校園心理劇——心理健康教育的新亮點(diǎn)

王國(guó)鈞

（大連教育學(xué)院 心理健康服務(wù)中心,遼寧 大連 116021）

校園心理劇
——心理健康教育的新亮點(diǎn)

王國(guó)鈞＊

（大連教育學(xué)院 心理健康服務(wù)中心,遼寧 大連 116021）

校園心理劇是依據(jù)心理劇原理和技術(shù)解決校園心理問(wèn)題的一種團(tuán)體輔導(dǎo)形式。校園心理劇以其獨(dú)特方式促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng),顛覆了傳統(tǒng)的教育模式,成為國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育的新亮點(diǎn)。

心理劇;實(shí)施;效能

心理劇為美國(guó)心理治療專家Mo reno于1921年所創(chuàng),它通過(guò)特殊的表演形式,增強(qiáng)患者適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力,促進(jìn)自我成長(zhǎng)[]。校園心理劇作為心理治療的一種獨(dú)特方式[],有一系列技術(shù)可供選擇與應(yīng)用。校園心理劇以心理劇的理論為依據(jù),通過(guò)學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)他們各種典型的心理問(wèn)題,在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問(wèn)題,從而對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的一種心理健康教育方式。[]校園心理劇的流程有熱身階段、演出階段、分享階段和審視提高等四個(gè)階段。

一、校園心理劇效能

校園心理劇的目的,是經(jīng)角色扮演的方法幫助學(xué)生以一種自發(fā)的、戲劇化的方式表達(dá)感受。它在團(tuán)體工作中的意義是,使許多人扮演各種的角色,并接受有關(guān)這些角色的影響力的回饋。它的方法成功地引導(dǎo)自己進(jìn)行積極的團(tuán)體互動(dòng),探討人際問(wèn)題,嘗試接近生活中重要的人的新方法,并減輕個(gè)人的孤獨(dú)感。校園心理劇開展以來(lái),其所蘊(yùn)含的能量有效釋放,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.校園心理劇促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)

校園心理劇使學(xué)生健康地宣泄情緒。校園心理劇獨(dú)到之處在于使當(dāng)事人的心理問(wèn)題真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái),為學(xué)生的不良情緒之宣泄提供安全的環(huán)境條件,直接平復(fù)情緒,避免了由于攜帶這些負(fù)面情緒可能出現(xiàn)更加嚴(yán)重的問(wèn)題,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法和策略,學(xué)會(huì)理性地看待問(wèn)題。學(xué)生因生活環(huán)境簡(jiǎn)單,涉世不深,情緒不十分穩(wěn)定,遇到挫折或困境時(shí)常常把握不了自己,負(fù)性情緒得不到及時(shí)宣泄。而心理劇正是給學(xué)生們提供了這樣一個(gè)宣泄不良情緒的場(chǎng)合。在劇中,由于有配角的積極配合,當(dāng)事人很容易進(jìn)入狀態(tài),他（她）可以借劇中的人物盡情的發(fā)泄自己的情緒,揭示內(nèi)心深處的癥結(jié),在知情觀眾的協(xié)助及心理老師的指導(dǎo)下,當(dāng)事人在痛快的宣泄之后,可以使憤怒、焦慮、恐懼等負(fù)性情緒得到一定程度的緩解。在此過(guò)程后,當(dāng)事人往往可以在心情相對(duì)平靜的狀態(tài)下,冷靜地分析問(wèn)題,或在角色置換的過(guò)程中,學(xué)會(huì)處理問(wèn)題的方式方法及對(duì)自己情感的把握。

校園心理劇符合學(xué)生年齡特征。中小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平的限制,往往不會(huì)關(guān)注自己的心理過(guò)程,自省能力比較差。校園心理劇通過(guò)直接展示學(xué)生身邊發(fā)生的具體情境,在一定程度上能誘發(fā)和喚醒學(xué)生更多的自我反思,是對(duì)其進(jìn)行心理健康教育的有效方式。校園心理劇可以滿足學(xué)生內(nèi)在的表演欲望和創(chuàng)造欲望,增進(jìn)學(xué)生的參與精神。

校園心理劇使學(xué)生在愉悅中成長(zhǎng)。校園心理劇整個(gè)過(guò)程充滿創(chuàng)造、探索、驚奇、愉悅,合乎學(xué)生的天性,學(xué)生在創(chuàng)造中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中反思、在反思中成長(zhǎng)。校園心理劇是基于心理劇的理論基礎(chǔ),通過(guò)學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中典型心理問(wèn)題,在心理老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問(wèn)題,從而使大家都受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法。校園心理劇兼具治療、教育和審美功能,通過(guò)演繹校園生活中的人和事來(lái)緩減學(xué)生的心理壓力,解決心理問(wèn)題。同時(shí)它集教育性、活動(dòng)性、趣味性為一體,對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)這種方法更易于接受,為此深受廣大師生、家長(zhǎng)的喜愛(ài)。

