碩士研究生“供應(yīng)鏈管理”課程的教學(xué)改革與優(yōu)化

○唐中君 丁 媛

（北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 北京 100124）

碩士研究生“供應(yīng)鏈管理”課程的教學(xué)改革與優(yōu)化

○唐中君 丁 媛

（北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 北京 100124）

供應(yīng)鏈管理作為現(xiàn)代管理理論的前沿內(nèi)容，在管理類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要地位。在研究生的教學(xué)中，針對(duì)教材與本科雷同以及學(xué)生生源不同的情況，進(jìn)行供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)改革，成為各大高校研究生教育十分關(guān)注的問(wèn)題。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革的若干思路。

供應(yīng)鏈管理 教學(xué)改革 研究生教育

2005年1月，美國(guó)物流管理協(xié)會(huì)正式更名為供應(yīng)鏈管理專業(yè)委員會(huì)，這標(biāo)志著全球供應(yīng)鏈管理時(shí)代的到來(lái)。與此同時(shí)，隨著各類供應(yīng)鏈管理論壇、供應(yīng)鏈管理年會(huì)在國(guó)內(nèi)的不斷舉辦召開(kāi)，供應(yīng)鏈管理的理念被越來(lái)越多的企業(yè)和專業(yè)人士所了解并應(yīng)用。在各個(gè)高校里，供應(yīng)鏈管理課程也越來(lái)越受到推崇和重視，不管是本科階段還是研究生階段，供應(yīng)鏈管理課程都被列為必開(kāi)課程。但是對(duì)于這門(mén)新生學(xué)科，各高校的教學(xué)方法和理念則過(guò)于滯后。在這樣的背景下，為了提高碩士研究生教學(xué)效率，有必要對(duì)現(xiàn)階段研究生供應(yīng)鏈管理進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)研究生知識(shí)應(yīng)用能力和從事研究能力。作者在供應(yīng)鏈管理教學(xué)過(guò)程中，嘗試著改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法并且聯(lián)系研究生教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，頗受學(xué)生歡迎。但在供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，現(xiàn)提出幾點(diǎn)整改意見(jiàn)，以期對(duì)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革起到一定的積極作用。

針對(duì)供應(yīng)鏈管理課程的改革，已有的研究只基于供應(yīng)鏈管理課程現(xiàn)有教育水平的分析，普遍認(rèn)為供應(yīng)鏈管理課程在教學(xué)過(guò)程中存在幾個(gè)方面的問(wèn)題。課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，脫離實(shí)際；教學(xué)手段方法過(guò)于單一；考核方法單一；教學(xué)理念落后。在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，亦提出改良改革方法來(lái)提高供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)質(zhì)量：教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際；應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)手段方法不僅僅局限于課堂，要實(shí)行案例教學(xué)；改革考核手段，全方位考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將最終考試成績(jī)與平時(shí)作業(yè)進(jìn)行結(jié)合考核學(xué)生；運(yùn)用“圖釘式”教學(xué)理念，教學(xué)時(shí)候側(cè)重于一個(gè)點(diǎn)的傳授，并且在此點(diǎn)基礎(chǔ)上發(fā)散教學(xué)。

針對(duì)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革的已有研究，可以看出他們的研究角度都基于課程內(nèi)容和教學(xué)手段；而針對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)目的以及目前管理學(xué)專業(yè)碩士研究生生源不同產(chǎn)生的碩士研究生供應(yīng)鏈管理課教學(xué)問(wèn)題，則沒(méi)有任何研究?，F(xiàn)階段，高校碩士研究生不斷擴(kuò)招，而對(duì)于碩士研究生供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)基本和本科階段相雷同，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法，碩士研究生供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)弊端亦愈來(lái)愈凸顯。因此，對(duì)于研究生供應(yīng)鏈管理教育改革勢(shì)在必行。

一、供應(yīng)鏈管理課程存在的問(wèn)題

供應(yīng)鏈管理這門(mén)課程目前在中國(guó)還不夠成熟，特別是在碩士研究生教學(xué)階段。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)存在的一些問(wèn)題，可歸納為以下幾點(diǎn)。

1、教材與本科大同小異

供應(yīng)鏈管理發(fā)展時(shí)間較短，現(xiàn)階段的供應(yīng)鏈管理教材都大同小異更沒(méi)有任何專門(mén)針對(duì)碩士研究生的教材。因此，碩士生教學(xué)很難跳出本科生教學(xué)的思維框架，教學(xué)培養(yǎng)方式與本科階段學(xué)生教育培養(yǎng)方式幾乎相同，教學(xué)內(nèi)容很難創(chuàng)新。

