留住語文的“根”

● 孟 強(qiáng)

留住語文的“根”

● 孟 強(qiáng)

近日，聽了兩節(jié)語文課。分別是人教版二年級(jí)上冊(cè)《歡慶》和魯教版三年級(jí)上冊(cè)《翠鳥》。

《歡慶》一課，教師為學(xué)生帶來了一席視聽的盛筵，展示了大量以國(guó)慶為主題的圖片，有碩果累累、豐收在望的原野，有霜重色濃、紅葉似火的楓林，有載歌載舞、其樂融融的聯(lián)歡……還播放了兩段極富震撼力的視頻，一是開國(guó)大典上毛澤東主席莊嚴(yán)的宣告，二是60年國(guó)慶大閱兵威武雄壯的場(chǎng)面。每當(dāng)老師切換一張圖片或一個(gè)鏡頭，學(xué)生就會(huì)情不自禁的歡呼著、驚嘆著，如同涌向岸邊的潮水，一浪高過一浪。

《翠鳥》一課，教師先是花費(fèi)了很多時(shí)間組織學(xué)生交流有關(guān)翠鳥的資料，從翠鳥的種類到分布范圍，從外形特征到生活習(xí)性，林林總總,不一而足,隨后，教師又補(bǔ)充了有關(guān)翠鳥的大量圖片和視頻。它那色彩斑斕的羽毛、俊俏美麗的外形和高超的捕魚本領(lǐng)，讓孩子們看的“眼花繚亂”。

聽罷這兩節(jié)課，不禁心生困惑。盡管兩位老師做了精心的準(zhǔn)備，教學(xué)效果看起來也很“精彩”——圖片和視頻增強(qiáng)了教學(xué)的沖擊力和震撼力，交流的資料豐富了文本的信息量和知識(shí)的廣度。但是，“浮華落盡見真淳”，除卻表面的熱鬧與浮華，語文的“真淳”究竟有幾分呢? 《歡慶》一課中展示的以“國(guó)慶”為主題的這些影像，用在進(jìn)行愛國(guó)主義教育的思品課或是介紹重大事件的歷史課上又何妨呢?《翠鳥》一課中引入的資料和影像，放在生物課上否更合適呢?盡管語文課包羅萬象，是開放而有活力的一門課程，但還是感覺非語文或泛語文的元素過多過濫，有些喧賓奪主。因?yàn)椋@不是思品，不是歷史，也不是生物，這是語文!

崔巒老師在全國(guó)第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上指出，要明確語文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力，提高人文素養(yǎng)。全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟也大聲疾呼，要守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么?簡(jiǎn)而言之，就是以語言文字為中心，以及與這個(gè)中心有關(guān)的“怎么寫”的話語形式和“為什么這樣寫”的話語意圖。

“本立而道生。”語言文字就是語文的根本。抓住了語言文字，就抓住了語文教學(xué)的靈魂?！稓g慶》是低段課，尤其應(yīng)突出字詞教學(xué)這個(gè)年段特點(diǎn)。比如，抓住“金黃”“火紅”這些描寫色彩的詞語，引導(dǎo)學(xué)生感悟“以金喻黃”“以火擬紅”這種構(gòu)詞方式的精妙和形象，啟發(fā)學(xué)生思考還知道哪些類似的詞語?天藍(lán)、杏黃、草綠、血紅、銀白等等。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生積累這些詞語以及由這些詞語構(gòu)成的“金黃的果實(shí)”“火紅的旗幟”等偏正詞語。《翠鳥》是小學(xué)語文教材中的經(jīng)典，生動(dòng)細(xì)膩的語言是本課的一大特色。教學(xué)中要抓住“頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋、背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！薄按澍B鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！薄按澍B蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了”等語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味生動(dòng)形象的語言及其微妙傳神之處。進(jìn)而以讀帶寫，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，培養(yǎng)表達(dá)能力。

如此種種，包括思品課、歷史課和生物課在內(nèi)的其它學(xué)科都不會(huì)關(guān)注。而語文課卻不能視而不見，袖手旁觀。這些與語言文字息息相關(guān)的事，正是語文的獨(dú)當(dāng)之任，這才是語文自己的事。抓住了這些事，也就抓住了語文的“根”。否則，只會(huì)舍本逐末。但愿這不是危言聳聽!

（責(zé)任編輯：劉 明）

孟 強(qiáng)/山東省淄博市專附屬小學(xué)