2.校園心理劇提高了輔導(dǎo)的效能

校園心理劇的心理輔導(dǎo)效能高于個(gè)別咨詢和治療。校園心理劇的舞臺(tái)就是一個(gè)微型社會(huì),人們?cè)谏鐣?huì)生活中發(fā)生的一切問(wèn)題都可以通過(guò)演劇的方式呈現(xiàn)在舞臺(tái)上。正是因?yàn)樾@心理劇比其他的心理輔導(dǎo)更加形象化、生活化、深入化,所以它能使參與演出的成員以及在場(chǎng)的許多觀眾很快地與劇情產(chǎn)生共鳴,在角色宣泄了負(fù)性情緒的時(shí)候,隨之痛快;在角色從中有所收獲的時(shí)候,也獲益匪淺。這種收效在校園心理劇的最后階段即分享階段表現(xiàn)得更為突出。每個(gè)人站在自己的角度去談感受、分享自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn),這對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人來(lái)講都是一次認(rèn)知觀念和行為模式整合的機(jī)會(huì),人們可以在較短的時(shí)間里更多地掌握他人在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn),掌握應(yīng)對(duì)困難時(shí)更多的方法和對(duì)策,這些都是在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)難以達(dá)到的。

心理問(wèn)題常常是在人際互動(dòng)的環(huán)境中產(chǎn)生的,校園心理劇恰恰可以為他們提供一個(gè)人際互動(dòng)的場(chǎng)合。如有的人的問(wèn)題是親子關(guān)系問(wèn)題,那就可以給他提供一個(gè)家庭環(huán)境;如果是人際關(guān)系問(wèn)題,那就讓他現(xiàn)身在人際緊張的環(huán)境當(dāng)中……在這樣的場(chǎng)景里,學(xué)生們可以通過(guò)主角或配角的身份,把自己的觀念、行為模式表達(dá)出來(lái),在此過(guò)程中,通過(guò)鏡像技術(shù)讓表演者在局外看到自己的行為方式對(duì)別人、對(duì)自己以及對(duì)人際關(guān)系的影響,從而可進(jìn)行深一層次的自我認(rèn)識(shí)重新評(píng)價(jià)自己觀念的正確性,重新審視自己行為的適當(dāng)性。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換技術(shù),讓表演者有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他人的行為模式,掌握處理問(wèn)題的方式方法,幫助他們改善個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中不良的傾向,建立健康的個(gè)性心理參照體系和行為模式,形成健全的人格。

校園心理劇可以防止學(xué)生對(duì)自身心理問(wèn)題的掩飾傾向。學(xué)生的心理問(wèn)題是多種多樣的,如學(xué)生與家長(zhǎng)的親子關(guān)系問(wèn)題、中學(xué)生的青春期性心理發(fā)育困惑的問(wèn)題、高中生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的問(wèn)題等等,有些問(wèn)題他們總有些難為情,尤其面對(duì)老師,他們總不敢敞開心扉,這種情況常常成為心理輔導(dǎo)的阻力,而在校園心理劇中就不存在這種現(xiàn)象。

校園心理劇實(shí)現(xiàn)了心理健康教育面向?qū)W生全體。在演劇的過(guò)程中,當(dāng)事人通過(guò)扮演劇中的某一角色,將自己的心理問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),在心理老師和其他參與者的幫助下學(xué)會(huì)自己解決心理問(wèn)題,與此同時(shí),參與演出人員及到場(chǎng)的觀眾也會(huì)從中受到啟發(fā)和幫助。即所謂一個(gè)人治療,一組人表演,全場(chǎng)他人受益,這種方法與其他的心理治療方法相比有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

校園心理劇激活了學(xué)生的積極潛能。校園心理劇引發(fā)學(xué)生積極自我探索,充滿激情地創(chuàng)作、排練,對(duì)發(fā)生的事情進(jìn)行反思,在這個(gè)過(guò)程中,他們的潛能被有效激活,這是在其他活動(dòng)中很難見到的。

校園心理劇為學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)技能提供了機(jī)會(huì)。社會(huì)技能就是社會(huì)生活技能,即與人交往、溝通并取得積極效果的技能。需要人們對(duì)人際交往技能、人際溝通、社會(huì)知覺(jué)、自我對(duì)照,社會(huì)學(xué)習(xí),模仿、自我管理、音像管理等有關(guān)知識(shí)與技能了解并掌握,這些知識(shí)在其他課程中很難見到,校園心理劇讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)這些技能的好機(jī)會(huì)。

3.校園心理劇顛覆了傳統(tǒng)教育模式

校園心理劇整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生為主體。通過(guò)素材搜集、主題提煉研究、劇情構(gòu)思、演出排練以及分享,孩子們用自己身邊的實(shí)踐教育了自己,幫助了同學(xué)。

校園心理劇使學(xué)生反思自我,對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不斷深化,由生理自我、心理自我到社會(huì)自我,從自己眼中的自我到他人眼中的自我,從現(xiàn)在的自我到將來(lái)的自我,學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)在校園心理劇的演出排練和分享中逐步完善。校園心理劇實(shí)現(xiàn)了教育主體的回歸,教師布置任務(wù)后,學(xué)生完成素材搜集、主體形成、編輯故事、形成劇本、體驗(yàn)反思。在這些過(guò)程中,學(xué)生是主要的群體,在行動(dòng)中擔(dān)當(dāng)了教育者的角色。

