美劇賞析作為大學英語選修課的探索與實踐

劉榮君沈艷娟

（北京科技大學外國語學院，北京 100083）

一、引 言

大學英語必修課是高等學校教育的重要部分，但各高校對該課程的設(shè)置不完全相同?；旧显撜n程開設(shè)時長為1-2年，主要采用紙質(zhì)版教材，主要為語言學習者提供書面語的輸入。經(jīng)過專家學者的精心策劃和審慎編排，紙質(zhì)版教材能很好地滿足語言學習者的基本學習需求。但時效性差、內(nèi)容乏善可陳和與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)等缺點導致教師與學生對教材的抱怨不斷。他們普遍認為教材在閱讀和詞匯的學習方面起到了積極的作用，但對切實提高英語綜合運用能力、特別是聽說能力的幫助不大。而且目前一些高校對大學英語四、六級通過率的過度關(guān)注致使大學英語教學在很大程度上仍停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育階段，這大大降低了學習者的學習熱情和積極性。另一方面，大多數(shù)學校的大學英語“后四級”時期的課程設(shè)置不完善，學習者主觀想學但卻無課可上，造成了學習“斷線”的局面。

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）對大學英語的教學目標做出了明確規(guī)定，即培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。各高等學校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。對于大學英語課程的具體設(shè)計，《要求》規(guī)定各高等學校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《要求》和本校的大學英語教學目標設(shè)計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高。

根據(jù)《要求》的精神和實際教學的需要，很多高校開設(shè)了各種各樣的大學英語選修課，如商務(wù)英語、翻譯與文化、英語演講與辯論等，旨在進一步提高學生學習英語的興趣，拓展他們的知識面和文化視野，優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的學生英語實際應(yīng)用能力，為將來的就業(yè)和學術(shù)發(fā)展拓寬渠道。

二、美劇賞析作為大學英語選修課的必要性

近年來美國電視劇（簡稱美?。┰趪鴥?nèi)越來越受歡迎，經(jīng)典美劇Friends甚至成為很多高中或大學聽說課程的教材。美劇與英文電影有很多相似之處。它們都具有將中英文字幕、聲音、圖像等多種信息融為一體的特征。作為文化載體，它們不僅僅為學習者提供了原汁原味的語言輸入，使學習者置身于真實自然的語言環(huán)境，也為學習者展現(xiàn)了西方文化的思維方式、價值觀、文化傳統(tǒng)和風俗民情（李靈芝2001）。與英文電影相比較，美劇有其獨特的魅力。一般美劇以24集為一季，每集持續(xù)時間為20-45分鐘。有的美劇故事情節(jié)連貫，如Prison Break,Hero，Lost，有的故事情節(jié)獨立，如Friends,The Big Bang Theory。較之持續(xù)時間至少為90分鐘的英文電影，故事情節(jié)獨立的美劇的獨有特點使其更適合作為課堂語言輸入材料。以Friends為例，全劇共10季，237集，每集約20分鐘。故事主要描述了6個朋友10年來的生活中發(fā)生的故事，將朋友間的友誼、苦惱、愛情和工作表現(xiàn)得淋漓盡致。故事情節(jié)搞笑的Friends不僅為學習者帶來歡笑，同時也為學習者獻上了一道道文化大餐。以Friends中不同人物的婚禮儀式為例，學習者更直觀地感受到東西方婚禮文化的不同，包括婚禮舉辦的地點、婚禮司儀、婚禮誓詞等。感恩節(jié)、圣誕節(jié)、愚人節(jié)等西方節(jié)日的習俗也在劇情中得到了體現(xiàn)。同時Friends中的生活小故事也會引起學習者對生活的思考。比如，第9季第6集The Male Nanny是一個關(guān)于男性求保姆一職的故事，反映了職場中存在的性別歧視和職業(yè)偏見這一司空見慣、熟視無睹的社會現(xiàn)象。教師播發(fā)劇集，講解內(nèi)容，分析原因，積極引導學生思考和討論這個話題，達到事半功倍的效果。

大學英語課程教學內(nèi)容主要涵蓋四個方面：英語語言知識、英語綜合運用技能、英語學習策略及跨文化交際能力（夏紀梅 2005）。Mclare（1998：175）認為文化是“一種社會群體生活的特定方式，是理解他們的環(huán)境和生活狀況的方式”。西方文化滲透于某些美劇故事中，無處不在。美劇為實現(xiàn)學生的跨文化教育提供了一個很好的平臺。

三、美劇賞析作為大學英語選修課的實踐

大學英語選修課根據(jù)課程特點可以被大致劃分為三類：語言知識與技能、語言應(yīng)用類、語言與文化類。美劇賞析屬于語言與文化類選修課，旨在從運用中學習語言，豐富學生的文化知識。2010-2011學年第一學期筆者在自己教授的144個學生中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%的學生對美劇賞析課的開設(shè)表示支持，他們認為這種選修課有趣，既可以觀看最新的美劇，又可以練聽力和口語，還可以學到一些文化知識。該學年第二學期筆者開設(shè)了兩個講臺的美劇賞析選修課，每個講臺一周一次課（90分鐘）。開設(shè)美劇賞析課前，筆者收集了大量美劇資料，通過整理和觀看，筆者初選Friends,The Big Bang Theory,The Simpsons,Lost四部美劇為課堂用材。第一節(jié)課筆者對與美劇相關(guān)的知識做了詳細的解釋，包括美劇術(shù)語、美國主要電視臺、近幾年流行美劇的簡介等，然后學生對筆者初選的美劇進行試看。試看后大部分學生反映The Simpsons的語速過快，嚴重影響了他們理解?；贙rashen的“輸入假設(shè)”理論，筆者認為這部美劇不適合課堂教學，推薦學生課后觀看。學生對其他三部美劇表現(xiàn)出極大的興趣。但筆者對Lost的授課時間僅有三周，課堂活動主要包括詞匯學習、聽力測試、劇情猜測、配音等。該劇發(fā)音清晰，故事情節(jié)連貫，充滿懸疑，學生對該劇表現(xiàn)出極大的興趣。但此劇故事情節(jié)連貫，必須從第一集開始講授，另外其中小部分同學已經(jīng)觀看過此片，他們對著重故事懸念的Lost的二次觀看表示厭煩，所以筆者對該劇只講授了3個周，課堂教授的主要目的是引導學生課后如何利用此類美劇提高英語綜合運用技能。Friends和The Big Bang Theory成為課堂主要教材。

