農(nóng)村成人教育工作者培訓的實踐探索——以大連教育學院“燎原行動”培訓模式為例

吳國聯(lián),趙德祥

（大連教育學院 成人教育教師教育中心,遼寧 大連 116021）

農(nóng)村成人教育工作者培訓的實踐探索
——以大連教育學院“燎原行動”培訓模式為例

吳國聯(lián),趙德祥＊

（大連教育學院 成人教育教師教育中心,遼寧 大連 116021）

農(nóng)村成人教育工作者的培訓,包括對鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的校長培訓和教師培訓兩個內(nèi)容,兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系,在其實施過程中可相互借鑒,互為補充。在長期的教育培訓實踐中,逐漸形成了不同于普通教育的、具有農(nóng)村成人教育特色的教育工作者培訓模式。

農(nóng)村成人教育;培訓模式;鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長培訓;鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校教師培訓

農(nóng)村成人教育工作者培訓模式,是學院“十一五”期間構建的對農(nóng)村成人教育的主要載體——鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的校長、教師進行教育培訓,以提高其綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的模式。這一模式的性質(zhì)和任務,決定了“校長培訓”和“教師培訓”兩種既相聯(lián)系又有區(qū)別的模式的同時存在。大連教育學院“燎原行動”培訓模式很好地體現(xiàn)出自己的特色,它一方面根據(jù)培訓的具體任務,恰當選擇、靈活運用培訓模式;另一方面,又可從中歸納、抽象出兩者的共性,以便在各種培訓中相互借鑒,互為補充。

一、具有“農(nóng)教”和“成教”特色的校長培訓模式

鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長培訓是農(nóng)村成人教育工作者培訓的內(nèi)容之一。在“十一五”期間,大連教育學院通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長培訓實踐,逐步探索,總結出堅持理論與實踐相結合的既有“農(nóng)民教育”又有一般“成人教育”雙重特色的校長培訓模式。

1.校長培訓的目的

鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校是培養(yǎng)新型農(nóng)民,提高廣大農(nóng)民素質(zhì)的載體、承擔者,辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校,是建設社會主義新農(nóng)村的關鍵。而要辦好一所學校,關鍵又在于有一個好校長。但是,由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校在我國創(chuàng)辦的歷史較短,校長的來源不一、成分復雜,專業(yè)素質(zhì)有待提高。因此,校長培訓的目的,就在于通過培訓使職校校長的專業(yè)素質(zhì)得到提高,眼界得到進一步開闊,工作積極性得到充分調(diào)動;使其更新辦學觀念,加強理論素養(yǎng),提高經(jīng)營管理、運用現(xiàn)代教育技術、進行科學研究的能力,以及引進、試驗、推廣農(nóng)業(yè)先進技術和新產(chǎn)品的能力;使其能很好地經(jīng)營管理學校、帶動本鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技的快速發(fā)展,很好地推動社會主義新農(nóng)村的建設。

2.校長培訓的原則

鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長培訓必須堅持兩個原則:一是高水平、高檔次。如大連教育學院在2010年的培訓中,為了保證培訓質(zhì)量,除了組織本院、本市的有關教師、專家講課外,還聘請部分國家級、省級的專家、教授授課。二是堅持自己的特色,不套用普通教育校長培訓的模式,完全根據(jù)農(nóng)村成人教育的特點和目前本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長的素質(zhì)現(xiàn)狀、工作需要來運作。在培訓方式上,突出鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校教學必須實行理論與實踐相結合（重在工作實踐能力的提高）的特點,分為理論培訓與實習考察兩個階段;在課程設置上,顯示“前瞻性、實用性、效益性”的特點,根據(jù)新時期的校長必須高瞻遠矚、了解當前農(nóng)業(yè)發(fā)展的狀況,必須具有校長的專業(yè)素養(yǎng),必須具有較高的農(nóng)業(yè)科研水平,必須具有熟練地將信息技術運用于教學與教學管理的能力,以及了解、試驗、推廣農(nóng)業(yè)新技術新品種的知識技能等方面的要求,針對性地選擇開設課程,做到有的放矢。最終形成自己的特色,即培訓內(nèi)容具有針對性,針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長的工作特色、年齡結構、文化程度、專業(yè)水平;培訓方法具有實踐性,理論與實踐相結合,重在提高組織、策劃、管理、自學和動手操作能力;培訓目標重視發(fā)展性,以校長專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展,帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校乃至整個農(nóng)村成人教育事業(yè)的發(fā)展。

