張家口方言對英語語音教學的影響及對策研究

劉海玲，許朝陽

（河北經貿大學 外語教學部，河北 石家莊 050061）

●教育教學研究

張家口方言對英語語音教學的影響及對策研究

劉海玲，許朝陽

（河北經貿大學 外語教學部，河北 石家莊 050061）

英語語音教學是整個英語教學的起點也是英語教學的一個重要組成部分。張家口方言的發(fā)音規(guī)律和語音特征與英語語音有著很大的差異，對英語語音教學和學生學習有著一定的影響。對此，在教學過程中老師應提高自身素質，給學生創(chuàng)造一個輕松、愉快、生動的學習環(huán)境，課堂語言教學中多講英語語音和音位的理論知識，鼓勵學生多用現代化手段輔助英語語音的學習。

張家口；方言；英語；語音教學

一、引言

語音是語言的最基本形式，任何一種有聲語言都離不開語音。著名語言學家A.C.Gimson認為，一個人要學會說任何一種語言，必須學會幾乎100%的語音，只需掌握50%～90%的語法和1%的詞匯?？梢姡Z音學習是整個英語學習的基礎，對單詞的記憶、語法學習，尤其對強化口語，提高聽力，都有非常大的推動作用。因此，英語語音教學是整個英語教學的起點，也是英語教學的一個重要組成部分。如果學生能夠掌握好語音，這就既能增強他們學習英語的信心，又能提高他們學習英語的積極性。學好英語語音是提高學生的聽力和口語的前提，是實現學習好英語的最終目標——與人交流的途徑。

英語語音教學開始于19世紀末，這是因為當時的“改革運動”（The Reform Movement）為它的發(fā)展提供了良好的條件。教師的口頭傳授加上學習者的模仿是初期的語音教學的主要方式。按照它的發(fā)展過程大致經歷了以下幾個時期：（1）20世紀初的直覺—模仿—重復（Intuitive－Imitaive－Repetitive Approach）的教學模式，學習者借助于直覺和機械重復的方式學習語音。（2）20世紀四五十年代，語音教學出現了“分析語音模式”（Analytic－Linguistic Approach），這種教學方法更加重視句型操練，培養(yǎng)學習者的發(fā)音習慣。（3）20世紀70年代，語音教學出現了聽音—模仿—朗讀—背誦（Listen－Imitate－Read－Recite Approach）的教學模式，語音訓練的方法和手段更加多樣化了。上述幾種語音教學的方法各有千秋，但是它們卻都忽略了本族語對目的語語音學習的影響，特別是方言的影響。

二、張家口方言對英語語音教學的影響

在歷史上，張家口是內蒙古、山西北部地區(qū)和北京地區(qū)進行商品貿易的主要商埠。一直以來，張家口地區(qū)的人民和山西、內蒙古地區(qū)的人民有著頻繁的經濟貿易往來，所以張家口方言被歸入了我國“方言十區(qū)”之一的晉語系中。它屬于其中的張家口—呼和浩特分支。張家口方言的發(fā)音規(guī)律和語音特點及英語的發(fā)音規(guī)律和語音特點有很大的不同，顯示出了自己獨特的特點：

（一）方言中長短音發(fā)音不明顯

首先需要指出的是，為了方便比較，我們在漢語中采取用英語中元音和輔音的劃分方法。在張家口方言中，長短音的區(qū)別極不明顯，以致于此地的學生在英語語音學習中，尤其是元音的學習中會感到非常困難，甚至出現不少錯誤。譬如說，張家口的學生在學習sheep和ship，full和fool這樣的僅由長短元音的不同來區(qū)別詞意的英語詞匯時，感到混淆不清，十分困難。

