淺析護(hù)理本科學(xué)生專業(yè)態(tài)度的影響因素

于艷梅

（赤峰學(xué)院醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

淺析護(hù)理本科學(xué)生專業(yè)態(tài)度的影響因素

于艷梅

（赤峰學(xué)院醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

目的：調(diào)查赤峰學(xué)院的第一屆護(hù)理本科生專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀及其影響因素，為赤峰學(xué)院今后發(fā)展護(hù)理本科教育提供依據(jù).方法：采用自設(shè)問(wèn)卷對(duì)赤峰學(xué)院07級(jí)全體護(hù)理本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查.結(jié)果：護(hù)生總體職業(yè)態(tài)度中立稍偏積極，71.05%的護(hù)生專業(yè)態(tài)度一般，22.37的護(hù)生專業(yè)態(tài)度積極，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）.結(jié)論：護(hù)理本科生專業(yè)態(tài)度分布不均衡，影響態(tài)度的因素諸多而不穩(wěn)固，社會(huì)、學(xué)校和教師應(yīng)共同努力，培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)興趣，引導(dǎo)他們建立積極正確的專業(yè)職業(yè)態(tài)度.

本科護(hù)生；專業(yè)態(tài)度；影響因素

護(hù)理專業(yè)態(tài)度是護(hù)士對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知、情感以及決定自己專業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)[1]，其最終指向是護(hù)理行為.通過(guò)這一概念，我們可以了解到，護(hù)理專業(yè)態(tài)度，是一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)就像人格的形成一樣，是一個(gè)受多方面因素的影響的十分復(fù)雜的過(guò)程，是人本身和社會(huì)交互作用的結(jié)果.根據(jù)近幾年對(duì)本、?？谱o(hù)理護(hù)生的觀察，歸納總結(jié)出4類別53項(xiàng)因素對(duì)護(hù)生的護(hù)理專業(yè)態(tài)度是有影響的.2010年5月至2010年7月，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)赤峰學(xué)院07級(jí)護(hù)理本科生的專業(yè)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，為提高護(hù)理本科教學(xué)質(zhì)量，更好地完成護(hù)理本科教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度積極，理論知識(shí)扎實(shí)，操作水平高的護(hù)理本科護(hù)生提供重要依據(jù).

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用目的抽樣的方法調(diào)查了赤峰學(xué)院07級(jí)護(hù)理本科生76名.其中男生7名，女生69名，年齡19至25歲，城鎮(zhèn)戶口46名，農(nóng)村戶口30名.第一志愿報(bào)考護(hù)生36人，男生2人，女生34人.

1.2 方法

根據(jù)多年總結(jié)和其他調(diào)查問(wèn)卷比較自設(shè)問(wèn)卷，問(wèn)卷經(jīng)專業(yè)人士審閱，從護(hù)生認(rèn)知和社會(huì)環(huán)境影響、學(xué)校重視程度、以及教師態(tài)度等四個(gè)方面探討職業(yè)態(tài)度的相關(guān)因素.問(wèn)卷采用選擇題的形式，調(diào)查采取當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，隨即收回的方式，共發(fā)放問(wèn)卷76份，收回76份，回收率100%，問(wèn)卷全部有效.

2 結(jié)果

護(hù)生總體職業(yè)態(tài)度中立稍偏積極，71.05%的護(hù)生專業(yè)態(tài)度一般，22.37%的護(hù)生專業(yè)態(tài)度積極，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）.

3 討論

3.1 護(hù)生職業(yè)態(tài)度的分析

3.1.1 護(hù)生的認(rèn)知因素48.68%的護(hù)生在考入大學(xué)前對(duì)護(hù)理專業(yè)不了解，說(shuō)明護(hù)生選擇專業(yè)時(shí)有一定的盲目性.92.10%的護(hù)生認(rèn)為護(hù)士的工作累，工作環(huán)境差，待遇不夠豐厚，社會(huì)地位低，這使護(hù)生對(duì)護(hù)理事業(yè)產(chǎn)生了一定的消極心理.但是有68.42%的護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)人才社會(huì)地位逐漸提高，工作環(huán)境、工資待遇等也有不同程度的改善，有一定的積極的引導(dǎo)作用，部分的護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)態(tài)度會(huì)有積極的轉(zhuǎn)變.

