應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

張 巍

（福建工程學(xué)院 黨委·校長(zhǎng)辦公室，福建 福州 350108）

應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

張 巍

（福建工程學(xué)院 黨委·校長(zhǎng)辦公室，福建 福州 350108）

本文在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面分析了應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出了構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的六點(diǎn)原則，并就如何做好具體的測(cè)評(píng)工作，從測(cè)評(píng)實(shí)施的制度層面、基本實(shí)施條件、測(cè)評(píng)主體及結(jié)果處理等四個(gè)方面提出了具體建議.

應(yīng)用型本科院校；綜合素質(zhì)；測(cè)評(píng)；現(xiàn)狀

1 問(wèn)題的提出

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)的文明程度和進(jìn)步速度，主要取決于人的素質(zhì)；而人的素質(zhì)的提高，在很大程度上取決于這個(gè)國(guó)家、民族、社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展水平.大學(xué)生作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其素質(zhì)程度如何，對(duì)社會(huì)的發(fā)展、民族的振興有著很大的影響作用.高校是培養(yǎng)大學(xué)生的地方，高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)要靠學(xué)?？茖W(xué)的教育理念去指導(dǎo)，要靠先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段去保證，還要靠全面有效的評(píng)價(jià)體系去激勵(lì).設(shè)計(jì)并制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，不僅對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起到導(dǎo)航作用，也使高校的教育教學(xué)工作更具有針對(duì)性和實(shí)效性.

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化的新階段，高等教育在辦學(xué)層次、辦學(xué)類型上出現(xiàn)了多樣性的新局面.應(yīng)用型本科院校作為一種適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要、以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新型大學(xué)，在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式等方面都存在著與傳統(tǒng)的研究型、教學(xué)型大學(xué)不同之處.在“高等教育大眾化”的新背景下，應(yīng)用型本科高校越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐技能的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神等素質(zhì)的培養(yǎng)，而應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系千校一面，無(wú)法突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，尚存在著很多缺陷.因此，構(gòu)建一個(gè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色、科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校發(fā)展過(guò)程中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題.

2 應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生“素質(zhì)教育”認(rèn)識(shí)的不斷深入，各高校對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)也有了新的認(rèn)識(shí).在“高等教育大眾化”的新背景下，許多應(yīng)用型本科高校應(yīng)運(yùn)而生.他們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生實(shí)踐技能的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神等素質(zhì)的培養(yǎng)，只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重綜合能力的傾向得到了一定的轉(zhuǎn)變，單純的學(xué)習(xí)成績(jī)已不是學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo).在測(cè)評(píng)的內(nèi)容、程序和方式方面各高校間則還存在很多差異，有的是在德、智、體模塊下把考評(píng)項(xiàng)分為優(yōu)、良、中、差的等級(jí)，并賦予以等級(jí)分，然后匯總成綜合分；有的是以考評(píng)條例的形式作為評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，評(píng)價(jià)者和被評(píng)者參考行為表現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)給以靜態(tài)判斷；有的只是在“德、智、體”幾方面做伸展性的條文陳列等.在評(píng)價(jià)方法上則借鑒了許多國(guó)內(nèi)外人員素質(zhì)評(píng)價(jià)和大學(xué)生素質(zhì)教育的先進(jìn)理論和實(shí)踐成果，進(jìn)行了更科學(xué)、更合理的改進(jìn)，但大多數(shù)高校在實(shí)際操作過(guò)程中，還是采用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加權(quán)平均法.學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系在激勵(lì)大學(xué)生的自我教育、自我管理方面發(fā)揮了積極的作用.但不可否認(rèn)的是，應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)所涉及的測(cè)評(píng)內(nèi)容尚存在著很多缺陷，而且在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的具體實(shí)施過(guò)程中，還存在著很多令高校學(xué)生管理工作者困惑和學(xué)生、社會(huì)質(zhì)疑的問(wèn)題.因此，構(gòu)建一套科學(xué)合理、具有應(yīng)用型本科院校特色的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，是應(yīng)用型本科高校全面推動(dòng)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是提高應(yīng)用型人才素質(zhì)的重要途徑.

