談生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高

張莉 吳大付 任秀娟 李東方

（河南科技學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

談生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高

張莉 吳大付 任秀娟 李東方

（河南科技學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

雙語教學(xué)質(zhì)量的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，通過對專業(yè)課雙語教學(xué)實踐思考，討論了提高實施雙語教學(xué)質(zhì)量的幾種重要的方法。

生態(tài)學(xué)；雙語教學(xué)；質(zhì)量

為了與國際接軌，及時掌握專業(yè)世界前沿動態(tài)，我國不同類別的學(xué)校都開設(shè)了雙語教學(xué)課程，并且對雙語教學(xué)方法進(jìn)行了認(rèn)真研究總結(jié)。當(dāng)前雙語教學(xué)的主要方法有沉浸法、過渡法和維持法 3種。沉浸法就是讓學(xué)生完全“浸泡”在第二語言的環(huán)境中，教師用第二語言備課、寫教案、制作幻燈片課件、組織課堂教學(xué)活動、批改作業(yè)，以及用第二語言考試和講評，母語在教學(xué)中處于陪襯地位。過渡法是一種將英語作為教學(xué)媒介，遵循由少到多、由淺入深、由點及面、循序漸進(jìn)的原則，使以英語為主的雙語教學(xué)逐漸推廣到課堂內(nèi)外的雙語教學(xué)方式。維持法是一種將英語作為教學(xué)語言的同時，繼續(xù)用母語來維持基本的教學(xué)活動的教學(xué)方式。提高專業(yè)課雙語教學(xué)質(zhì)量，掌握方法是關(guān)鍵。為提高雙語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，把握教學(xué)節(jié)奏，做好教學(xué)過程的設(shè)計有著非常重要的意義。

（一）設(shè)計雙語課堂

根據(jù)河南科技學(xué)院學(xué)生的具體情況，生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)可分為簡單滲透、整合和雙語思維三個階段。第一階段是簡單滲透期：教師事先將課程背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、參考書目錄以及專業(yè)術(shù)語的中文對照等材料發(fā)給學(xué)生；課程教學(xué)以中文授課為主，用英語講述重要的定理(概念)和關(guān)鍵詞等，突出英文專業(yè)詞匯。第二階段是整合期：教師根據(jù)學(xué)生的接受程度，在授課時隨時調(diào)整教學(xué)方式，交替使用中英文，將教學(xué)內(nèi)容按難易程度的不同進(jìn)行劃分，易于理解的內(nèi)容用英語講解，而不易掌握的內(nèi)容則用漢語講授，使學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)教師的授課方式和方法，學(xué)會運用英語表達(dá)中文內(nèi)容。第三階段是雙語思維期：重點是培養(yǎng)學(xué)生自如地用中文和英文思考與解答問題、加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。目前學(xué)生英語水平還處在一個比較低的階段，面對這種情況，教師更應(yīng)當(dāng)備好每一堂課，設(shè)計組織好課堂，要營造語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，最大限度地開展學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣、師生互動的英語活動，使學(xué)生“沉浸”或“半沉浸”于英語語言環(huán)境中。

（二）設(shè)計教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計主要涉及課件的展示效果和教學(xué)過程中師生的互動情況，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是否理解所學(xué)內(nèi)容，盡量回避專業(yè)課變成外語課或?qū)I(yè)外語課。

1.在課件制作上，要條理清晰，內(nèi)容少而精、中英文對照。（1）對教材內(nèi)容化繁為簡，挑出其中重要內(nèi)容和主要知識來制作課件，必要時可適當(dāng)打破原有教材次序，根據(jù)自己的理解和邏輯對各章節(jié)的次序進(jìn)行重新調(diào)整，根據(jù)需要安排順序和重復(fù)。（2）在每章節(jié)開始前先概次介紹課程的學(xué)科定論，主要內(nèi)容。讓學(xué)生對該部分內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，便于學(xué)生掌握所學(xué)知識。對于一些名詞術(shù)語，比較長的句子，比較難以理解的思想觀點等加以注釋，補(bǔ)充一些中文內(nèi)容講解。