由于該課程范圍寬廣，而且教材基本相同，因此不管是在研究生階段還是在本科生階段教學(xué)，所講授內(nèi)容都較為淺顯，深度不夠。對(duì)于管理類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本科和研究生期間所接受的知識(shí)大同小異，即使深度有所加深，亦無(wú)本質(zhì)區(qū)別，導(dǎo)致研究生教學(xué)成為擺設(shè)。

2、教學(xué)任務(wù)單一

課本知識(shí)的傳授在本科階段就應(yīng)該已經(jīng)完成，對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)，不應(yīng)該只注重課本知識(shí)的傳授，更應(yīng)該側(cè)重于研究思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中培訓(xùn)學(xué)生研究方法，啟發(fā)研究思維，體會(huì)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

現(xiàn)階段，許多高校的研究生課堂教育偏重于課程知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)研究生研究能力、研究思維的培養(yǎng)。許多高等院校研究生課堂教育也是采用傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授教育方法，課堂上老師所講知識(shí)較多，學(xué)生被動(dòng)接受。在這樣的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生研究能力跟不上，跟大學(xué)生區(qū)別不大，亦沒(méi)有體現(xiàn)研究生教育的重點(diǎn)。

3、學(xué)生生源不同

在研究生教學(xué)中，供應(yīng)鏈管理課程多開(kāi)設(shè)在商學(xué)院，而商學(xué)院的研究生來(lái)自不同學(xué)院專業(yè)，特別是管理類碩士研究生，有一部分本科階段根本沒(méi)有修習(xí)或者接觸過(guò)任何管理知識(shí)，而另一部分本科則是管理類，對(duì)于供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉。因此，已有的管理學(xué)知識(shí)水平不一致。許多在大學(xué)階段修習(xí)管理的學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈課程已有一個(gè)大概的了解，而從工科、計(jì)算機(jī)或者數(shù)學(xué)等專業(yè)考過(guò)來(lái)的研究生對(duì)于供應(yīng)鏈管理則十分陌生。學(xué)生已有水平差異較大，也增加了研究生階段供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的難度。

二、供應(yīng)鏈管理課程改革思路

1、教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新

對(duì)研究生教學(xué)不能像本科教學(xué)一樣注重于基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，對(duì)于碩士研究生供應(yīng)鏈的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更為發(fā)散。管理學(xué)科中，各分支學(xué)科都彼此聯(lián)系，因此在研究生教學(xué)中，更應(yīng)注重于發(fā)散知識(shí)傳授。在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中，聯(lián)系管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理等課程知識(shí)，將學(xué)生們的思維帶到管理學(xué)中的不同學(xué)科，將管理知識(shí)融會(huì)貫通。例如，在進(jìn)行供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分教學(xué)時(shí)，將管理信息系統(tǒng)學(xué)科里系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識(shí)融入供應(yīng)鏈管理教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的供應(yīng)鏈管理知識(shí)的同時(shí)，能夠與曾經(jīng)所學(xué)管理信息系統(tǒng)知識(shí)想結(jié)合；在進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)管理教學(xué)時(shí)，可以與生產(chǎn)運(yùn)作管理中庫(kù)存管理相聯(lián)系。這種教學(xué)方法使學(xué)生不僅能回顧曾經(jīng)所學(xué)知識(shí)，吸收現(xiàn)學(xué)知識(shí)，并能融入貫通，而且在發(fā)散思維后能引導(dǎo)學(xué)生思維回歸于本課程，讓學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理課程形成一個(gè)系統(tǒng)框架，并能收放自如。

2、教學(xué)任務(wù)多元化

針對(duì)上述提出的教學(xué)任務(wù)單一，供應(yīng)鏈管理教學(xué)側(cè)重于書(shū)本知識(shí)傳授，對(duì)研究思維方法培訓(xùn)較少的這些問(wèn)題，我們認(rèn)為，教師在講授時(shí)應(yīng)注重教學(xué)任務(wù)多元化。教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)穿插傳授管理研究方法知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究的思維。供應(yīng)鏈管理這一領(lǐng)域發(fā)展時(shí)間不是很長(zhǎng)，對(duì)此研究還屬于一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)時(shí)，更容易在課程傳授過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。首先，對(duì)于供應(yīng)鏈管理的原理，在教學(xué)過(guò)程中，可直接引導(dǎo)學(xué)生思考為什么原理是這樣的，以前的學(xué)者們是根據(jù)什么樣的思路想法將原理理論概括出來(lái)的。在講述為什么的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生順著研究方向思考，讓學(xué)生形成一種研究的思維方式，學(xué)會(huì)思維的方法，在自己的研究中，學(xué)會(huì)用這樣的研究視角發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。其次，講授供應(yīng)鏈管理課程，對(duì)于各類模型，在教授課程時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于這樣的模型方法，是否可以考慮將之使用到別的領(lǐng)域中，或者可以整合不同的模型來(lái)形成一個(gè)新的模型。供應(yīng)鏈管理中許多模型亦是通過(guò)以前的模型方法改進(jìn)后，基于供應(yīng)鏈管理思考，形成新的模型方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用已有的模型方法來(lái)研究新問(wèn)題，可提升學(xué)生的研究能力。