2010年7—9月，筆者走訪了省內(nèi)外多所應(yīng)用型本科院校，對(duì)其學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法進(jìn)行了認(rèn)真的比對(duì)，也與部分學(xué)生進(jìn)行了溝通交流和問(wèn)卷調(diào)查.通過(guò)分析，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行的多所應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系還存在著諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

2.1 測(cè)評(píng)指標(biāo)片面并缺乏針對(duì)性

從調(diào)查的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校所采用的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系都仍然是把德育、智育、體育作為三個(gè)基本指標(biāo)，只是指標(biāo)的具體名稱上表述不一，如湖南XX學(xué)院學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的內(nèi)容就僅包括學(xué)生的德育、智育、體育測(cè)評(píng)等三個(gè)方面，比例分別為30％、60％、10％；廈門XX學(xué)院學(xué)生綜合測(cè)評(píng)總成績(jī)由德育成績(jī)×0.2＋智育成績(jī)×0.7＋文體成績(jī)×0.1得來(lái)；福建XX學(xué)院把思想道德素質(zhì)（20％）、科學(xué)文化和專業(yè)素質(zhì)（70％）、身體心理素質(zhì)（10％）作為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)；廣東XX大學(xué)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括品德行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和文體素質(zhì)活動(dòng)表現(xiàn)三個(gè)方面，品德行為表現(xiàn)占25％、學(xué)業(yè)表現(xiàn)占60％、文體等素質(zhì)活動(dòng)表現(xiàn)占15％.在三個(gè)指標(biāo)中仍然突出智育的考查，如上述四所高校智育的考查權(quán)重分別達(dá)到60％、70％、70％、60％，而智育標(biāo)準(zhǔn)的考分化又使素質(zhì)教育在一定程度上陷入了應(yīng)試教育的泥潭，無(wú)法反映應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，無(wú)法反映學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)際，無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等素質(zhì)，形成千校一面，缺乏針對(duì)性的不利局面；造成整個(gè)指標(biāo)體系的偏導(dǎo)性，出現(xiàn)媒體報(bào)道的年年拿一等獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生畢業(yè)時(shí)工作無(wú)著落、“高分低能”等尷尬現(xiàn)象.

2.2 測(cè)評(píng)體系不夠科學(xué)

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)置不科學(xué).指標(biāo)體系中各要素的權(quán)重關(guān)系人為確定，缺乏科學(xué)的根據(jù)，沒(méi)有隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的改革及高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂而變化.如廣東XX大學(xué)在校本?？粕靡粋€(gè)測(cè)評(píng)辦法，本?？粕诟髦笜?biāo)的權(quán)重設(shè)置上也一致，從06年實(shí)施至今也毫無(wú)變化，這就很難保證測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性、合理性.二是對(duì)思想品德等非智力因素的定量評(píng)定打分中隨意性較大，主觀性強(qiáng)，大多停留在“堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則”、“熱愛社會(huì)主義祖國(guó)”、“有堅(jiān)定正確的政治方向”等口號(hào)上，大概念清楚，具體標(biāo)準(zhǔn)模糊，無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生思想道德水平的個(gè)性差異；三是測(cè)評(píng)主體單一.測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，有些高校加入了個(gè)人自評(píng)部分，但權(quán)重比較低，實(shí)施過(guò)程中往往也流于形式，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的抵觸情緒，造成測(cè)評(píng)過(guò)程中的不和諧.

2.3 測(cè)評(píng)功能定位偏差

目前很多高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)主要是對(duì)前一學(xué)年（或?qū)W期）學(xué)生取得成績(jī)進(jìn)行量化評(píng)分，其結(jié)果主要用于評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、就業(yè)推薦等.如《福建XX學(xué)院學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)暫行辦法》第四條規(guī)定：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是全方位考核學(xué)生、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生（優(yōu)秀畢業(yè)生）、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)生就業(yè)推薦的重要依據(jù)；《廈門XX學(xué)院學(xué)生綜合測(cè)評(píng)辦法》第二條規(guī)定：綜合測(cè)評(píng)是學(xué)校對(duì)學(xué)生在德、智、體諸方面表現(xiàn)的綜合評(píng)定.評(píng)分的成績(jī)作為當(dāng)年評(píng)定“優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”、“三好生”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”和各類單項(xiàng)獎(jiǎng)的依據(jù)，測(cè)評(píng)結(jié)果直接與升級(jí)、留降級(jí)、評(píng)優(yōu)、畢業(yè)推薦、推薦入黨掛鉤.《南京XX學(xué)院綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》第三條指出：測(cè)評(píng)結(jié)果作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、擇優(yōu)推薦就業(yè)的基本依據(jù)和學(xué)生檔案的基本材料之一.《廣東XX大學(xué)全日制本專科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》第三條規(guī)定：各班級(jí)學(xué)生每年的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)要記入《學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)手冊(cè)》中，作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生和獎(jiǎng)學(xué)金、推薦就業(yè)的依據(jù)，并于畢業(yè)時(shí)存入學(xué)生檔案中.很顯然，現(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視階段性評(píng)價(jià)；注重絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視相對(duì)評(píng)價(jià)；注重知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視能力評(píng)價(jià)，存在為測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)的嚴(yán)重傾向.評(píng)價(jià)結(jié)果也沒(méi)有很好地為調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)校管理、教師教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)一定意義上講流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的“導(dǎo)航”、“風(fēng)向標(biāo)”的導(dǎo)向作用.

