關(guān)于師范公共心理學(xué)課程優(yōu)化的思考

高峰

（安徽科技學(xué)院文法學(xué)院，安徽鳳陽233100）

關(guān)于師范公共心理學(xué)課程優(yōu)化的思考

高峰

（安徽科技學(xué)院文法學(xué)院，安徽鳳陽233100）

師范公共心理學(xué)教學(xué)改革日益受到重視，相關(guān)的研究和探索越來越多，然而這些研究過于關(guān)注心理學(xué)課程本身，忽視了心理學(xué)課程與外部其他教育環(huán)節(jié)的團結(jié)協(xié)作.因此，需要銜接學(xué)校各個教育環(huán)節(jié)，整合多方面力量，通過提升對心理學(xué)課程重視程度，優(yōu)化課程師資隊伍等，提高公共心理學(xué)課程教學(xué)實效.

公共心理學(xué)；課程優(yōu)化；銜接

1 問題的提出

心理學(xué)是高校師范類專業(yè)學(xué)生必修的教育理論課程，“是體現(xiàn)師范性，培養(yǎng)合格中學(xué)教師的一門重要課程，也是教育學(xué)、學(xué)科教育及教材教法、教育實習(xí)等教育系列課程的基礎(chǔ).”[1]然而實際的教學(xué)效果卻不盡如人意，沒有真正發(fā)揮出培養(yǎng)21世紀(jì)未來教師應(yīng)有的作用.因此，深化心理學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)成為廣大心理學(xué)工作者的共識，并開始了諸多有意義的嘗試和探索.

分析當(dāng)前心理學(xué)改革研究的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)改革的原因大體是：一方面，隨著社會的飛速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康問題日益突出，但心理學(xué)課程并未有效的給予解決，教師似乎傳授了不少理論知識，可學(xué)生似乎并不領(lǐng)情.另一方面，從對師范畢業(yè)生在工作中的調(diào)查情況來看，“發(fā)現(xiàn)大量畢業(yè)生在教書育人的工作崗位上并沒有很好的運用學(xué)過的心理學(xué)知識，用他們自己的話說：‘把心理學(xué)理論束之高閣’.”[2]

針對出現(xiàn)的問題，研究者提出了不少對策，主要表現(xiàn)在兩個層面：一是從宏觀上來說，進一步提升心理學(xué)的課程地位，適當(dāng)增加學(xué)時并重組課程體系.二是從微觀上來說，也就是針對心理學(xué)教學(xué)本身而言，改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和手段等，以增強具體教學(xué)層面的實效性.

研究者做了許多有意義的嘗試，并且取得了一定的實際效果.然而從這些研究中，筆者認(rèn)為過于強調(diào)了心理學(xué)課程本身的改革，也就是說過于關(guān)注內(nèi)部改革，忽視了與外部的整合與溝通，與其他學(xué)科的聯(lián)系與協(xié)作.因為心理學(xué)課程改革決不是一件孤立的事情，需要和其他的教育環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來.

2 改革的設(shè)想

2.1 提升課程重視程度

“隨著高校辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，高等師范院校朝著綜合性大學(xué)方向發(fā)展，很多師范院校的非師范專業(yè)已經(jīng)超過師范專業(yè).”[3]而如何彰顯師范特色，包含心理學(xué)在內(nèi)的一系列教育理論課程就顯得尤為重要.退一步說，作為一名教師，首先就要了解教育對象的身心發(fā)展特點，加之當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題日益凸顯，更需要未來的教師多掌握一些基本的心理健康引導(dǎo)方面的知識和技能，而這些都與心理學(xué)課程教學(xué)是分不開的.