3.校長培訓過程的“六個結合”

制定方案與調(diào)查研究相結合。培訓過程應做到有計劃、有組織、有考核,重在培訓效果,應反復審核培訓計劃、實施方案,做到整個過程一環(huán)緊扣一環(huán),環(huán)環(huán)相扣,注意階段性與系統(tǒng)性的有機統(tǒng)一。而培訓方案的制定,必須根據(jù)實際的需要,具有針對性。因此,在每次培訓前,應做好調(diào)查研究工作,通過網(wǎng)絡、圖書、報刊等渠道,了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況;通過召開座談會、問卷、走訪等方法,了解校長們的想法。在此基礎上,設置課程、預算經(jīng)費、統(tǒng)籌環(huán)節(jié),制訂出完整的培訓方案,避免只憑主觀想象制訂培訓方案的做法。

培訓內(nèi)容與校長需求相結合。為達到全面提高校長專業(yè)素質(zhì)的培訓目的,培訓的內(nèi)容必須結合校長的實際需求。根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)職校校長科班出身者不多、學歷不高、專業(yè)素質(zhì)較差的特點,根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長的工作性質(zhì),開設課程必須注重更新思想觀念、提高文化素質(zhì)、提高管理水平、掌握一定的農(nóng)業(yè)操作技能等方面的內(nèi)容。要避免不顧校長的需求隨意開設課程,或完全照搬普通教師培訓教學內(nèi)容的做法。

知識教學與實際操作相結合。農(nóng)村成人教育不同于普通教育,絕不能“在黑板上種地”,應注重在一定的農(nóng)業(yè)科學技術理論的指導下,掌握實際動手操作的技能。校長不同于教師,他們肩負著組織、管理、協(xié)調(diào)、溝通等重任,一個只會講空頭理論、不會動手的校長是絕不可能當好鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的校長的。因此,校長培訓既要避免只注重理論學習,不重視實際操作的做法,又要避免只講簡單的操作法,忽視新知識教學的做法。

本地培訓與外地考察相結合。根據(jù)農(nóng)教必須理論與實踐相結合的特點,鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長培訓應分理論培訓與實習考察相結合。理論培訓可在本地,實習考察可赴先進農(nóng)業(yè)地區(qū),如國家級果樹或蔬菜示范基地、農(nóng)業(yè)生態(tài)園,以及本省、本市一些先進的農(nóng)業(yè)區(qū),使理論學習與赴外地考察結合起來。在考察過程中,必須是有組織、有管理、有聽課、有討論、有參觀、有詢問、有采購,要真正做到不虛此行。實習考察結束后,每人要寫出實習小結和考察報告,上交作業(yè),要避免變考察為旅游的現(xiàn)象。

教師指導與學員自學相結合。校長培訓是一種對成年人的教育,教育對象無論生活閱歷、工作經(jīng)驗,還是理解能力,都比普通的學生強,因此除了教師的指導外,應給他們更多的時間、機會自學和討論。這樣,一方面可讓學員將教師的指導與自己的工作結合起來進行反思,另一方面在學員之間可相互交流學習心得,交流辦學的經(jīng)驗,探討辦學的新思路。即使在講課過程中,也必須注意師生之間的互動,切忌教師一言堂、一手包辦的做法。

嚴格管理與成績考核相結合。培訓過程要嚴格管理,有專門領導和具體責任人:如大連市的校長培訓,以大連教育學院成教中心主任為總負責,以成教中心的教師為班主任,在受訓者中選兩位具有較強組織能力者任正、副班長,并按區(qū)域或按專業(yè)組成學習小組,每組設1～2名組長,以保證教學質(zhì)量。在學習過程中,除了按計劃組織好聽課外,還應認真組織學員討論,消化專家講授的內(nèi)容,探討辦學中存在的問題等;認真組織學員填寫反饋表,聽取學員對培訓內(nèi)容、培訓方式、講課教師的反饋意見;并對學員進行出勤、聽課、作業(yè)等方面的考核。在此基礎上,對受訓者進行成績評定。最后,綜合理論學習和實習考察兩個階段的成績,給合格者頒發(fā)結業(yè)證書。