2.4 定性評(píng)價(jià)與定量分析結(jié)合不夠

現(xiàn)行的學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)的評(píng)價(jià)，絕大部分高校在這方面的評(píng)價(jià)過(guò)程中采用若干二級(jí)指標(biāo)，用語(yǔ)言直接描述，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但描述的語(yǔ)言相對(duì)都比較空泛，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)人員很難對(duì)每位同學(xué)的思想品德狀況進(jìn)行客觀地區(qū)分，結(jié)果造成大部分同學(xué)的思想品德素質(zhì)量化分?jǐn)?shù)基本相同，沒(méi)有起到真正的評(píng)價(jià)效果，主要原因是思想、態(tài)度等抽象性指標(biāo)比較模糊，主觀性較強(qiáng)，不易準(zhǔn)確地把握，需要在定性的基礎(chǔ)上，結(jié)合記實(shí)記錄等，再給予適當(dāng)?shù)牧炕?，才能有效地滿足素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要.如何將定量分析與定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)也是評(píng)價(jià)方法需要解決的問(wèn)題.

2.5 具體操作上存在漏洞

應(yīng)用型本科院校同其他院校一樣，在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中，存在著不透明、不公開、不公正的情況，許多同學(xué)并不知曉測(cè)評(píng)的具體方案，不完全明白“加”、“減”分到底來(lái)自何處，導(dǎo)致綜合測(cè)評(píng)變成了“綜合調(diào)整”；加分制的不合理以及加分標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性、隨意性使許多同學(xué)“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，使一些學(xué)生為了得高分而拉幫結(jié)派、做表面文章，甚至把社會(huì)上吃請(qǐng)送禮等一些不良的風(fēng)氣帶入純潔的校園，從而引發(fā)出了許多的關(guān)系分、人情分；參與加分的同學(xué)以及統(tǒng)計(jì)各種加分項(xiàng)的負(fù)責(zé)同學(xué)，由于把關(guān)不嚴(yán)也可能導(dǎo)致水分的出現(xiàn)等，綜合測(cè)評(píng)“功利化”的傾向嚴(yán)重.

3 構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的建議

3.1 測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的基本原則

應(yīng)用型本科院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)為應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)指明了方向，測(cè)評(píng)結(jié)果也為大學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的教育教學(xué)提供了重要依據(jù).要做好應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)，必須要對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，而大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)又以評(píng)價(jià)原則為指導(dǎo)，所以應(yīng)用型本科院校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的原則顯得尤為重要.根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)狀況和應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀，在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)，筆者建議，應(yīng)遵循以下原則：

3.1.1 針對(duì)性原則.目前我國(guó)有各類高等學(xué)校2000多所，大體可分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，它們都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任.應(yīng)用型本科院校與其他類別大學(xué)，不管是辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件，還是辦學(xué)層次，辦學(xué)水平都存在著較大的差異，應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)模式有其顯著的特點(diǎn).因此應(yīng)用型本科院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建要根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色和學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)際，要把應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求融入到測(cè)評(píng)指標(biāo)中去，改變以往各類學(xué)校之間千孔一面的局面.

3.1.2 科學(xué)性原則.綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為一種判斷學(xué)生素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，要受到教育科學(xué)理論的指導(dǎo)和規(guī)范.測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的制定既要體現(xiàn)學(xué)生教育的客觀規(guī)律，又要符合社會(huì)人才需求的要求，反映出綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的本質(zhì)因素和各種素質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系；要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的多個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)篩選，并抓住影響和反映學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素作為指標(biāo)列出；要實(shí)施多元化的主體評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和合理性.

3.1.3 導(dǎo)向性原則.應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系要體現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生的基本要求，要明確地回答應(yīng)用型本科院校學(xué)生在校期間“做什么”和“怎么做”這兩個(gè)基本問(wèn)題，要能對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到導(dǎo)向作用，使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力方向，通過(guò)信息反饋、自我調(diào)節(jié)，不斷向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)迫近，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、品格等得到全面和諧的發(fā)展.同時(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果對(duì)學(xué)校進(jìn)一步調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)校管理等也起著重要的推動(dòng)作用.

