以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

朱 健，鄒園艷

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

朱 健，鄒園艷

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)方法的改革一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)，本文就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了闡述，以期提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以能力為本位,以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。該教學(xué)法要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的行動(dòng)中手、腦并用，做、學(xué)結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是世界先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法之一，也是目前我國(guó)職業(yè)教育界比較推崇的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國(guó)誕生的，其宗旨是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，確定應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析來(lái)確定其對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性。其主要內(nèi)容包括：項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、角色合作法、小組合作法、觀點(diǎn)評(píng)論法、案例教學(xué)法等18種。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法，世界各國(guó)職業(yè)教育界對(duì)它的評(píng)價(jià)是：一種新的課程理念 ，一個(gè)先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想 ，一個(gè)完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個(gè)改革的代名詞。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心＋用手 ＋用腦（職業(yè)活動(dòng)）。

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，我國(guó)各校都紛紛借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法?？傮w而言，各職業(yè)院校推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有兩大目的：（1）建立一套與我國(guó)職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)方法體系；（2）建立一個(gè)具有我國(guó)職業(yè)教育特色的現(xiàn)代教學(xué)模式。這一新的教學(xué)法有利于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情景中通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，“行動(dòng)”構(gòu)建成框架，在此框架中，“知識(shí)系統(tǒng)”不是從外部輸入，而是在具體的行動(dòng)情景中，在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生成的。通過(guò)學(xué)習(xí)情景中的行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了真實(shí)情景中的行動(dòng)而學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立獲取信息，獨(dú)立制定計(jì)劃，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立評(píng)估計(jì)劃，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。徹底的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革是高職院校教學(xué)的一次革命，它將帶來(lái)職業(yè)教育前所未有的嶄新面貌。

2 我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是課堂聽講，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)際上是“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）遵循準(zhǔn)確-清晰-流利的教學(xué)原理；（2）老師講課的時(shí)間大于學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間；（3）重知識(shí)，輕技能。現(xiàn)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的主要弊端一是大班英語(yǔ)教學(xué)，由于種種原因，教師面對(duì)的授課班級(jí)，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，師生交流困難，難以創(chuàng)造師生和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境；二是課堂教學(xué)手段死板，當(dāng)前普遍采用的傳統(tǒng)“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”過(guò)分強(qiáng)調(diào)文字翻譯的訓(xùn)練，教學(xué)手段和過(guò)程較為單一，忽視聽說(shuō)能力的訓(xùn)練；單純通過(guò)對(duì)脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言材料進(jìn)行分析，使學(xué)生只學(xué)會(huì)理性的句法分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)方面的交際能力。這就與《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出的“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想不一致。高職英語(yǔ)所教授的對(duì)象是一群高考失利的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)力都相對(duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)比較弱。許多人存在“談?dòng)⑸儭钡默F(xiàn)象，對(duì)于英語(yǔ)的恐懼已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)其的熱愛(ài)。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱，這就是現(xiàn)在高職學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象。因而，傳統(tǒng)的講課—聽課的英語(yǔ)教學(xué)模式在職業(yè)院校里已經(jīng)收效基微，必須要有新穎有效的教學(xué)方式代替舊的教學(xué)方式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境或模擬情景，用行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

教學(xué)法必須由多種因素構(gòu)成，使具體的不同的教學(xué)方法按照教學(xué)的需求和一定規(guī)律排列組合，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，以發(fā)揮整體效應(yīng)。在新時(shí)期，職教的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，同理，英語(yǔ)課也應(yīng)該是開放而有活力的，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為學(xué)生打開了一片學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新天地。它不但鼓勵(lì)有能力的學(xué)生將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到課程標(biāo)準(zhǔn)以外，而且通過(guò)團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們從排斥英語(yǔ)到主動(dòng)參與，快樂(lè)有效地學(xué)習(xí)。

3.1 媒體展示法+角色扮演法、小組合作法

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，高科技信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，信息技術(shù)使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，更加淺顯易懂。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的媒體展示法就是應(yīng)用了信息技術(shù)在教學(xué)中的特定作用。比如在復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》教材第二冊(cè)第一單元“Misunderstanding”中，就可以采用媒體展示法，角色扮演法和小組合作法。教師可以建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，將全班分成四大團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有既定的任務(wù)，分別是盡可能多地找出讀音相同但意思不相同的、讀音不相同但意思相同的、拼寫相同但意思不相同的和拼寫不相同但意思相同的英語(yǔ)單詞。每個(gè)隊(duì)都設(shè)立leader(隊(duì)長(zhǎng)),reporter,clerk,investigator,讓學(xué)生根據(jù)既定的角色進(jìn)行分工操作，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生自主分配任務(wù)，自主收集信息，查閱資料，自主學(xué)習(xí)討論。小組合作使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲取知識(shí)，同時(shí)也在隊(duì)友的分工配合中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。另外，在學(xué)生積極搜集資料的同時(shí)，教師應(yīng)將常碰到或者將要考到的這一類單詞加以歸類，并盡量用PPT課件以句子或短文或笑話的形式展示出來(lái)。這樣，在與學(xué)生共同討論的時(shí)候，學(xué)生的資料與教師的資料就能互相補(bǔ)充，師生達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