3、“差別”對(duì)待學(xué)生

對(duì)碩士研究生教育中學(xué)生大學(xué)階段修習(xí)的不同專業(yè)、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平不一致的問(wèn)題，我們可以針對(duì)不同學(xué)生采用不同教育方法來(lái)提高學(xué)生整體滿意度。

在實(shí)際供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中，班上27名學(xué)生中以前學(xué)過(guò)或者接觸過(guò)供應(yīng)鏈管理知識(shí)的有7名，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)供應(yīng)鏈管理知識(shí)的學(xué)生有20名。這種情況在實(shí)際教學(xué)中給教學(xué)帶來(lái)很大的困擾：所講內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單詳細(xì)，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；而所講內(nèi)容復(fù)雜深?yuàn)W，從沒(méi)有接觸供應(yīng)鏈管理相關(guān)知識(shí)的學(xué)生則反映完全聽(tīng)不懂。

針對(duì)上述情況，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行“差別”對(duì)待。對(duì)從沒(méi)有接觸過(guò)供應(yīng)鏈管理知識(shí)的20名學(xué)生，在授課過(guò)程中，應(yīng)予以較為詳細(xì)的講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，給他們布置基礎(chǔ)任務(wù)，讓他們?cè)谡n后予以自學(xué)；主要注重于基本框架的教授，讓學(xué)生能很快對(duì)這方面的知識(shí)有一個(gè)大概了解，迅速入門(mén)，且對(duì)供應(yīng)鏈管理課程知識(shí)有一個(gè)總體把握，激發(fā)這一部分學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理課程學(xué)習(xí)的興趣，積極督促他們?cè)谡n后的主動(dòng)學(xué)習(xí)并且進(jìn)入狀態(tài)。

而對(duì)于以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)或者對(duì)供應(yīng)鏈知識(shí)有所了解的7名學(xué)生，則在講課之初給其布置任務(wù)，讓其自己查閱關(guān)于供應(yīng)鏈管理方面較為新穎的文獻(xiàn)，進(jìn)行閱讀，并且將文獻(xiàn)整理，在課程的最后兩節(jié)課上給全班講解。通過(guò)這種方法，可讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升自己的專業(yè)知識(shí)，并且接觸了解供應(yīng)鏈管理方面的新的知識(shí)理念，最后跟全班同學(xué)分享時(shí)提升自己的口頭表達(dá)溝通能力。

通過(guò)“差別”對(duì)待學(xué)生，可讓不同層次的學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，且都滿意，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)知識(shí)和新穎理念都能熟悉理解。

三、結(jié)語(yǔ)

物流與供應(yīng)鏈管理課程在高等教育中已經(jīng)逐漸成為必不可少的一門(mén)課程，由于其發(fā)展歷程較短而存在許多問(wèn)題，本文在吸取已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和如何提高學(xué)生興趣的角度，提出了與以往研究不同的改革視角。以往的研究基本都注重于強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)手段和考核手段等，且多注重于理論研究，提出大而廣的改革手段，而本研究則從細(xì)微的角度，聯(lián)系實(shí)際，站在一個(gè)新的角度來(lái)倡導(dǎo)供應(yīng)鏈管理課程改革。我們亦在碩士研究生教學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)施，取得了較為良好的效果，具有很好的可行性。

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[2]張圓圓、邱榮祖：淺談供應(yīng)鏈管理課程實(shí)踐[J].中國(guó)市場(chǎng)，2009，5（19）.

[3]黃曉喆：物流與供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9（1）.

[4]李壯闊：“供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)研究[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2008（32）.

[5]顧曄：供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革初探[J].管理觀察，2009，5（13）.

[6]田?。骸肮?yīng)鏈管理”課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新探討[J].科技資訊，2008（26）.

（責(zé)任編輯：張瓊芳）