3.1.4 可操作性原則.應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的各項(xiàng)指標(biāo)，應(yīng)都能夠進(jìn)行實(shí)際考察、測(cè)定或測(cè)驗(yàn)；測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)置和分值要合情合理，既要考慮到全面性，又要體現(xiàn)重點(diǎn)引導(dǎo)性；既要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，又要兼顧平衡.各指標(biāo)能夠在學(xué)生之間進(jìn)行量化考核，在學(xué)生之間進(jìn)行比較.在科學(xué)反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)、突出應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特色的前提下，測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)明扼要，以便于學(xué)生實(shí)際操作，簡(jiǎn)單易行.

3.1.5 定性與定量相結(jié)合原則.有關(guān)素質(zhì)的抽象性、學(xué)生活動(dòng)的復(fù)雜性以及學(xué)生在活動(dòng)中行為表現(xiàn)的不確定性，決定了難以對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和學(xué)生活動(dòng)中的所有行為都進(jìn)行準(zhǔn)確的量化測(cè)定.因此，應(yīng)該采取量化計(jì)分和寫實(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式.能夠量化的指標(biāo)盡量量化，而學(xué)生的品德等抽象的指標(biāo)則應(yīng)采取具有描述性、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再把定性的結(jié)果用量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)定性與定量的有機(jī)結(jié)合.

3.1.6 公開公正原則.測(cè)評(píng)的方案、程序應(yīng)采取聽證、座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，廣泛征求各類型學(xué)生的意見和建議，要建立暢通的信息反饋渠道，測(cè)評(píng)結(jié)果要應(yīng)向?qū)W生公開.要堅(jiān)持制度面前人人平等、機(jī)會(huì)面前人人均等，對(duì)任何人都要嚴(yán)格按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行測(cè)評(píng)，杜絕寬嚴(yán)不一、前后有別、特殊照顧等現(xiàn)象，保持測(cè)評(píng)的嚴(yán)肅性和權(quán)威性.

3.2 測(cè)評(píng)具體實(shí)施的幾點(diǎn)建議

3.2.1 加強(qiáng)宣傳、建立制度.加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，以取得師生的廣泛認(rèn)同.每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)確定的實(shí)施細(xì)則務(wù)必通過(guò)廣泛調(diào)研、聽證，以取得師生的理解和普遍支持；要將實(shí)施細(xì)則廣而告之，并通過(guò)組織班會(huì)、宣講等形式，向?qū)W生清晰地闡述學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的總體目標(biāo)，說(shuō)明這些目標(biāo)的意義，提出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的期望，并對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)細(xì)則中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，也借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生改變僅以分?jǐn)?shù)論高低的價(jià)值取向，形成正確的成才觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再教育.宣傳發(fā)動(dòng)后，還要注意多傾聽學(xué)生提出的不同意見，要善于從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，了解他們的感受，通過(guò)溝通最終確認(rèn)方案.要建立嚴(yán)格的公示制度、誠(chéng)信制度、監(jiān)督制度、申訴制度、責(zé)任追究制度、監(jiān)控評(píng)估制度，防止發(fā)生違紀(jì)行為，實(shí)現(xiàn)制度公開、程序文明，切實(shí)體現(xiàn)公平、公正、公開.

3.2.2 實(shí)行認(rèn)證、建立系統(tǒng).素質(zhì)認(rèn)證是指客觀記錄每位學(xué)生在學(xué)習(xí)期間素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的重要經(jīng)歷和主要成績(jī)，主要包括思想政治與道德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面，由學(xué)校有關(guān)職能部門和學(xué)生組織進(jìn)行認(rèn)證的一種模式，它是共青團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)組織實(shí)施的“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的重要組織部分，也是我們實(shí)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的客觀依據(jù)與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ).素質(zhì)認(rèn)證的過(guò)程本身就是一個(gè)再教育的過(guò)程.同時(shí)，實(shí)施素質(zhì)實(shí)時(shí)認(rèn)證，也避免了綜合測(cè)評(píng)前一窩風(fēng)、弄虛作假、為測(cè)評(píng)而臨時(shí)去“謀”分的弊端，也大大減輕了測(cè)評(píng)時(shí)的工作量.

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理技術(shù)為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化提供了可能.目前，很多高校都建立了各種各樣的信息管理系統(tǒng)，如學(xué)生信息管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、黨員管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)各系統(tǒng)間資源的共享、數(shù)據(jù)的共用是建立完善的學(xué)校信息管理系統(tǒng)的共同目標(biāo).建立及時(shí)錄入、有效審核、實(shí)時(shí)公布、結(jié)果導(dǎo)出的學(xué)生信息管理系統(tǒng)，對(duì)于高效、公開、公正的進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)具有重要的基礎(chǔ)作用.