（二）方言中z h、c h、s h和齒齦音、腭齦音發(fā)音不準確

在張家口地區(qū)的張北、崇禮、懷安等很多市縣的方言中，人們習慣于把zh音發(fā)成z音，也就是說，在張家口方言中，只有z、c、s的音而沒有zh、ch、sh的音，受到這種方言特點的影響，這些地方的學生在學習英語語音時就經常把和普通話發(fā)音zh、ch、sh類似的輔音音標［d?］、［t?］、［?］誤讀成［z］、［c］、［s］。例如，這些地區(qū)的學生在學習英語詞匯時，就很容易把jew誤讀成zoo、把peach誤讀成peats、把shock誤讀成sock，從發(fā)音部位上來講，他們都把硬腭齦音錯誤地發(fā)成了齒齦音。那么，硬腭齦音和齒齦音是怎么發(fā)出的呢？我們發(fā)齒齦音時，舌端向上靠近或接觸上齒齦形成阻礙，同時伴隨不同的口形變化，發(fā)出不同的齒齦音；我們發(fā)硬腭齦音時，舌端靠近硬顎的前半部分形成空氣通道中的阻礙而發(fā)出硬腭齦音。只要我們嚴格按照正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法多加練習，就能夠克服此類錯誤。

（三）方言中輔音［n］、［?］易丟失造成發(fā)音不準確

在張家口方言的發(fā)音中，往往把韻尾的［n］、［?］失去，無法形成阻礙，而且一些主要元音的位置相比普通話而言存在著偏高或偏低的現象，同時大都出現了鼻化音現象。在英語語音學習中，張家口的學生就極易造成［n］、［?］兩個輔音的丟失，或者加上了類似鼻化韻那樣的音。比如對于英語中所有動詞的現在分詞，張家口學生在發(fā)音中極易造成兩種錯誤，要么把詞尾［i?］中的［?］音省去，要么加音發(fā)成［i?■］。方言中，韻母的舌位也對英語中元音的音位有一定的影響，造成發(fā)音不準確。

（四）方言中較多輔元音、雙元音發(fā)音不準確

在張家口方言中，很多復元音韻母的發(fā)音非常接近單元音韻母，學習發(fā)音時在舌位和唇形上的變化很小，比如把［ei］發(fā)成了［e］，復元音韻母［ai］和［au］發(fā)成了［e］和［i］。張家口方言的這個特點致使此地的學生在學習英語語音時，容易造成雙元音的發(fā)音不準確。譬如，此地的學生容易把night誤讀成

net，把cow誤讀成core，把mate誤讀成meet，造成發(fā)音上的偏差。

（五）方言中對“平、上、去、入”沒有四聲調

張家口方言對于英語語音中語調的學習也會產生影響。在漢語中存在著“平、上、去、入”四個聲調，它們對于區(qū)別詞意起著重要的作用。張家口方言也具有類似的特點，它的語調是由不同的單字的聲調組合起來的。在英語語音中，單詞都有重音，但是沒有“平、上、去、入”四個聲調，而且英語的語調會根據句子所要表達的思想感情而有所變化。雖然在英語語音中也有升調和降調，但是，作為一個單詞，用不同的聲調朗讀不會影響單詞的意義。這種方言和英語之間的聲調和語調方言的差異使得張家口地區(qū)的學生在英語語調的學習上存在著語調把握不準的現象。無論是單詞或句子重音的學習，還是英語句子的語音語調的學習，都存在著一定的困難。他們在朗讀英語時，要么語調平淡沒有起伏；要么語調變化過于豐富，畫蛇添足。

從以上的具體分析中我們可以看出，張家口方言對于英語語音的學習有著較大的影響。因此，在英語語音教學中，我們應該努力地尋找解決這些問題的辦法，使得此地的學生在英語語音的學習中，把來自于方言的影響降到最低的程度。

三、對策研究

從多年的語音教學實踐和研究中，我們得知，學生在學習外語語音時，會受到母語影響（遷移），其中負遷移尤為明顯。母語遷移是指個體已經擁有的母語知識對學習外語時產生的影響。其中正面的積極的影響叫做正遷移，負面的消極的影響叫做負遷移。在教學實踐中，為使這些負遷移減弱到最小，提出以下對策。