二、校園心理劇的實(shí)施過(guò)程

1.培訓(xùn)先行,打造隊(duì)伍

校園心理劇是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,需要一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍,要開展這項(xiàng)工作首要的就是對(duì)教師開展以心理劇為主題的專業(yè)化培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式應(yīng)該適應(yīng)開展校園心理劇工作的需要,而且培訓(xùn)方式要有創(chuàng)新。將觀摩和培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)是一種很有效的嘗試,是培訓(xùn)模式的一種突破。在校園心理劇的培訓(xùn)講座開始之前,應(yīng)請(qǐng)學(xué)員觀看校園心理劇的演出,對(duì)校園心理劇產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),然后學(xué)習(xí)校園心理劇的知識(shí),這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。講座之后,便是親自操作,做到理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)員以自己的故事為題材,編成校園心理劇當(dāng)場(chǎng)演出。整個(gè)培訓(xùn)流程循著觀摩—→講座—→練習(xí)—→交流分享這樣的程序,這個(gè)過(guò)程把校園心理劇的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起,所以效果很好。經(jīng)過(guò)這樣的一番培訓(xùn)之后,參訓(xùn)的教師基本上可以運(yùn)用校園心理劇開展工作了。

2.現(xiàn)場(chǎng)觀摩,典型示范

為了大范圍地推廣校園心理劇,除了培訓(xùn)專業(yè)化教師之外,應(yīng)先在一些基礎(chǔ)條件較好的學(xué)校把這項(xiàng)工作開展起來(lái),然后召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì),借助這個(gè)平臺(tái)推廣開展校園心理劇的成功做法。這樣可以使啟動(dòng)階段的工作阻力最小,也比較適合許多地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況。在校園心理劇在本地區(qū)普遍開展起來(lái)之后,專業(yè)化的指導(dǎo)就要及時(shí)跟上,為的是及時(shí)解決開展過(guò)程中的問(wèn)題,以便把校園心理劇活動(dòng)不斷引向深入。同時(shí)組織各種類型的校園心理劇觀摩活動(dòng),結(jié)合專業(yè)化研討,從實(shí)踐操作和理論提升兩個(gè)方面促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,召開一系列的校園心理劇現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì),學(xué)習(xí)成功做法。

3.實(shí)際運(yùn)用,專業(yè)跟進(jìn)

在校園心理劇開展起來(lái)并經(jīng)過(guò)專業(yè)化引領(lǐng)有了提高之后,怎樣使校園心理劇這種心理輔導(dǎo)的有效形式持續(xù)地發(fā)揮作用,是國(guó)內(nèi)同行遇到的一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。我們的做法是在兩個(gè)方向上齊頭并進(jìn),一是將校園心理劇引入班級(jí)工作,使之發(fā)揮更大效益;一是繼續(xù)加強(qiáng)教師培訓(xùn)。因?yàn)閷⑿@心理劇引入班級(jí)工作有許多新的問(wèn)題需要解決,特別是操作層面上的技術(shù)、心理輔導(dǎo)的要求等等,針對(duì)這些問(wèn)題的校園心理劇專業(yè)化培訓(xùn)很受一線教師的歡迎,加之校園心理劇的引入使班主任切身感受到了校園心理劇的效能,開展工作的積極性很高。此時(shí)的專業(yè)化跟進(jìn)對(duì)于正在熱情探索的廣大教師是十分必要的。

目前,心理健康教育工作日益受到全社會(huì)的重視,校園心理劇在許多區(qū)域已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景,得到了越來(lái)越廣泛的認(rèn)同與支持。我們將繼續(xù)校園心理劇的推廣工作,鞏固既有成果,解決發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,力爭(zhēng)把校園心理劇效能充分發(fā)揮出來(lái),推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作生機(jī)勃勃地開展下去。

[1]李鳴.心理劇的歷史和理論[J].臨床醫(yī)學(xué)雜志,1995（8）:353-354.

[2]孫紅,張輝,任霞.適宜學(xué)校心理健康教育的優(yōu)良模式——心理劇[J].中國(guó)健康教育,2006（11）:870-871.

[3]詹靜.用心理劇演繹學(xué)生的內(nèi)心世界[J].中小學(xué)心理健康教育,2003（4）:7-8.

Campus Psychological Drama —— New Highlight of Mental Health Education

WANG Guo-jun

（Mental Health Service Center,Dalian Education University,Dalian 116021,China）

Campus psychological drama is a kind of group counseling which is based on psychological drama principles and techniques and aimed to solve students’mental problem s.Campus psychological drama improves students’mental grow thin its unique way,which overthrow s traditional education mode and has already become a new highlight of mental health education.

psychological drama;implementation;efficiency

G44

A

1008-388X（2011）02-0027-03

2011-01-10

王國(guó)鈞（1955-）,男,河北承德人,教授。

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