媒體展示法在此教學(xué)中起到很關(guān)鍵的作用，將學(xué)生獲取的平面知識(shí)通過(guò)圖文以立體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生獲取的知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化。角色扮演法則極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)，訓(xùn)練他們?cè)诮窈髮?shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事間的合作能力。小組合作法則在促進(jìn)學(xué)生相互合作的前提下，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。

3.2 頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，每單元的Starter/Warming up/Brainstorming就是該教學(xué)方式的具體詮釋。它能在最短時(shí)間內(nèi)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各方面的思考，獲取最多的信息。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，該教學(xué)方式能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將注意力集中到課堂上來(lái)，并對(duì)活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境有一定的促進(jìn)作用。比如在復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》教材第一冊(cè)第一單元 “College— A Transition Point in My Life”中，上課前教師就可以用頭腦風(fēng)暴法。從學(xué)生現(xiàn)在的切身感受出發(fā)，提出兩個(gè)問(wèn)題：Things I felt excited about when I first got to college?Things I felt a bit worried about when I first got to college?并通過(guò)一定的提示讓學(xué)生先討論再發(fā)表意見。在采取頭腦風(fēng)暴時(shí)，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)歡迎更多的學(xué)生發(fā)表自己的想法，且沒(méi)有馬上針對(duì)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也可參加到討論的隊(duì)伍中，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生想出更多更新的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生則應(yīng)積極參與到創(chuàng)造性思維中來(lái)，只是簡(jiǎn)單地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，無(wú)須在意別人會(huì)不會(huì)提出批評(píng)。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，通常在上課開始的時(shí)候，許多老師都會(huì)用到諸如此類的講課方式，這會(huì)讓原本緊張沉靜的英語(yǔ)課堂多一份熱烈、一份溫暖，能幫助學(xué)生盡快融入到課堂上來(lái)。

3.3 案例教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中有一項(xiàng)案例教學(xué)法，它是通過(guò)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行論述的一種教學(xué)方式。其目的在于誘發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造性，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。比如在復(fù)旦大學(xué)出版社出版的 《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》教材第一冊(cè)第二單元“He Helped the Blind”中，通過(guò)學(xué)習(xí)主人公Braille成功的一生，讓學(xué)生論述成功的因素，并要求舉例某位成功人士。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生可通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，到圖書館借資料，向其他人請(qǐng)教等途徑收羅多個(gè)成功人士的事例，同時(shí)形成自己對(duì)于成功的獨(dú)特見解與看法。在此教學(xué)中，教師只起到了“拋磚”的作用，而學(xué)生的準(zhǔn)備——其知識(shí)量的獲取，到最后形成自身觀點(diǎn)則就是“拋磚”引出的“玉”。在這一過(guò)程中，學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中，沒(méi)有旁觀者，都親身投入到信息的收取過(guò)程中，而最后形成的學(xué)生的知識(shí)則是他們勞動(dòng)后的結(jié)晶。該教學(xué)法使得學(xué)生認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題的能力增強(qiáng)，而學(xué)生之間的交流合作也使得整個(gè)生生關(guān)系更加融洽。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科有著不同于其他文化課的特點(diǎn)，做為外來(lái)語(yǔ)言，許多人對(duì)英語(yǔ)存在一定的排斥性，這對(duì)英語(yǔ)的推廣帶來(lái)一定阻礙。而職業(yè)教育的對(duì)象——缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺少興趣動(dòng)力的職高生——對(duì)傳統(tǒng)的講課模式已極度疲憊，他們需要一種活潑的，新型的教育模式來(lái)代替原有枯燥乏味的英語(yǔ)課堂。只有在發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與的輕松環(huán)境中，學(xué)生才可以轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心是行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，且其中包括的18種具體教學(xué)方式各有特點(diǎn)，這就要求我們的課堂組織者——教師——要有足夠的創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教材，選擇不同的教學(xué)法，時(shí)刻以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)闇?zhǔn)則，釋放學(xué)生主體性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師不但要積極轉(zhuǎn)變角色，熟悉行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提高自身修養(yǎng)，而且要把學(xué)生放在第一位，把培養(yǎng)學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣當(dāng)做首要任務(wù)來(lái)抓。

[1]行為導(dǎo)向型教學(xué)法推廣和應(yīng)用[C].重慶師范大學(xué)職教中心,2009.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M]北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[4]行為導(dǎo)向教學(xué)教案與論文集萃[C].蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局技工教育教研室，編2009.

[5]翟象俊，等.21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)[M].北京：上海復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

Practice and Research on Action-oriented Teaching Method Used in English Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHU Jian，ZOU Yuanyan
（Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Reform of English teaching in higher vocational colleges is always a key point in teaching reform.This paper just gives some suggestions of how to use the Action-oriented teaching method in order to improve English teaching in higher vocational colleges.

higher vocational college;English teaching;Action-oriented teaching method

G712

A

1674－5787（2011）04－0128－03

2011-06-28

朱健，女，重慶市人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；鄒園艷，女，重慶市人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)翻譯。

責(zé)任編輯 閆桂萍