（一）力圖給學生創(chuàng)造一個輕松、愉快、生動的英語學習環(huán)境

抓住學生的點滴進步來鼓勵學生，牢固樹立學生能夠學好英語語音的信心。張家口方言地區(qū)的學生的語音基礎本來就比較差，他們對于英語語音有著本能的恐懼和厭煩心理。學生們本來就從內心懼怕英語語音的學習，如果教師過于嚴厲，他們就更加缺乏學習英語語音的信心和興趣。因此，在日常的英語語音教學中，老師要多激勵學生，幫助他們擺脫對英語語音本能的恐懼感，通過生動有趣的課堂活動來激發(fā)學生學習英語語音的興趣。

（二）提高教師自身的英語語音素質

在我國，絕大部分英語教師的母語是漢語，他們本身的英語語音也或多或少存在著一定的問題，如果教師本身發(fā)音錯誤，那么對于學生的英語語音學習將會造成不可估量的損失，因此，英語教師要努力研究探索英語語音教學理論，有條件的話最好到英美等以英語為母語的語言環(huán)境中進行一段時間的語言學習，這樣無論是對于老師自身還是對于學生都是大有裨益的。

（三）在課堂語音教學中可以講解一些簡單的英語語音和音位的理論知識

外語的學習和母語不同，母語的學習是一種無意識的認知活動，它是在一個自然的環(huán)境中進行的。而外語的學習是一個主觀的有意識的自覺的過程，學習者的學習是一個有意識的認知活動。學習者對于所學的第二語言的知識了解得越多，越有利于這一語言的學習。英語語音的學習也是同樣的道理。譬如，我們學習元音音位時，就可以利用國際音標的元音音位圖，在圖上，教師可以標注出來英漢兩種語言的元音音位，這樣學生就可以很清晰直觀地看到英漢兩種語音中相似元音之間的區(qū)別。

（四）鼓勵學生綜合利用多媒體等現代化手段，多渠道、多層次地輔助英語語音教學

隨著多媒體的普及和互聯(lián)網的迅速發(fā)展，尤其是網絡平臺的普及，大量的、免費的視聽材料，學生們隨手可得。在這種情況下，作為教師要幫助學生去選擇發(fā)音規(guī)范標準，語速適中的語音材料進行科學地跟讀模仿，模仿是學習英語語音不可或缺的途徑，對于英語語音水平的提高有著極大地促進作用。當然，在模仿的基礎上，教師要和學生一起進行科學地分析，了解每一個音所涉及的發(fā)音器官和發(fā)音要領，讓學生可以清晰地辨別出自己的發(fā)音和標準英語語音之間的偏差，以便能夠及時糾正。

四、結語

桂詩春教授曾經在對比英漢語音時說過，在外語學習中，我們無法避免來自于母語的干擾。母語的遷移既然是不可避免的，那么，我們能否把其中的負遷移盡可能地向正遷移轉化呢？盡管張家口方言對于英語語音的學習有著這樣或那樣的負遷移，但是通過具體的實踐，我們可以總結出一系列科學的對策，了解英漢發(fā)音系統(tǒng)的異同，最大限度地把負遷移轉化成正遷移，并科學地指導方言地區(qū)學生英語語音學習。

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Study of the Impact of Zhangjiakou Dialect on English Pronunciation Teaching

Liu Hailing，Xu Chaoyang

English phonetics is the starting point of the whole English teaching.The teaching of English phonetics is an important component of it.There are many great differences between the pronouncing features of zhangjiakou dialect and the pronouncing rules of English phonetics.Furthermore，it has a certain effect on the English teaching.This paper aims to put forward the corresponding countermeasures on the basis of the description of the influences.

phonetic teaching；dialect；positive transfer；negative transfer

G642

A

1673－1573（2011）03－0119－03

2011－06－03

2 0 1 0年河北省社會科學基金項目（H B 1 0 P Y Y 0 1 3）

劉海玲（1972－），女，河北大名人，河北經貿大學外語教學部副教授，研究方向為英語語音教學與翻譯；許朝陽（1963－），女，河北保定人，河北經貿大學外語教學部副教授，研究方向為應用語言學。

責任編輯、校對：焦世玲