí))、乏隱性(知識(shí))”單維性突出。［2］往往只能考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神和自主探究能力的測(cè)查。

4.評(píng)價(jià)主體單一化

現(xiàn)行的研究生課程評(píng)價(jià)的主體基本上都是任課教師，忽略了社會(huì)評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)生只能被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)結(jié)果，而沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。一方面，帶來(lái)了評(píng)價(jià)欠準(zhǔn)確、形式化、忽視過(guò)程等弊端，另一方面，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生很難主動(dòng)、有效、及時(shí)的根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出改進(jìn)，使得評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能大打折扣。

三、面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)方式改革

(一)優(yōu)化課程體系

首先，應(yīng)按一級(jí)學(xué)科設(shè)置學(xué)位基礎(chǔ)課程，本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)”的理念，使學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí);按照二級(jí)學(xué)科開設(shè)專業(yè)必修課程，使學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)擴(kuò)寬基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí);開設(shè)適量的選修課，除了設(shè)置一定數(shù)量的專業(yè)專修課程之外，還應(yīng)鼓勵(lì)研究生選修部本跨專業(yè)或者跨學(xué)科的課程。

其次，課程比例需進(jìn)一步優(yōu)化。應(yīng)適當(dāng)減少公共必修課在課程體系中的比例，可適當(dāng)整合公共政治課程，減少公共英語(yǔ)比例，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué);選修課程是研究生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)面所必須的課程，應(yīng)適當(dāng)增加其比例。

再次，為了進(jìn)一步拓展研究生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性提出問(wèn)題的能力，應(yīng)開設(shè)有關(guān)學(xué)科動(dòng)態(tài)和最新研究成果的學(xué)術(shù)講座以及專題討論等課程;要重視方法論類課程的開設(shè)，引導(dǎo)研究生掌握創(chuàng)新的科學(xué)研究方法，提高研究生創(chuàng)新性分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

最后，要從培養(yǎng)研究型優(yōu)秀人才目標(biāo)出發(fā)，杜絕“按人設(shè)課”的現(xiàn)象，根據(jù)各專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，真正做到“按需設(shè)課”。

(二)改革課程實(shí)施

首先，精選教學(xué)內(nèi)容，豐富課程內(nèi)涵。一方面，要本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)”理念，精選教學(xué)內(nèi)容，拉開研究生課程與本科課程的檔次，教學(xué)重點(diǎn)不在內(nèi)容本身，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)研究生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng);另外，要提高教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，結(jié)合學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維。

其次，改革教學(xué)方式，注重發(fā)揮研究生的主體作用。改革以傳授知識(shí)和成果為基本特征的傳授式教學(xué)方式，增加研究生自主學(xué)習(xí)和教師重點(diǎn)講授相結(jié)合的研究性教學(xué)方式，將教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c、對(duì)話和創(chuàng)造，以提高研究生全面素質(zhì)，培養(yǎng)研究生科研、創(chuàng)新能力，促進(jìn)研究生個(gè)性發(fā)展。［3］

(三)完善課程評(píng)價(jià)

首先，建立多維性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改變“唯學(xué)術(shù)化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)研究生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。在建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況，對(duì)不同課程制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元化、個(gè)性化、差異化的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能盡可能全面的覆蓋到研究生綜合能力的各個(gè)方面，提高評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的效度。

其次，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方式。在選擇和使用評(píng)價(jià)方法時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體特點(diǎn)以及課程的不同性質(zhì)，關(guān)注研究生綜合能力形成的過(guò)程性因素，合理選用考試、論文、試驗(yàn)等不同的方法，提倡綜合運(yùn)用不同類型的方法，力求獲取評(píng)價(jià)對(duì)象的全面信息。

再次，選擇全面性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的顯性知識(shí)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所形成的各方面能力的評(píng)價(jià)，注重不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的評(píng)價(jià)以及學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實(shí)踐能力形成的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及到研究生研究能力和創(chuàng)新能力的各個(gè)方面。

最后，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)主體。在現(xiàn)有的單一的教師評(píng)價(jià)主體的基礎(chǔ)上，整合社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)主體。社會(huì)評(píng)價(jià)主要在研究生參與社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，考察研究生解決實(shí)際問(wèn)題能力和其綜合素質(zhì);學(xué)生互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生間不同思想、不同見解的碰撞，使學(xué)生能從不同的視角得到啟示，有助于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力;自我評(píng)價(jià)可以使其更加主動(dòng)的參與到課程學(xué)習(xí)中，幫助研究生明確應(yīng)該“做什么”以及應(yīng)該“怎樣做”等問(wèn)題，使研究生更加清晰的了解自己，從而更加具有創(chuàng)新的動(dòng)力。

［1］謝安邦.構(gòu)建合理的研究生教育課程體系［J］.高等教育研究，2003，(9).

［2］白榕.論研究生評(píng)價(jià)的問(wèn)題及實(shí)踐取向［J］.教育與職業(yè)，2008，(11).

［3］張國(guó)瓊.課程教學(xué)中研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.2008，(1).

G643

A

1006－5342(2011)04－0158－03

2011－03－03