3.1.2 社會(huì)環(huán)境因素本次調(diào)查顯示，52.4%的護(hù)生認(rèn)為社會(huì)世俗的偏見(jiàn)影響著護(hù)士職業(yè)觀念的形成.在入學(xué)前主要是家長(zhǎng)、親朋好友的意見(jiàn)和觀念，入學(xué)后多數(shù)是同學(xué)的態(tài)度的影響.隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，同學(xué)的影響逐漸明顯.如果周?chē)瑢W(xué)的專業(yè)興趣濃厚，態(tài)度積極，則護(hù)生的態(tài)度也趨于積極.反之亦然.特別是在考生報(bào)考過(guò)程中，社會(huì)因素的影響不容忽視.調(diào)查中還顯示，女生第一志愿報(bào)考的比例占49.28%.而男生第一志愿報(bào)考的僅占28.57%.影響男生報(bào)考率的主要因素是社會(huì)環(huán)境的影響.傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，護(hù)理是伺候人的工作，應(yīng)該由女性來(lái)完成，男人從事護(hù)理工作丟人，沒(méi)出息.由此可見(jiàn)，社會(huì)因素影響著護(hù)生專業(yè)態(tài)度的形成.

3.1.3 學(xué)校重視程度學(xué)校重視護(hù)理專業(yè)與職業(yè)態(tài)度呈正相關(guān).學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的明確程度、課程設(shè)置的科學(xué)合理、專業(yè)職業(yè)教育的力度，都對(duì)護(hù)生的專業(yè)態(tài)度有影響.特別是課程的設(shè)置，目前我院的課程設(shè)置模式是“建筑式”課程設(shè)置模式與“漸進(jìn)式”課程設(shè)置模式相結(jié)合的模式，有利于護(hù)生專業(yè)職業(yè)態(tài)度的正向發(fā)展.

3.1.4 教師態(tài)度因素調(diào)查表明，71.4%的護(hù)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)教師對(duì)護(hù)理職業(yè)的態(tài)度是積極的.護(hù)理教師是護(hù)生在校期間，了解專業(yè)和具體職業(yè)的主要橋梁，教師對(duì)專業(yè)的理解，教學(xué)的態(tài)度和理念，直接影響護(hù)生的專業(yè)態(tài)度.

3.2 對(duì)護(hù)理教育工作的思考

通過(guò)對(duì)護(hù)生專業(yè)態(tài)度的分析，我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)校、教師的因素對(duì)護(hù)生專業(yè)態(tài)度的形成起著重要的作用.作為護(hù)理教育工作者，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面，激發(fā)護(hù)生的職業(yè)興趣，促進(jìn)護(hù)生良好專業(yè)態(tài)度的形成.

3.2.1 做好職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)護(hù)生職業(yè)行為個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人根據(jù)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè),以及制訂相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃,并按照一定的時(shí)間安排,采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程[2].做好職業(yè)生涯規(guī)劃有利于護(hù)生充分認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，明確所存在的社會(huì)意義、社會(huì)價(jià)值,獲取準(zhǔn)確的職業(yè)信息，尤其是職業(yè)發(fā)展信息，使護(hù)生樹(shù)立專業(yè)信心，促使護(hù)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),強(qiáng)化專業(yè)態(tài)度.

