四級(jí)考試反撥效應(yīng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

陳艷君，劉德軍

（南華大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)421001）

四級(jí)考試反撥效應(yīng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

陳艷君，劉德軍

（南華大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)421001）

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；反撥效應(yīng)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

語(yǔ)言測(cè)試對(duì)受試者，測(cè)試使用者乃至整個(gè)社會(huì)都有直接或間接影響。在中國(guó)，隨著對(duì)語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域的深入了解，越來(lái)越多的研究者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響，并結(jié)合一些大型考試如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)考試等做了初步探討，但運(yùn)用考試反撥效應(yīng)建立新型教學(xué)模式的探討相對(duì)較少。本文借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)語(yǔ)言測(cè)試尤其是四級(jí)考試的反撥效應(yīng)研究成果，基于2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，結(jié)合我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷史和現(xiàn)狀提出了以語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)理論為指導(dǎo)促學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提高為目標(biāo)的新型教學(xué)模式設(shè)想。

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果受到社會(huì)的普遍關(guān)注。而測(cè)試作為一種評(píng)估手段，在英語(yǔ)教學(xué)尤其是課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。測(cè)試結(jié)果往往被人們用來(lái)作為決策的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，測(cè)試規(guī)模越大，影響就更廣泛。Bachman（1996：54-69）認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試的最主要的用途便是教學(xué)用途，其目的在為相關(guān)教學(xué)決定提供信息。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者總是要經(jīng)歷各種各樣的語(yǔ)言測(cè)試，大到托福（TOEFL），雅思（IELTS），大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試（CET），英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四，八級(jí)考試（TEM），小到每學(xué)期每學(xué)年的期中期末考試，各種模擬考試等，不計(jì)其數(shù)。那么，這些數(shù)不勝數(shù)的語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)到底產(chǎn)生了什么樣的影響呢？作為教學(xué)人員，我們又該如何看待這種影響并讓其為教學(xué)服務(wù)，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革呢？尤其，規(guī)模最大的是始于我國(guó)20世紀(jì)80年代的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試每年有上千萬(wàn)大學(xué)生參加此類(lèi)考試。這樣大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是喜是憂(yōu)？我們?cè)撊绾谓Y(jié)合四六級(jí)考試反撥效應(yīng)理論進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索呢？

一 語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究

1 語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究概述

反撥效應(yīng)，作為語(yǔ)言測(cè)試的六項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之一，近年來(lái)已引起許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其現(xiàn)象，特性及作用機(jī)制的廣泛研究?！胺磽苄?yīng)”（Hughes 1989:1）是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響，這種作用可以是積極的，也可以是消極的（李紹山，2005）。有些語(yǔ)言測(cè)試專(zhuān)家（如Wall & Alderson 1993; Bachman & Palmer 1996）建議將反撥效應(yīng)的研究放在一個(gè)更寬泛的理論框架內(nèi)進(jìn)行，即“后效研究”。所謂“后效”是指參加測(cè)試或?qū)y(cè)試結(jié)果的使用所產(chǎn)生的后續(xù)效果或作用，涉及微觀(guān)（個(gè)人）和宏觀(guān)（整個(gè)教育體系和社會(huì)）兩個(gè)層面。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度重點(diǎn)探討大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)老師課堂教學(xué)的潛在影響，即反撥效應(yīng)。