2.努力找出適合學(xué)生水平的教學(xué)模式。（1）逐漸增加學(xué)生的自學(xué)能力。課程設(shè)計既要讓學(xué)生覺得該任務(wù)艱巨，又不能嚇倒他們，要引導(dǎo)興趣，包括對專業(yè)的興趣和對使用外語的興趣。特別是在作業(yè)布置上，要按照對專業(yè)術(shù)語的理解和掌握對主要內(nèi)容進(jìn)行中文概括用外語寫摘要閱讀中英文參考讀物用外語寫讀書筆記，評論等逐漸熟練英文表達(dá)思想。（2）逐漸引入以學(xué)生為主的課堂授課模式。因為雙語課程中的語言障礙導(dǎo)致學(xué)生難以掌握專業(yè)知識，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生逐步從被動應(yīng)對到主動應(yīng)用，在運用中真正掌握所學(xué)知識，克服雙語教學(xué)變成語言教學(xué)的弊端。在教師講解的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師的講解提綱，學(xué)生在大綱的指導(dǎo)下在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中解決問題。（3）逐漸增加外語授課比例。將英語作為教學(xué)媒介，遵循由少到多、由淺入深、由點及面、循序漸進(jìn)的原則，使以英語為主的雙語教學(xué)逐漸推廣到課堂內(nèi)外的雙語教學(xué)方式。初期用外語滲透性教學(xué)模式，以漢語為主，課件用雙語，講解用漢語；中期采用外語整合型教學(xué)模式，即把漢語和外語整合起來；第三階段采用外語主導(dǎo)型模式教學(xué)，即在學(xué)科教學(xué)中以外語為主體、漢語為輔。（4）增加交互性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在雙語教學(xué)課程中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加教學(xué)交互性也是教學(xué)取得成功的一重要方面，先后采用以下幾種交互方式：課堂討論。采用教師提問與學(xué)生討論相結(jié)合的方式，配合課程的進(jìn)度完成相應(yīng)專題的討論。圍繞某一關(guān)鍵點，多角度地進(jìn)行分析、研討，師生在相對自由和放松的氛圍中用英語交流專業(yè)問題，有利于鼓勵學(xué)生大膽地用英語表達(dá)自己的思想，鍛煉其英語思維的能力，使學(xué)生的思維個性和特性都得以鮮明的表現(xiàn)，從而調(diào)動學(xué)生參與和配合雙語教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)原版教材掌握專業(yè)理論的能力，在課堂上組織對重點難點問題進(jìn)行討論，有時則隨機(jī)請某個學(xué)生朗讀一小段原版教材內(nèi)容并作解釋。重點段落朗讀錄音。請一些口語較好的同學(xué)朗讀重點的英文段落并由教師錄音，然后在課堂上播放。共同編制專業(yè)語匯本。在每次課的前面或后面時段，先由教師示范列出少量關(guān)鍵的專業(yè)單詞，對其它要求學(xué)生在課下列出，這樣積累下來，在課程結(jié)束時學(xué)生自己匯總編成一本專業(yè)英語基本詞匯本。以上這些方式可有效地促進(jìn)學(xué)生的參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.用好輔助教學(xué)。通過編寫專業(yè)語匯對照表，給出教材譯文做參考，布置預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，練習(xí)和實踐，鼓勵學(xué)生寫文摘和綜述，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)期刊等來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)的能力。

（三）設(shè)計教學(xué)方式

1.提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。雙語教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，不斷提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。首先，在堅持培養(yǎng)學(xué)生扎實基礎(chǔ)的前提下，逐步加大學(xué)生的英語閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生英語思維的流暢性，教師可以推薦學(xué)生課后閱讀的材料，使學(xué)生吸收、加工知識和信息的容量增大、效率提高。其次，靈活運用多樣化的教學(xué)形式，增加視聽教材的使用頻度和幅度，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，通過 CAI課件的研制，借助多媒體課件提供形象、直觀、豐富多彩且具有高度互動性的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實施多樣化的教學(xué)方式。雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生間的互動，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)內(nèi)容和特點，采取多樣化的教學(xué)方式。其一，傳授學(xué)生快速閱讀的技巧，如關(guān)鍵詞和段落大意的快速獲取，文章結(jié)構(gòu)和上下文關(guān)系的分析等閱讀技巧。其二，安排學(xué)生用英語回答問題、復(fù)述某些內(nèi)容，鼓勵和要求學(xué)生用英語寫作業(yè)，并逐步養(yǎng)成用英語記筆記、寫信的習(xí)慣，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語思維。其三，在有時間的前提下，可布置翻譯作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，通過分析句子提高閱讀能力。其四，有條件的教師可在校園網(wǎng)上設(shè)置個人網(wǎng)頁，在網(wǎng)上發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度安排，布置和批改作業(yè)，解答疑難問題等。

（四）設(shè)計學(xué)習(xí)能力和效果評價體系

雙語教學(xué)應(yīng)盡量避免“一次性閉卷考試”，采取筆試與口試相結(jié)合的靈活多樣的考核形式，并增加口試的比重。學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平均以及查找資料的豐富程度、作業(yè)展示的邏輯性，外語的流利程度等 可作為成績評定的依據(jù)。

作業(yè)與考試題采用中英文題各占一定比例的形式，學(xué)生在答題時既可用英文也可用中文，相同的答案內(nèi)容用英文表達(dá)的比用中文表達(dá)的給予更高的評分。這樣不同的情況的學(xué)生可按照自己的能力選擇不同的答題方式，也給一些英語更好的學(xué)生以發(fā)揮的空間。

[1] 張素芳,把握節(jié)奏提高雙語教學(xué)質(zhì)量[J].黑龍江高教研究,2005,(10).

[2] 劉微平,淺議提高雙語教學(xué)質(zhì)量的八個要素[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報,2008(4).

[3] 張璐,等,森林生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)問題和探討[J].中國森林教育,2007(4).

[4] 吳大付,任秀娟,李東方,等.《生態(tài)學(xué)》雙語教學(xué)模式的研究[J].考試周刊,2007(50):147-148.

[5] 曾任森,錢艷平,駱世明.本科專業(yè)課雙語教學(xué)的問題與 方法探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2003,10(10):52-54.

G420

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1008-1151(2011)03-0102-02

2010-12-30

張莉（1978－），女，湖北天門人，河南科技學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院講師，生態(tài)學(xué)碩士，研究方向為農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。