在教育實踐活動中，為師范生專門開設(shè)的心理學(xué)課程無形中卻與公共英語、公共體育、思想政治理論課等“并駕齊驅(qū)”，都被視為非專業(yè)課.“其實，正是在‘公共課程’這一統(tǒng)稱下，把心理學(xué)課程與其他公共課程在性質(zhì)上的根本區(qū)別給抹殺或掩蓋了，該課程所具有的師范特色的重要性也就被淡化了.”[4]師范生大都是在三年級接受心理學(xué)學(xué)習(xí)，他們很容易把對待前面學(xué)習(xí)過的公共課的不良態(tài)度遷移到心理學(xué)學(xué)習(xí)上，從主觀上就不加以重視，進而也就影響了其精力的投入，降低了課堂學(xué)習(xí)效果.而從教師方面來說，有些老師認(rèn)為從事公共課教學(xué)“低人一等”，“吃力不討好”，即使是承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)也多是敷衍了事.

因此，要提高對心理學(xué)課程的重視程度，首先就需要明確心理學(xué)課程在師范專業(yè)課程中的定位，將之與公共英語等區(qū)別對待，直至與專業(yè)課地位對等的層次.其次就是高校要根據(jù)自身實際情況適當(dāng)增加心理學(xué)課程學(xué)時，重新整合課程結(jié)構(gòu)和體系.再次就是要求教師加強學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的學(xué)習(xí)目的教育，第一次課要明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)有什么用，甚至每個章節(jié)，每一節(jié)課授課前都要講清其功能和作用.從而讓學(xué)生真切地感受到老師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，感受到心理學(xué)的確距離未來的教育活動很近，有巨大幫助.

2.2 銜接其他教育環(huán)節(jié)

教育工作需要相互合作，形成合力.心理學(xué)課程一般只開設(shè)一個學(xué)期，40—60學(xué)時左右.其教學(xué)目的概括說來主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面就是掌握從事教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，并學(xué)以致用；另一方面就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，形成科學(xué)的世界觀和人生觀.要在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)所有的教學(xué)目的則顯得捉襟見肘，所以要想提高心理學(xué)教學(xué)效果，內(nèi)部改革自然必不可少，但同時更需要調(diào)動其他的教育工作環(huán)節(jié)和方面，以分擔(dān)心理學(xué)的部分教學(xué)目的，共同實現(xiàn)心理學(xué)整體教學(xué)目的.這也就要求我們的心理學(xué)老師決不能滿足于自己上好課，更要注意加強與其他學(xué)科老師的交流與合作.銜接教育諸環(huán)節(jié)，可以發(fā)揮教育的最大效果，對心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著事半功倍的效果.

2.2.1 加強與其他課程的銜接：很多高校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康課，那么對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)就可由這門課程部分地加以實現(xiàn)，而在思想道德修養(yǎng)課中也有大學(xué)生心理健康和積極思想意識培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容.如果心理學(xué)教師能主動地加強和這些學(xué)科教師的溝通，互通有無，教學(xué)內(nèi)容有機融合，則可以減輕完全由心理學(xué)獨自實現(xiàn)的教學(xué)任務(wù).

為了實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，同樣需要心理學(xué)和教育學(xué)的溝通，讓教育學(xué)教師了解心理學(xué)教師所講授的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中闡述教育問題時有意識的引入心理學(xué)知識，講清教育現(xiàn)象和問題的心理學(xué)依據(jù).在教學(xué)方法上也需要取長補短，形成課程本身的有機銜接，讓學(xué)生感受到教育理論課程本身的價值所在.

2.2.2 加強與教育實習(xí)的銜接：教育實習(xí)是對師范生進行實踐性綜合訓(xùn)練及進行教育、教學(xué)工作初步鍛煉的重要形式.一般情況下，實習(xí)指導(dǎo)教師多為本專業(yè)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師，他們更多的是從專業(yè)知識和具體教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)對學(xué)生加以指導(dǎo)，缺乏教育理論方面的理論指導(dǎo)，恰好學(xué)生所渴望的也是具體經(jīng)驗的獲得，這就容易導(dǎo)致學(xué)生忽視甚至否定教育理論的價值.為了發(fā)揮心理學(xué)等教育理論課程的作用，實習(xí)生在配備一名專業(yè)課程指導(dǎo)教師外，有必要聘請一名心理學(xué)專業(yè)教師，與專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師一起解決實習(xí)中遇到的各類教育教學(xué)問題.