對(duì)于考試的反撥效應(yīng)研究，許多測(cè)試專(zhuān)家從不同方面進(jìn)行了深入探討。對(duì)于教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系，Hughes認(rèn)為它們是一種“伙伴關(guān)系”。這是因?yàn)闊o(wú)論是決定學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力還是語(yǔ)用能力都需要借助測(cè)試形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著很重要的影響。這種影響有積極消極之分，正面負(fù)面之分，或促進(jìn)或阻礙教學(xué)。測(cè)試應(yīng)該支持“好”的教學(xué)糾正“不好”的教學(xué)（Hughes，1989：2）。正面效應(yīng)對(duì)課程的完善，教材或教法的更新起到積極推動(dòng)作用；而負(fù)面效應(yīng)不僅起不到推動(dòng)作用還可能使教與學(xué)誤入歧途。因此，多年來(lái)，測(cè)試專(zhuān)家都致力于研究如何提高考試的正面效應(yīng)減小負(fù)面效應(yīng)（Hughes，1989：44-47）。McNamara（2000）首次提出“影響”和“后效”這兩個(gè)不同術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)言測(cè)試在不同層面上產(chǎn)生的效應(yīng)。前者是語(yǔ)言測(cè)試在社會(huì)和教育體系這些宏觀(guān)層面上所產(chǎn)生的影響；后者則是語(yǔ)言測(cè)試在教學(xué)這個(gè)微觀(guān)層面上所產(chǎn)生的影響?？荚嚨姆磽苄?yīng)主要是由教師和學(xué)生的課堂教學(xué)帶來(lái)的?？荚嚭笮а芯恐饕轻槍?duì)正在進(jìn)行改革的考試項(xiàng)目而進(jìn)行，根本目的在于推動(dòng)教學(xué)改革（Cheng, 2005）。Messick（1989；1996）的研究拓展了以構(gòu)念效度為核心的整體效度觀(guān)。Alderson & Wall探討了考試反撥效應(yīng)與考試效度的關(guān)系，認(rèn)為考試反撥效應(yīng)是由教師和學(xué)生的課堂教學(xué)帶來(lái)的，不是測(cè)試專(zhuān)家設(shè)計(jì)出來(lái)的。Weir（2005）在基于證據(jù)的效度研究理論框架中提供了開(kāi)展效度研究的方法和手段。在上述專(zhuān)家的理論研究成果下，很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者結(jié)合各種權(quán)威并涉及面廣的大型考試進(jìn)行了綜合研究。尤以托福，雅思，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，全國(guó)高考英語(yǔ)，研究生入學(xué)考試，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)，八級(jí)考試為研究對(duì)象。

2 英語(yǔ)四六級(jí)考試反撥效應(yīng)研究

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行。尤以教育部高等教育司于2007年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）作為綱領(lǐng)性文件推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的向前發(fā)展?！兑蟆访鞔_指出，教師教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面，客觀(guān)，科學(xué)，準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。（P7）教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。根據(jù)這一要求，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試也開(kāi)始了以“...更全面檢查學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，改進(jìn)考試對(duì)教學(xué)的后效”為主題的改革探索。如四六級(jí)考試在題型，計(jì)分體制，成績(jī)報(bào)送等方面均作了具體改革調(diào)整。試題的設(shè)計(jì)對(duì)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯能力進(jìn)行多層次，多角度的考核，更綜合地測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這一舉措正是在新《要求》下，針對(duì)某些傳統(tǒng)考試中妨礙了教學(xué)的考試項(xiàng)目進(jìn)行修改完善，從而推動(dòng)教學(xué)改革（金艷，2006）?？v觀(guān)四六級(jí)考試的發(fā)展歷程，自1987年實(shí)施以來(lái)，它已成為世界上規(guī)模最大的單科考試。如此規(guī)模之大的考試能夠在 20余年的時(shí)間里逐步穩(wěn)定發(fā)展，為社會(huì)選送人才，服務(wù)各級(jí)需要提供了平臺(tái)，得到社會(huì)各界的普遍認(rèn)可，尤其為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)每一次的改革提供了充分的證據(jù)。但是，我們應(yīng)該知道，語(yǔ)言測(cè)試是把雙刃劍，無(wú)論對(duì)老師的教，學(xué)生的學(xué)，還是對(duì)社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定都存在正面和負(fù)面的影響，即考試后效。尤其如果我們不能對(duì)四六級(jí)這么大規(guī)模的考試進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)之誤用濫用則會(huì)導(dǎo)致一些不利于教學(xué)實(shí)際和社會(huì)需求的現(xiàn)象產(chǎn)生，尤其是對(duì)正在進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革會(huì)帶來(lái)不良后果。因此，開(kāi)展四六級(jí)考試反撥效應(yīng)研究勢(shì)在必行。