3.2.3 廣泛參與、多元評(píng)價(jià).“評(píng)價(jià)主體的多元化”是確保測(cè)評(píng)結(jié)果更科學(xué)、合理和客觀的直接要求.測(cè)評(píng)活動(dòng)的主角可以由多人組成，改變過(guò)去單獨(dú)由教師測(cè)評(píng)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與測(cè)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、用人單位等參與到測(cè)評(píng)中，建立以教師、學(xué)生、用人單位等共同參與的測(cè)評(píng)體系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與測(cè)評(píng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘，促進(jìn)社會(huì)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的直接對(duì)接.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不能走形式、走過(guò)場(chǎng)、消極對(duì)待，要避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單打分代替自我評(píng)價(jià)的不良現(xiàn)象，學(xué)?？刹扇W(xué)生總結(jié)描述、問(wèn)卷調(diào)查、訪談座談交流、輔導(dǎo)員修正等形式，幫助學(xué)生更好地自我評(píng)價(jià).班級(jí)評(píng)議建議實(shí)行全班學(xué)生共同打分取均值的辦法，人人參與，公開透明.學(xué)校測(cè)評(píng)要廣泛在有效實(shí)施班導(dǎo)師、班主任制度基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)?jiān)合殿I(lǐng)導(dǎo)、行政工作人員、專業(yè)教師參與到學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中來(lái)，形成全員育人、全員參與測(cè)評(píng)的良好局面.應(yīng)用型本科院校廣泛開展教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，在全國(guó)范圍內(nèi)試點(diǎn)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，施行“3+1”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“訂單式培養(yǎng)”等模式，學(xué)生在用人單位進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工藝實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），在用人單位進(jìn)行實(shí)踐的總時(shí)間達(dá)到1年，特別是在大四學(xué)年，基本上全年呆在用人單位.這就客觀上要求應(yīng)用型本科院校在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中要關(guān)注用人單位的評(píng)價(jià)，要采集由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行的社會(huì)評(píng)價(jià)，形成社會(huì)評(píng)價(jià)主動(dòng)參與的新局面.

3.2.4 處理結(jié)果、加強(qiáng)反饋.學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的處理與反饋是對(duì)測(cè)評(píng)得出的結(jié)論進(jìn)行的進(jìn)一步確認(rèn)與檢驗(yàn)，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)在現(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)際操作中往往被簡(jiǎn)化甚至忽略，這就使學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能弱化，測(cè)評(píng)的效果和作用大打折扣.測(cè)評(píng)結(jié)果要在一定范圍內(nèi)公開，并接受學(xué)生的申訴與反饋，確保測(cè)評(píng)結(jié)果的公信度與準(zhǔn)確性；可通過(guò)素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告的形式向用人單位推薦、反饋，實(shí)現(xiàn)用人單位需求與學(xué)生綜合素質(zhì)的對(duì)接；通過(guò)寒暑假“給家長(zhǎng)的一封信”、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話溝通等形式向?qū)W生家長(zhǎng)反饋，取得學(xué)生家長(zhǎng)們的支持，共同教育好學(xué)生；通過(guò)輔導(dǎo)員（班主任）談心、黨員民主生活會(huì)、入黨積極份子談話等多種形式與學(xué)生本人溝通，通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推先入黨等措施進(jìn)行有效激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)、完善自己；學(xué)生測(cè)評(píng)的結(jié)果與分析材料也要反饋給學(xué)生管理部門、教務(wù)部門等，以引起有關(guān)部門的重視，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生工作的針對(duì)性和有效性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型優(yōu)秀人才的培養(yǎng).

〔1〕潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問(wèn)題[J].復(fù)旦大學(xué)論壇，2003,（03）：8.

〔2〕馮遵永.關(guān)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2005，（9）：53-54.

〔3〕譚亞莉.對(duì)構(gòu)建高?，F(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀的分析[J].財(cái)經(jīng)科學(xué)，2002，（S2）：249-251.

〔4〕季麗.構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（2）：84.

〔5〕許二平，姬旺華.對(duì)高?，F(xiàn)行的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度的調(diào)查分析[J].河南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）：68-69.

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G641

A

1673-260X（2011）12-0260-03

2010年福建工程學(xué)院教育科學(xué)規(guī)劃課題（GB-I-10-06）