論大學英語口語能力的培養(yǎng)

方 洲

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇蘇州 215104）

1.引 言

《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。隨著改革開放的深入進行以及我國經(jīng)濟的日益快速發(fā)展，人們對英語四會能力的要求也越來越高,尤其是對口頭交際能力的要求日顯突出。然而，在實際的英語教學中，學生英語口語交際能力的培養(yǎng)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多學生學了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語等級考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常常感到力不從心。因此，提高大學生英語口語能力就成為大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容，成為大學英語教學面臨的一項迫切任務(wù)。

2.大學英語口語教學的現(xiàn)狀

從客觀上說，大學生一般是從高中畢業(yè)上來的。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師習慣應(yīng)用“講授法”，照本宣科地讀、講，課堂教學以教師為中心，學生只是被動地跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。這種教學把學習變成連續(xù)不斷的積累知識和訓練記憶的過程，學生運用英語進行交際的能力十分薄弱。另外，在應(yīng)試教育模式下，教師過多地強調(diào)語言知識的學習，缺少對學生運用語言能力、特別是口語能力的培養(yǎng)，因而高分低能的現(xiàn)象較為顯著。部分學生英語成績很好，但不敢開口，也就是我們常說的“啞巴英語”。

2.1 不敢開口說英語，對說英語存在心理上的障礙

人一旦有心理障礙,就難以把事情做好。學習英語口語也是如此。很多學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。有一些學生性格比較內(nèi)向，導致他們羞于在別人面前說英語；有些性格較外向的學生覺得說英語很別扭，害怕招致別人的笑話；有的學生怕自己的發(fā)音不準，又容易說一些中國式的英語，更加不好意思在課堂上講英語。

2.2 有話說但不會表達

目前大學生的英語口語水平普遍較低。由于大學生都是從中學經(jīng)過高考上來的，中學階段的英語課主要是英語語法課，學生習慣了以聽講、記筆記為主的教學方式，不太適應(yīng)更為靈活的以開口說為主的方式。進入大學后，相當多的學生仍舊遵循中學時養(yǎng)成的學習習慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。此外，在英語口語的語言環(huán)境方面，英語口語環(huán)境除課堂之外，其他使用英語口語的環(huán)境較少，這種狀況也是導致目前學生的英語口語水平普遍較低的原因之一。因此，學生往往是想說而不知該怎么說，對日常會話和口頭表達的基本句型不熟練，加之詞匯量有限，致使他們不能用較規(guī)范的英語正確表達出自己的想法。

2.3 教師自身方面的問題

有些教師的課堂教學模式、教學方法與手段較為單一，仍然是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，教師講，學生聽。只是一味強調(diào)語言點的教學，不重視口語教學，忽視語言的交際性和實用性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。

有些教師沒有充分認識到口語的重要性，仍然把學生能否通過相關(guān)等級考試看成是語言學習是否成功的唯一標志。這種教學理念導致教師對學生口語能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時間對學生進行口語訓練，使學生失去了許多寶貴的語言交際的機會。

有些教師自身的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師平時授課任務(wù)繁重，在職進修和培訓的機會較少，口語水平的提高很難有較大的突破。

3.培養(yǎng)學生口語能力的主要策略

3.1 提高英語教師的專業(yè)水平，增強其口語交際能力

高校領(lǐng)導要把教師的在職教育和進修提到一個新的高度來認識，要大力支持在職教師的繼續(xù)教育，要制定專門的英語教師進修、輪修計劃，盡可能給教師提供走出國門去體驗的機會，確保教師能不斷地進行知識更新、觀念更新。英語教師也要自覺加強平時的理論學習和口語訓練，提高自身的專業(yè)水平。

3.2 幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽開口

教師要使學生明白英語是一門語言交際工具，學習英語不是單純學語法而是要用它來進行交流。要學會說，敢于說，不要太顧及語法是否正確，只要別人能聽懂就行，多給學生提供開口說英語的機會。比如，上課時可抽出五分鐘時間讓學生輪流進行班級演講，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學生的進步及時表揚，對基礎(chǔ)較好和較差的學生平等對待，特別對內(nèi)向、靦腆的學生要多給予鼓勵和關(guān)心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙以及對母語的依賴性。針對同班學生英語口語水平不同的現(xiàn)狀，任課教師可采用“多層次”口語教學法。所謂多層次口語教學是指對于同班級內(nèi)不同水平的學生，要求其完成不同難度水平的口語任務(wù)，掌握不同難度的口語。要做到這一點，需要任課老師設(shè)計不同難度的與課程相關(guān)的口語練習供學生選擇。這樣不同水平的學生都能完成任務(wù)，不至于挫傷他們對口語學習的積極性。

3.3 盡量給學生營造一個良好的課堂語言環(huán)境

教師平時要加強研究課堂教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導，而學生的“學”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學生為主、運用口語交流的活躍的學習場所，從而形成互動的教學模式。在互動的教學過程中，教師可以用提問的方式導入新課，引起學生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時，教師的提問也給學生創(chuàng)造了一個運用英語進行口頭表達的機會，使學生能夠自然而然地進入語言的運用過程。比如在對話學習過程中，可以采取讓學生分角色表演的方式；在課文學習中，可以采取教師講解后讓學生進行復述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實際提出問題，讓學生展開討論。練習初期，教師不必苛求學生語句表達得準確無誤，關(guān)鍵是讓學生張口講英語，鼓起用英語發(fā)言的勇氣。教師應(yīng)不失時機地就學生的優(yōu)點大加表揚，以此來增加學生的成就感和說英語的自信心。教師不僅是學生交際的合作者和協(xié)調(diào)者，還是語言指導者和課堂的管理者。教學活動應(yīng)創(chuàng)建和諧、民主的課堂環(huán)境，營造寬松氣氛，把追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發(fā)展自我的主人，從而讓學生樹立敢說、樂學、能說英語的信心。

3.4 大力改善課外的語言學習環(huán)境

外語教學可充分利用計算機多媒體技術(shù)來輔助教學，網(wǎng)絡(luò)平臺就是一個非常實用的模式，能夠讓學生在平時和課外更多地接觸真實的語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學英語。這樣，學生學到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，學校還可開通英語調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時段播放外語節(jié)目，盡可能為學生創(chuàng)造良好的課外語言學習環(huán)境。同時，要大力開展豐富多彩的第二課堂活動，這也是改善學校整體外語環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學生感興趣的話題，并有英語教師參加輔導。還可由學校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、英語短劇表演等活動，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中訓練口語表達能力。

3.5 廣泛閱讀，大量積累詞匯是提高英語會話水平的基礎(chǔ)和保證

要想提高口語水平,光有前面提到那些方法還不夠，還需有足夠的詞匯量作后盾。為此教師應(yīng)鼓勵學生盡量廣泛閱讀,閱讀能幫助擴大詞匯量,從而掃除聽說實踐過程當中的障礙。在平時的閱讀過程中,教師還可以幫助學生列出一些使用頻率高的單詞、短語進行歸類背誦。有的放矢積累詞匯。詞匯量大了,實際運用時就可輕松自如了。

4.結(jié)束語

總之，大學英語口語教學應(yīng)結(jié)合學生的口語能力實際，努力為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，并且要不斷探索和運用行之有效的教學方法，調(diào)動學生開口講英語的積極性，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，從而來提高學生的口語交際水平。

參考書目：

王艷（2001）.在口語教學中培養(yǎng)學生的語言策略能力 [J].外語界（3）。

文秋芳（1995）.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異 [J].外語教學與研究（3）。

夏紀梅（2003）.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐 [M].上海外語教育出版社。