基于此，我國(guó)許多測(cè)試專(zhuān)家，研究學(xué)者及一線(xiàn)教師都參與到了對(duì)四六級(jí)考試反撥效應(yīng)的研究和探索上來(lái)。其中，鄒申（2005），黃大勇（2002），李嫇（2005），李紹山（2005），金艷 （2006）等為主要代表。他們或從語(yǔ)言理論角度對(duì)測(cè)試的效度進(jìn)行研究，或探討語(yǔ)言測(cè)試及語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言測(cè)試與計(jì)算機(jī)技術(shù)，或進(jìn)行全國(guó)范圍的大調(diào)查對(duì)各類(lèi)語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用進(jìn)行實(shí)證研究。但是，相較每年上千萬(wàn)人參考四六級(jí)考試，絕大多數(shù)社會(huì)用人機(jī)構(gòu)以英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)來(lái)斷定大學(xué)生英語(yǔ)水平的現(xiàn)狀比較起來(lái)，對(duì)于其考試反撥效應(yīng)的研究還處于起步階段，需要更多研究學(xué)者的廣泛參與，而對(duì)于奮斗在教學(xué)第一線(xiàn)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，此類(lèi)研究則更具現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)反撥效應(yīng)研究，老師不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)估方法等做出相應(yīng)的調(diào)整，還可以利用考試的積極導(dǎo)向作用，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生正確看待考試，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為實(shí)現(xiàn)新一輪的以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)改革打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

二 我校歷年四級(jí)考試情況及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索

我校由于學(xué)校特征學(xué)生呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，學(xué)校主要招收理科學(xué)生，高考英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，2008年新生英語(yǔ)平均成績(jī)僅為63分，及格率僅為40%；第二，男生多，女生少，女生成績(jī)略高于男生；第三，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由于專(zhuān)業(yè)需要時(shí)間較多，安排比較分散，系統(tǒng)性教學(xué)受到影響。據(jù)這一特點(diǎn)，近10年，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)到“以學(xué)生為中心”的交際教學(xué)再到“以折中為中心”的融合式教學(xué)。值得關(guān)注的是我們每一次的教學(xué)改革均是在全國(guó)教學(xué)改革浪潮下，以每年學(xué)生四級(jí)考試為基點(diǎn)，在探討四級(jí)考試對(duì)教與學(xué)的影響下進(jìn)行的。從我校學(xué)生近10年四級(jí)考試情況統(tǒng)計(jì)（以大二學(xué)生通過(guò)率為標(biāo)準(zhǔn)）看，我校學(xué)生四級(jí)通過(guò)率呈上升趨勢(shì)。但每個(gè)階段有不同特點(diǎn)。從1999級(jí)到2001級(jí)的學(xué)生四級(jí)通過(guò)率僅為33%，30%和34%。這表明這三屆學(xué)生四級(jí)通過(guò)率相當(dāng)?shù)?，?dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多。以上提到的三個(gè)特點(diǎn)就是其中之一。但從與考試直接相關(guān)的教學(xué)情況來(lái)看，我校當(dāng)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，老師是課堂的絕對(duì)權(quán)威，主導(dǎo)并支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)者則處于被動(dòng)接受的容器狀態(tài)，教學(xué)重知識(shí)輕運(yùn)用，重應(yīng)試輕實(shí)踐。可是教學(xué)效果并不如人意。即便進(jìn)行了轟炸式的題海戰(zhàn)術(shù)專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)四級(jí)考試學(xué)生考試情況仍不容樂(lè)觀(guān)。看來(lái)以應(yīng)試為目標(biāo)卻缺乏對(duì)教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)和對(duì)考試進(jìn)行理性思考的教學(xué)并不成功，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生屬典型“低效耗能”式。為此，我們對(duì)這三年的考試情況和教學(xué)模式進(jìn)行了全方位的思索。我們發(fā)現(xiàn)，在以四級(jí)考試通過(guò)率為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量老師教學(xué)效果，并與學(xué)生畢業(yè)文憑掛鉤的前提下，老師們的教學(xué)也完全被考試所占據(jù)，對(duì)教學(xué)方法，學(xué)生個(gè)體因素，學(xué)習(xí)策略等的研究少之又少。老師們忙于在講臺(tái)上揮汗講解成套的語(yǔ)法題，詞匯搭配，寫(xiě)作要領(lǐng)等等學(xué)生卻并不領(lǐng)情，厭學(xué)逃學(xué)時(shí)有發(fā)生，加之期末考試不計(jì)平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)平時(shí)的上課并不嚴(yán)肅。教學(xué)中的師生關(guān)系由此成為對(duì)立矛盾體，成績(jī)自然不理想。從2002年起，我校進(jìn)行了改變教學(xué)模式，靈活考核方式，換教材換思路為主要內(nèi)容的教學(xué)改革。根據(jù)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)，我們選用了《大學(xué)英語(yǔ)》（浙大出版）和《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》（高教社出版），并增加了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，倡導(dǎo)老師運(yùn)用多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，課堂以學(xué)生為中心，考試訓(xùn)練融合進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在提高興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多考試輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)三年試點(diǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平有了一定提高，四級(jí)通過(guò)率有所上升，升幅達(dá)10個(gè)百分點(diǎn)，但教學(xué)效果依然不夠令人滿(mǎn)意，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情并沒(méi)有高漲，四級(jí)通過(guò)率依然徘徊在全國(guó)平均率左右。