二、具有“統(tǒng)一規(guī)劃”與“分散教學”特色的教師培訓模式

鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的教師培訓是農(nóng)村成人教育工作者培訓的一個重要內(nèi)容。大連教育學院“燎原行動”培訓模式首先做到全市統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一指導。在具體實施上,又根據(jù)各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和優(yōu)勢特色的差異性,以及教師人數(shù)較多等具體情況,在課程安排上不應搞一刀切,采取統(tǒng)一部署下的分區(qū)域（或分專業(yè)）組織培訓的方法。如按地區(qū)可分成各縣、區(qū)幾大片區(qū);或按專業(yè)可分為蔬菜類、水果類、養(yǎng)殖類三大類。各片區(qū)（或專業(yè)）根據(jù)當時、當?shù)貙嶋H情況設置具體課程,進行有針對性的培訓。

1.教師培訓的目的和原則

鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校教師培訓的根本目的要幫助農(nóng)民致富,給農(nóng)民帶來經(jīng)濟效益,帶來物質(zhì)財富,提高收入水平。因此,必須理解教師需求的特殊性在于有很強的專業(yè)性和地域性,不應像普通教育教師那樣一律在教室里上同樣的課,因專業(yè)技能和實踐技能僅在書本上和教室里是學不到的。農(nóng)民要求的是立竿見影、有效果、專業(yè)化的培訓。教師培訓要求有理論、有實踐;有理念、有實物。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性和周期性,決定對農(nóng)民的培訓在季節(jié)上不可耽誤,在效果上只能成功不能失敗。這說明培訓的專業(yè)性、技術性、時間性特別強。因此,教師培訓必須堅持針對性、實用性和實效性三大原則,該分散則分散,該集中則集中,因地制宜、因時制宜,重在實效。

2.教師培訓過程的“五個聯(lián)系”

統(tǒng)一計劃與具體方案相聯(lián)系。教師培訓要在對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及對農(nóng)村成人教育、鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校教師的文化專業(yè)素質(zhì)要求等作全面的調(diào)查和分析,與區(qū)市教育局、職教中心、進修學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的領導和教師交流研討,廣泛征求他們的意見。在聽取對培訓的建議的基礎上,制定出具有宏觀指導意義的總體計劃,再根據(jù)當年的實際需要,選擇以區(qū)域組織培訓或分專業(yè)組織培訓的方式,制訂出具體的培訓實施方案。同時做好安排課程、聘請教師、后勤服務的工作。

統(tǒng)一部署與分散培訓相聯(lián)系。按照既定的計劃和方案,首先要做好全市、全年的培訓統(tǒng)一部署,安排好各區(qū)域或各專業(yè)培訓的先后順序、課程設置、教師聘任、經(jīng)費分配等,然后根據(jù)培訓的具體需要,分散到各個教學點進行培訓。這樣,一方面解決了教師人數(shù)過多,無法集中到一起學習的矛盾;另一方面解決了專業(yè)過多,不能統(tǒng)一授課的矛盾。對此,要避免過于統(tǒng)一不顯示個性,以及過于分散沒有統(tǒng)一領導兩種錯誤傾向。

統(tǒng)一組織與分散管理相聯(lián)系。有了培訓的計劃和實施方案,就有了培訓的思路和方向,接下來就必須做好組織管理工作。無論是按區(qū)域組織培訓,還是按專業(yè)組織培訓,都必須有總負責人、教學點負責人、教學與實習負責人、后勤負責人等;編制教學班級,選好班主任、班組長。在整個培訓過程中,做好考勤、作業(yè)檢查、討論組織記錄等工作,這一點可借鑒鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長培訓的做法。