Friends堪稱美劇中的經(jīng)典，很多學生在進入大學前已觀看過此劇，但觀看完10季的學生寥寥無幾。根據(jù)此劇的特點，筆者設(shè)定了主題故事教學計劃，即圍繞wedding，adoption，donation，job interview，the male nanny等不同主題，對不同季、不同集的視頻進行剪輯、合成。在教學過程中，筆者采取多種教學方法，全方位加強學生語言的輸入和對文化的理解。除了單詞聽寫、配音、復述、回答問題、翻譯等傳統(tǒng)課堂活動，筆者設(shè)計了重塑故事課堂活動。以第9季第2集為例，Joey和Ross在咖啡店相遇，因被誤會對Rachael求婚Joey向Ross道歉。觀看影片后，筆者要求學生重現(xiàn)故事情節(jié)，但可以自創(chuàng)臺詞。這樣的活動既可讓學生從原片中學到了語言知識，如duck作為動詞的解釋，也可讓他們了解美國文化中如何用手勢表示引用別人的話語，同時也激發(fā)了他們的想象力、創(chuàng)造力和交際能力。

The Big Bang Theory是CBS電視臺從2007年9月開始播放的美劇，迄今已播放到第四季。此劇講述的是四個天才科學家和一個漂亮的餐館女服務(wù)員之間的故事。每集大約20分鐘左右，故事獨立，可以單獨播放。此劇播放時間短，因此新鮮感指數(shù)很高。年輕活潑的角色和幽默風趣的對話使這部劇很快就獲得了學生們的喜愛，特別是劇中Shelton角色。但此劇對話中涉及到了很多科技詞匯，這成為妨礙很多學生聽力理解的絆腳石。針對這種情況，筆者在播放劇集前會對對話中涉及到的較難但生活中會用到的詞匯做簡單解釋，幫助他們理解，在觀看過程中這些詞匯將得到進一步的鞏固。筆者為此劇設(shè)計的課堂活動與Friends的課堂活動相似，但加大了詞匯、詞組和俚語的輸入。筆者要求學生運用從影片中習得的詞匯、詞組或俚語編故事，切實提高他們的應(yīng)用能力。因為劇中的一個角色來自印度，所以此劇也加深了學生對印度某些文化的理解，例如關(guān)于印度arranged marriage文化。

學期末筆者做了一個簡單的關(guān)于美劇賞析課收獲的問卷調(diào)查。選修此課的94名學生中，83%的學生認為收獲大。95%的學生會繼續(xù)通過觀看美劇學習英語。87%的學生認為此課提高了他對英語的興趣。75%的同學認為他的聽說能力得到了提高。84%的學生認為此課加深了他對西方文化的了解。從這個問卷調(diào)查中不難看出該選修課的設(shè)置得到了同學們的認可，對提高他們的學習興趣、了解西方文化和提高聽說能力方面起到了積極的作用。

四、小 結(jié)

在授課選修課《美劇賞析》過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題。學生普遍對選修課的重視程度不夠。有些學生只是為了獲得學分而選此課，或者誤認為該選修課相對容易獲得高分，因為學習主動性教差，學習目的不明確，部分學生參與課堂活動的積極性不高。雖然在第一節(jié)課上，筆者就強調(diào)了無故缺席對他們成績的影響，但部分同學仍我行我素，無故缺課，而這種現(xiàn)象在大學英語必修課上很少發(fā)生。另外，選修課缺少質(zhì)量較好的固定教材，授課教師必須花費大量時間搜集難度適中、影像效果好的視頻資料，并通過反復觀看、整理、歸納，熟知劇情內(nèi)容后才能確定教授重點和教授目的，完成適用的音頻剪輯工作，組織好課堂教學。而開設(shè)同一門選修課的教師比較少，各自為戰(zhàn)，難組成教學小組，互相幫助，高質(zhì)量地完成備課任務(wù)，所以教師備課壓力大。

大學英語必修課與選修課是相輔相成的，且選修課更符合建構(gòu)主義所提倡的個性化學習。為了加強選修課的開設(shè)質(zhì)量，英語教師仍需不斷探索和實踐適合學生個性需求的教學方法和模式，積極總結(jié)經(jīng)驗，促進大學英語選修課的發(fā)展，完善大學英語課程設(shè)置，使學生能真正受益于大學英語教學。

Mclare,P.(1998).Life in schools：An introduction to critical pedagogy in the foundations of education[M].New York：Longman.

大學英語課程教學要求（2007）[M].北京：外語教學與研究出版社。

李靈芝（2010）.大學英語選修課的現(xiàn)狀分析——以英文電影賞析課為例[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報(1)。

夏紀梅（2005）.解讀大學英語課程教學要求：試行 [J].外國語(2)。