2.2.3 加強與心理咨詢中心、班主任、學(xué)生各類活動的銜接和溝通：很多高校都設(shè)有心理咨詢機構(gòu)，幫助學(xué)生解決心理困惑和問題，同時也會開展一些心理健康講座；班主任比較了解學(xué)生實際情況，對學(xué)生良好思想的形成也有不可估量的作用；高校還經(jīng)常會開展各類學(xué)生活動，很多活動對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)都有十分重要的作用，所有的這一切對于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)都有很大幫助.心理學(xué)課程教師需要與這些部門和人員加強聯(lián)系，也就是把可以通過其他方面能實現(xiàn)的心理學(xué)課程目標(biāo)不再由心理學(xué)獨立實現(xiàn)，教學(xué)重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)基本知識方面的教育上，從而彌補由于教學(xué)時間問題影響課程目標(biāo)的實現(xiàn)問題.

2.3 優(yōu)化課程師資隊伍

“合理的課程體系，新穎的課程內(nèi)容，如果缺乏素質(zhì)過硬的教師去貫徹執(zhí)行，也等于是‘紙上談兵’.”[5]因此，教學(xué)改革的成功與否，關(guān)鍵就在于教師.

2.3.1 吸收中小學(xué)教師參與教學(xué)研討，增強理論的針對性

教研活動有利于教師共同進步和提高，但很多教學(xué)研討形同虛設(shè)，而且過多注重學(xué)術(shù)研究，過分關(guān)注教學(xué)本身，忽視了實際生活化的內(nèi)容.因此，就有必要定期邀請中小學(xué)教師參與到心理學(xué)課程組的教研活動中，讓身處第一線的教師參與研究和討論，將學(xué)術(shù)研討和教學(xué)研討與具體的問題結(jié)合起來，增強理論的針對性.

2.3.2 鼓勵教師深入基礎(chǔ)教育實踐，積極開展科學(xué)研究

教育的生命力在課堂，只有深入到教學(xué)第一線，才能了解實際情況.心理學(xué)教師需要走出大學(xué)校園，走進中小學(xué)課堂，真實去感受孩子的內(nèi)心想法與狀態(tài)，關(guān)注教學(xué)的實際效果，把這些鮮活的知識呈現(xiàn)在自己的課堂上，這樣就容易把心理學(xué)理論知識與實踐結(jié)合起來.這些材料是非常寶貴的，它也正是我們進行科學(xué)研究的最有價值的部分.

3 小結(jié)與反思

師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，心理學(xué)教學(xué)改革或許不能立竿見影，但是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，教給學(xué)生有用的知識技能是我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo).

作為一名教育工作者，我們首先需要反思的是我們自身的知識儲備和教學(xué)水平，一味地把教學(xué)效果差歸咎于學(xué)生的想法是片面的.教育需要協(xié)同作戰(zhàn)，戮力同心，多翼齊飛，整合各個教育環(huán)節(jié)和過程,僅僅依靠幾十個教學(xué)學(xué)時的課堂教學(xué)就想達(dá)到所有的既定目標(biāo)是不現(xiàn)實的.課程之間需要加強聯(lián)系，學(xué)科之間需要加強溝通，教師之間更要加強交流，互相促進.

改革不會止步，追求不會改變，如果教師能切實反思自我，不斷努力提高自身素質(zhì)，互相溝通和協(xié)作，心理學(xué)課程改革就會從寒冷的冬天走向陽光明媚的春天.

〔1〕黃希庭，陳傳鋒，陳紅.高師公共課心理學(xué)的教學(xué)改革[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2000（6）：99.

〔2〕〔4〕盧家楣.師范專業(yè)基礎(chǔ)課程心理學(xué)教學(xué)改革[J].課程·教材·教法，2000（10）：48-49.

〔3〕全莉娟，王道陽，姚本先.公共心理學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望[J].中國電力教育，2009（4）：134.

〔5〕教育部心理學(xué)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究課題組.關(guān)于心理學(xué)教學(xué)改革的建議（草稿）[J].心理學(xué)動態(tài)，1999（4）：75.

G65

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1673-260X（2011）01-0189-02

安徽科技學(xué)院重點建設(shè)課程項目（ZDKC0924）