統(tǒng)一聽課與分散實習相聯(lián)系。根據(jù)農(nóng)村成人教育的性質(zhì),必須把理論培訓與動手操作訓練結合起來,許多農(nóng)業(yè)技術課可直接把學員帶到地頭去,教師邊講授邊操作示范。要把現(xiàn)代信息技術應用于教學之中,以提高培訓內(nèi)容的前瞻性,增強授課的直觀性。教師培訓由于人數(shù)和專業(yè)的原因,許多課程可組織一起聽課,無法在一起的動手實習操作,可分散到各村,甚至各農(nóng)戶的種植或養(yǎng)殖基地,分散實習。這樣,既可達到人人動手操作的目的,又可達到學員之間相互參觀、交流和學習、優(yōu)勢互補的目的。

統(tǒng)一標準與分散考核相聯(lián)系。有培訓必須有考核,否則就不能保證培訓的質(zhì)量,達到培訓的目的。教師培訓雖采取分散的培訓方法（骨干教師培訓人數(shù)少,可采取集中培訓的方法）,但有全市性各門課程統(tǒng)一考核的標準。每次培訓結束,必須做好成績考核工作,給學員定出成績,頒發(fā)證書。

在完成每一次培訓任務后,必須做好教學反饋工作,特別要做好各教學點的經(jīng)驗總結工作,以供各教學點相互借鑒,也為搞好以后的培訓工作積累經(jīng)驗,為上級領導的決策提供依據(jù)。

三、農(nóng)村成人教育工作者培訓模式的特色

鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的校長與教師兩者在培訓內(nèi)容、培訓模式等方面各有側重,但兩者都屬于農(nóng)村成人教育工作者的教育,都包含在“教師教育”這個大概念之中,兩者必然具有互相借鑒、互為補充的共性與特色。認識到這些特色,就能明確各種培訓的方向,給工作帶來方便,從而取得事半功倍的培訓效果。

1.明確為農(nóng)村建設服務的大方向

農(nóng)村成人教育的主要任務,就在于辦好以鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校為核心的教育網(wǎng)絡,大力開展各種類型、各個層次的農(nóng)村成人教育,以提高農(nóng)民的素質(zhì),推動農(nóng)村的發(fā)展。未來農(nóng)業(yè)發(fā)展方向是現(xiàn)代化都市型農(nóng)業(yè),主要發(fā)展林業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)和觀光農(nóng)業(yè),大力發(fā)展水產(chǎn)、水果、蔬菜、畜牧、花卉等滿足城市消費需求的優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)。農(nóng)村成人教育工作者培訓模式,根據(jù)農(nóng)村成人教育的任務和當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展目標,在實施過程中既堅持了“培訓者先培訓”這一總體目標,同時顯示了視野開闊、理論先導、實踐第一的特色,明確了為建設社會主義新農(nóng)村服務的大方向。

2.突出農(nóng)村成人教育的培訓特色

農(nóng)村成人教育,既不同于普通教育,也不同于以學歷教育為主的農(nóng)村職業(yè)教育,因此其教師的教育培訓,也就不能雷同于此兩類教師的教育培訓,而必須體現(xiàn)自己的特色。這種特色,主要在于“成人教育”和“鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校教師教育”兩個方面。這種培訓模式顯示了對鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長和教師“職后培訓”的特點,結合受訓者的素質(zhì)現(xiàn)狀和工作需求,把立足點放在最終提高全體農(nóng)民素質(zhì)的培訓目標上,即:校長素質(zhì)提高→教師素質(zhì)提高→農(nóng)民素質(zhì)提高的培訓思路。實踐證明,這一培訓模式的實施,突出了“農(nóng)村”“農(nóng)教”的成人教育教師（校長）培訓特色,走出了自己的路子。

3.顯示“三農(nóng)”發(fā)展的前瞻性

由于歷史原因,我國的農(nóng)業(yè)與發(fā)達國家相比還有很大的差距。改革開放給農(nóng)業(yè)的發(fā)展帶來了機遇,也帶來了挑戰(zhàn)。近年來,黨和國家對“三農(nóng)”的發(fā)展十分重視,制訂了一系列向“三農(nóng)”傾斜的方針政策,促進了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民素質(zhì)的快速發(fā)展。但是,農(nóng)村成人教育由于起步晚、底子薄,尚未形成一種系統(tǒng)的教育體系,機制不全,因此作為農(nóng)村成人教育的工作者,必須有新意識、新視野?！傲窃袆印迸嘤柲Ｊ酱蚱屏藗鹘y(tǒng)培訓模式局限,從理論上和實踐上引導鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的校長、教師樹立新觀念,學習新知識、新技能,體現(xiàn)“前瞻性”的教師（校長）培訓特色。

