如何使生物課堂教學(xué)更有效

田蕓杰

（莊河市第十九中學(xué),遼寧 莊河 116400）

如何使生物課堂教學(xué)更有效

田蕓杰

（莊河市第十九中學(xué),遼寧 莊河 116400）

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)到教學(xué)目的,必須實施有效教學(xué)。何為有效教學(xué)?簡言之,能使學(xué)生學(xué)習(xí)收到實效的教學(xué),能使學(xué)生從不懂到懂、從不會到會的教學(xué),即為有效教學(xué)。有效教學(xué)能促使學(xué)生積極參與,能激發(fā)學(xué)生的成就感,能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有效教學(xué)的核心是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上取得預(yù)期的應(yīng)有的進步和發(fā)展。“預(yù)期的”是指學(xué)生所期望的、教師在教案中設(shè)計好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求的目標(biāo)和任務(wù);“應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能及的應(yīng)該達(dá)到的“進步和發(fā)展”目標(biāo)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平不同,他們課堂上獲得的“進步和發(fā)展”也會有所不同,只要取得了應(yīng)有的“進步和發(fā)展”就是有效教學(xué)。如何在生物課堂上實施有效教學(xué),使學(xué)生取得預(yù)期的應(yīng)有的進步和發(fā)展,筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下幾方面。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,有針對性地提出問題,創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。教師要針對教材中的知識點設(shè)計問題（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)和知識重點）,使學(xué)生明確在這一節(jié)課里要學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)的意義,了解教學(xué)的重點和難點,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,要在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計問題。問題要具有啟發(fā)性,要能夠促使學(xué)生積極思考。比如為什么有些樹花開了許多而結(jié)出的果實卻很少的問題,學(xué)生在探究傳粉中受精知識的過程中,通過積極思維、自主探究,就會找到問題的答案,并在解決問題的過程中得到思維的訓(xùn)練和探究能力的提高。設(shè)計問題和提出問題要了解學(xué)生的心理狀態(tài),根據(jù)初中生好奇心強的特點設(shè)計具有較強吸引力的問題,并盡可能用新穎的方式、生動的語言表達(dá)出來,使學(xué)生對問題產(chǎn)生想要探究的心理和解決問題的愿望。問題要貼近學(xué)生的生活實際,學(xué)生在生活中遇到但不能用已有知識去解答的問題,最能引起學(xué)生的關(guān)注,如西瓜有些有籽而有些無籽為何的問題,這是很實際、很貼近學(xué)生生活的問題,但又是學(xué)生解答不了的問題,教師要因勢利導(dǎo),通過這樣的問題把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來,調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性,師生共同進行問題的探討,使學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了解決問題的能力,同時還滿足了好奇心。

課堂有效教學(xué)是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目的,要達(dá)到這個目的,必須真正使學(xué)生處于主體地位,充分發(fā)揮主體作用,主動積極地學(xué)習(xí)知識、運用知識,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在課堂上教師要采用各種方法創(chuàng)設(shè)研究和思考的氛圍和條件,促使學(xué)生積極聯(lián)想,豐富想象力,訓(xùn)練思維力。開展課堂討論可增強教學(xué)的有效性,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,促進教學(xué)相長。通過學(xué)生自己的思考、體驗,在個人探索的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)表各自的見解,互相補充與糾正,通過師生共同總結(jié),歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在討論過程中,教師啟發(fā)學(xué)生,學(xué)生觸發(fā)教師,循環(huán)往復(fù),在“雙向交流”中產(chǎn)生“雙邊提高”的效果。教學(xué)方法的選取要切合學(xué)生的實際,針對不同層次和特點的學(xué)生傳授不同的學(xué)習(xí)方法和解題技巧,如查閱資料、提出假設(shè)、實踐調(diào)查、實驗論證、觀察周圍的事物等,學(xué)生在參與中悟道,以在參與中悟法。

讓學(xué)生自己學(xué)會閱讀,學(xué)會獨立思考。教材是教學(xué)的依據(jù),學(xué)生要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真閱讀教材,理解教材的內(nèi)容,教師要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使學(xué)生從中習(xí)得知識,獲得科學(xué)的解決問題的方法,提高思維能力和理解能力。僅就記憶強度和體會深度而言,學(xué)生自己閱讀教材要比教師講授教材效果會更好,當(dāng)然,教師的幫助是不可或缺的。教師要通過多種方式了解學(xué)生知識的掌握情況以及學(xué)生的思維方式,為教師講授知識時適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路提供依據(jù)。如在自學(xué)時間教師可進行課堂巡視,以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,解答學(xué)生的問題,適時適度給以點撥和啟發(fā)。

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