3.2.2 通過(guò)教育激發(fā)和穩(wěn)定護(hù)生的職業(yè)興趣職業(yè)興趣對(duì)職業(yè)態(tài)度的形成有重要的影響.興趣是指人積極探究某些事物的認(rèn)識(shí)傾向.它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)客觀事物或?qū)ο蟮囊环N選擇性態(tài)度.[3]有些護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)，認(rèn)為護(hù)理職業(yè)很高尚，可以救死扶傷，是人類生命的護(hù)航者；有些護(hù)生則認(rèn)為，護(hù)士是美麗使者的化身，是一道怡人的風(fēng)景.表面上看這二者對(duì)護(hù)理工作都是有興趣的.其實(shí)質(zhì)上是不一樣，前者是護(hù)生的直接興趣，而后者是護(hù)生的間接興趣.大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)興趣不穩(wěn)定的階段，可塑性較大.在護(hù)理教育過(guò)程中，我們要注意使護(hù)生的這兩種興趣相結(jié)合，平行發(fā)展，使護(hù)生興趣穩(wěn)定化.例如，護(hù)生認(rèn)為護(hù)士很美，我們就應(yīng)該認(rèn)同他們的觀點(diǎn)，并通過(guò)護(hù)理美學(xué)、護(hù)理禮儀等課程，進(jìn)一步加深護(hù)生的這一認(rèn)識(shí)，除此之外，我們還要加強(qiáng)護(hù)生對(duì)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的崇高，辛勞和所必須的專業(yè)技巧.讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理學(xué)是一個(gè)完整的學(xué)科，護(hù)士是需要掌握臨床護(hù)理、護(hù)理管理、護(hù)理心理、護(hù)理教育、護(hù)理研究等多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的全面人才.從而更好激發(fā)護(hù)生的專業(yè)興趣.

3.2.3 充分發(fā)揮教師的榜樣作用態(tài)度是由模仿他人的行為習(xí)得的，在觀察他人作出行為選擇時(shí)，學(xué)習(xí)者獲得了關(guān)于榜樣行為情景以及行為結(jié)果的知識(shí)，從而影響自身的態(tài)度.護(hù)理專業(yè)教師自身表現(xiàn)的專業(yè)水平和積極地進(jìn)取心，成為護(hù)生的榜樣[4].因此，護(hù)理教師應(yīng)該對(duì)專業(yè)有正確的態(tài)度，關(guān)注學(xué)科前沿，鍛煉自身的實(shí)踐能力，成為“雙師型”人才，通過(guò)言傳身教，讓護(hù)生懂得如何去熱愛(ài)自己的職業(yè)，以發(fā)揮正性角色榜樣作用.

3.2.4 滿足護(hù)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人們對(duì)于能滿足自己的需要，或能夠幫助自己達(dá)到目的的對(duì)象，傾向于產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)和態(tài)度.反之，則產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)和態(tài)度[5].作為護(hù)理教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，護(hù)生的需要是多元化的，他們不僅需要良好的生活環(huán)境，還需要有愛(ài)和歸屬感，以及尊重和自我實(shí)現(xiàn).那么護(hù)理教師應(yīng)該注意到，護(hù)生的愛(ài)和歸屬感，是可以讓他融入護(hù)理隊(duì)伍的，讓他們心理上認(rèn)識(shí)到他們是屬于護(hù)理隊(duì)伍的，他們是護(hù)理隊(duì)伍的一員，他們應(yīng)該熱愛(ài)自己的隊(duì)伍和自己的職業(yè).斯金納的強(qiáng)化理論闡述了強(qiáng)化因素可增強(qiáng)護(hù)生對(duì)客體趨向的內(nèi)部準(zhǔn)備傾向，正強(qiáng)化的作用更為明顯[6]所以護(hù)生的尊重和自我實(shí)現(xiàn)更加的重要，在教育過(guò)程中，我們要清楚好孩子是夸出來(lái)的，要給予護(hù)生真誠(chéng)地贊美，積極地肯定，并幫助護(hù)生在護(hù)理操作中創(chuàng)造成功的體驗(yàn).使學(xué)生們感受到尊重，體會(huì)到護(hù)理工作中的自我實(shí)現(xiàn).

3.2.5 加速學(xué)校發(fā)展，緩解就業(yè)壓力俗話說(shuō)“皇帝的女兒不愁嫁”,學(xué)校的知名度也直接影響護(hù)生的就業(yè).學(xué)校應(yīng)該加速發(fā)展，從硬件、軟件上提升自己的形象，對(duì)護(hù)生的就業(yè)的幫助是不言而喻的.學(xué)校還可以通過(guò)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的力度，增強(qiáng)護(hù)生的就業(yè)信心，也可以通過(guò)宣傳等方式緩解護(hù)生的就業(yè)壓力，用人單位也應(yīng)采取相應(yīng)措施盡快完善護(hù)生的用人機(jī)制，做到公平、公開(kāi)、公正錄用人才，使護(hù)生的潛能得以充分發(fā)揮.

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1673-260X（2011）01-0217-02