4.體現(xiàn)培訓優(yōu)質(zhì)資源的共享性

農(nóng)村成人教育工作者培訓模式注重“培訓優(yōu)質(zhì)資源共享”,一是指聘請各類專家授課,充分籌集國內(nèi)外的農(nóng)業(yè)知識資源;二是結合“農(nóng)廣?！薄稗r(nóng)發(fā)局”“農(nóng)科院”等單位的農(nóng)民工培訓,“借雞下蛋”進行教師培訓,實現(xiàn)資源共享;三是組織外地實習考察,以及本地兄弟校之間的參觀學習,取“他山之石”彌補自身之不足,充分利用地區(qū)（單位）的特色資源;四是堅持培訓方法的“三個結合”,即通識理論與專業(yè)實踐相結合、普通共用基礎知識與各地因地制宜專業(yè)相結合、集中講座與分散指導相結合,做到教育理論資源的共享。這些措施使全市的農(nóng)村成人教育可以從全局上發(fā)揚優(yōu)勢、彌補不足,使各種培訓得以順利進行,并取得較大的成績。

5.堅持系統(tǒng)性與階段性的統(tǒng)一

農(nóng)村成人教育工作者培訓模式強調(diào)的系統(tǒng)性與階段性統(tǒng)一,包括兩方面的含義:一是指鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的性質(zhì)、地位決定了大多數(shù)教師學歷不高（以大連市為例:大專學歷占多數(shù),本科學歷的僅占四分之一,基本上沒有本科以上的研究生學歷）,且大多數(shù)教師來自普教,農(nóng)教科班出身者較少,非農(nóng)學專業(yè)的人數(shù)占教師總人數(shù)的三分之二以上,教師的文化、專業(yè)知識基礎薄弱,現(xiàn)有知識技能良莠不齊,因此從總體上來說,對其培訓必須是全面的、系統(tǒng)的、長期的,而要較好地完成這一任務,絕不能“一蹴而就”,而必須通過各個階段的培訓不斷地提高受訓者的素質(zhì)。二是指就具體的一次培訓而言,要考慮到理論學習和實習考察兩個階段,這是“農(nóng)教”這種重實踐、重動手操作能力的教育性質(zhì)所決定的。

綜上所述,農(nóng)村成人教育工作者培訓模式,是根據(jù)我國現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向,根據(jù)當前農(nóng)村成人教育的師資（包括校長和教師）現(xiàn)狀,以及現(xiàn)實對“農(nóng)教”的要求所構建的一種鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校教師（校長）培訓模式,它既有教師教育的普遍性,又有農(nóng)村成人教育的特殊性,更有跨地區(qū)的可借鑒性,經(jīng)實踐證明是一種行之有效的農(nóng)村成人教育師資培訓模式。但是,這種培訓模式是近年來實際工作的總結,是正在探索之中的不成熟的模式;且是以大連地區(qū)的農(nóng)村成人教育為背景構建的,由于地區(qū)的差異,肯定會有局限性。因此,在實施過程中必須注意時間、地域的實際,靈活加以運用,及時進行補充和修正,使校長培訓和教師培訓兩種模式既具各自的特色,又能相互借鑒,互補優(yōu)勢。

Exploration of Training M ode of Adult Educators in Rural Areas

WU Guo-lian,ZHAO De-xiang

（Center of Adult Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China）

The training of adult educators in rural areas includes the training of principals and teachers from rural vocational schools,both of which are different as well as related.In the implementation,these two elements can be referred to each other.Long-term education and training helped to gradually form a new training mode which is different from the general education,with the characteristics of rural adult education.

rural adult education;training mode;principal training of township vocational school;teacher training of township vocational school

G451.2

A

1008-388X（2011）02-0016-04

2010-11-09

吳國聯(lián)（1953-）,男,浙江蘭溪人,中學高級教師。

閱文]