如何進(jìn)一步以四級(jí)考試為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)，挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力呢？ 2004年1月，教育部高教司發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）并提出“教學(xué)模式要在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分”（2004：6），同時(shí)以“更全面檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，改進(jìn)考試對(duì)教學(xué)的后效”為主題的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革拉開(kāi)序幕。在這一背景下，我們進(jìn)行了第二輪英語(yǔ)教學(xué)改革。我們將“以老師為中心”和“以學(xué)生為中心”的兩種極端教學(xué)模式進(jìn)行了有效融合，采取“ 折中教學(xué)法”，充分利用有經(jīng)驗(yàn)的老教師和有現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)的中青年教師的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生入學(xué)筆口試成績(jī)進(jìn)行分級(jí)分班教學(xué)，編排為A班B班。學(xué)生又可根據(jù)每年考試成績(jī)申請(qǐng)入A班學(xué)習(xí)。一年后，我們又在學(xué)校相關(guān)部門(mén)支持下設(shè)立了 AA班，配備最好的老師和教學(xué)資源，提供各種競(jìng)賽機(jī)會(huì)并組織豐富的課外活動(dòng)，由此讓他們帶動(dòng)全校英語(yǔ)學(xué)習(xí)并讓他們組織各種全校性的英語(yǔ)課外活動(dòng)。我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，我校英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，四級(jí)考試通過(guò)率直線(xiàn)上升，2007級(jí)學(xué)生通過(guò)率高達(dá)65%，創(chuàng)歷年新高。四級(jí)考試不再成為老師的頭痛之源學(xué)生的噩夢(mèng)之所。反之，通過(guò)改革教學(xué)模式，運(yùn)用四級(jí)考試正面反撥效應(yīng)，我們的教學(xué)上升至一個(gè)新的臺(tái)階。

三 反撥效應(yīng)理論指導(dǎo)下的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索

時(shí)至今日，新一輪英語(yǔ)教學(xué)又已展開(kāi)，如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)2007版《要求》所提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”（207：1）的目標(biāo)呢？我們又一次踏上征程?！兑蟆芬?guī)定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，反饋信息促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。這就要求我們?cè)诜旨?jí)教學(xué)和多媒體教學(xué)模式的前提下，走到學(xué)生中去，以四級(jí)考試為契機(jī)，對(duì)四級(jí)考試的正面負(fù)面效應(yīng)作進(jìn)一步研究，利用有助產(chǎn)生正面考試效應(yīng)的方法如考核希望學(xué)生有所提高的能力；擴(kuò)大考核面和加強(qiáng)考核內(nèi)容的不可預(yù)測(cè)性；采用直接測(cè)試手段；讓學(xué)生和教師充分了解考試等（Hughes 1989:44-47）組織各種測(cè)試以考促教促學(xué)，甑別考教不同之處，弱化考試反撥效應(yīng)的消極面，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生四級(jí)率。目前，我們正在探索以測(cè)試反撥效應(yīng)理論為指導(dǎo)促學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。這一模式基于如下思索。測(cè)試與教學(xué)是一種伙伴關(guān)系，課堂教學(xué)的內(nèi)容，方法，目標(biāo)等制約著測(cè)試，而測(cè)試又在內(nèi)容，方法，目標(biāo)等方面對(duì)教學(xué)起反撥作用。尤其在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)特殊環(huán)境的前提下，建立動(dòng)態(tài)的“以測(cè)試為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式勢(shì)在必行。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言測(cè)試的基礎(chǔ)上，不但可以綜合語(yǔ)言，教學(xué)，文化和社會(huì)等環(huán)境因素的影響，幫助我們了解學(xué)生所需，了解學(xué)生掌握了什么還沒(méi)掌握什么。當(dāng)然，這里所指的測(cè)試并非傳統(tǒng)意義上的單純語(yǔ)言知識(shí)考核如期末考試，四六級(jí)考試等。這里的測(cè)試涵蓋各種目的和各種層次的考試形式。如以對(duì)不同學(xué)生采取不同教學(xué)方法和內(nèi)容為目的的分級(jí)定位考試；以培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略為目的的問(wèn)卷式測(cè)試；以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言能力為目的的水平考試；以檢查學(xué)生語(yǔ)言掌握情況為基礎(chǔ)的診斷性考試等。這些測(cè)試著眼于教學(xué)不同需求而設(shè)立適，應(yīng)不同層次教學(xué)，更是根據(jù)我校具體實(shí)情量身而定。我們希望能運(yùn)用測(cè)試的積極反撥效應(yīng)，改變傳統(tǒng)測(cè)試為應(yīng)試教學(xué)服務(wù)的看法，將課堂教學(xué)與四級(jí)考試自然銜接，讓老師們不再愁通過(guò)率，學(xué)生們不再懼四級(jí)分?jǐn)?shù)線(xiàn)，改變教學(xué)界唯西方理論唯上的局限，順應(yīng)我國(guó)國(guó)情，建立更合理的新型教學(xué)模式。

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Washback Effect of CET-4 and New College English Teaching Model Exploration

CHEN Yan-jun , LIU De-jun
(University of South China, Hengyang Hunan 421001, China)

CET 4; washback effect; College English Teaching Model

Language tests have direct and indirect washback effects which commonly exist in language testees, testers and the whole society. In China, with development of language testing research, more and more researchers have come to realize the importance of language testing to language education and have paid preliminary attention on it with observation of various kinds of large-scale tests such as CET4/6, TEM 4/8 etc., but comprehensive study combining washback effects and college English teaching model is comparatively rare. According to the washback theory and based on the <>, this paper aims to explore a new college English teaching model under the guidance of washback theory.

H319.1

A

1673–2804(2011)01-0168-03

2010-04-11

2009湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“輸入與輸出理論指導(dǎo)下的大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式探析”階段性成果