試論高職教育“四個(gè)零距離”的教學(xué)方略

張 健

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

試論高職教育“四個(gè)零距離”的教學(xué)方略

張 健

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

“四個(gè)零距離”，是我院著力探求的高職院校辦學(xué)理念體系創(chuàng)新的一個(gè)重要組成部分。其內(nèi)涵是“專業(yè)與職業(yè)需求零距離對(duì)接、課程與職業(yè)能力零距離貼近、實(shí)訓(xùn)與職業(yè)崗位零距離融合、教師與職業(yè)人才零距離互動(dòng)”。目的是為了是解決高職辦學(xué)的方向、功能、就業(yè)以及實(shí)現(xiàn)手段之核心問(wèn)題。它是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)院教學(xué)改革的“總綱”，是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本方針。

高職教育；“四個(gè)零距離”；教學(xué)方略

“四個(gè)零距離”，是我院著力探求的高職院校辦學(xué)理念體系創(chuàng)新的一個(gè)重要組成部分。其內(nèi)涵是“專業(yè)與職業(yè)需求零距離對(duì)接、課程與職業(yè)能力零距離貼近、實(shí)訓(xùn)與職業(yè)崗位零距離融合、教師與職業(yè)人才零距離互動(dòng)”。它是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)院教學(xué)改革的“總綱”，是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本方針，對(duì)指導(dǎo)高職院校辦學(xué)具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，值得我們認(rèn)真探究和深度剖析。

一、專業(yè)與職業(yè)需求零距離對(duì)接

什么是專業(yè)？一種認(rèn)為，專業(yè)是根據(jù)社會(huì)分工或職業(yè)分類而形成的學(xué)業(yè)門類，即專業(yè)是學(xué)業(yè)的劃分。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“專業(yè)是課程的一種組織形式”（潘懋元語(yǔ)），課程的不同組合構(gòu)成專業(yè)，即專業(yè)是課業(yè)的集合。職業(yè)是個(gè)體在社會(huì)分工體系中獲得的一種社會(huì)位置，是人融入社會(huì)的最本質(zhì)的一個(gè)空間。它是維系人的生活和幸福的基礎(chǔ)。職業(yè)需求是指市場(chǎng)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類專業(yè)人才的需要量和消化容納能力。就目前高職院校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀看，存在著偏離職業(yè)需求、錯(cuò)位設(shè)置的傾向。表現(xiàn)為：“特立獨(dú)行”，缺乏與經(jīng)濟(jì)的匹配與呼應(yīng)；隨意性大，缺乏科學(xué)的調(diào)研和論證；追熱趨同，低水平重復(fù)設(shè)置、專業(yè)同構(gòu)的現(xiàn)象嚴(yán)重；求全追多，專業(yè)設(shè)置多而不精。由此必然造成人才的供求失衡和結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

因而尋求專業(yè)與職業(yè)需求零距離對(duì)接意義重大。1、有助于糾正上述專業(yè)設(shè)置與職業(yè)需求脫節(jié)、隔離、錯(cuò)位的偏向，做到專業(yè)設(shè)置與職業(yè)需求的有機(jī)統(tǒng)一和吻合無(wú)間。2、有助于跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)更多的適用人才。專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間最基本的結(jié)合點(diǎn)，切中這個(gè)“點(diǎn)”，就能培養(yǎng)出更多的應(yīng)需切用的人才，支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展。3、有助于學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生存。專業(yè)設(shè)置是學(xué)校辦學(xué)的方向選擇，是人才培養(yǎng)的特定平臺(tái)，專業(yè)設(shè)置對(duì)路，就等于簽下了市場(chǎng)這個(gè)最大的“買單”，自然也就等于為學(xué)生簽下了一份富有競(jìng)爭(zhēng)力和選擇余地的最保險(xiǎn)的職業(yè)“訂單”。對(duì)此姜大源教授也作過(guò)更加全面的概括：“專業(yè)設(shè)置是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和前提。專業(yè)設(shè)置科學(xué)與否，直接關(guān)系到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展、招生與就業(yè)、教育投入與辦學(xué)效益等重大問(wèn)題。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置決定了學(xué)校的服務(wù)方向，反映了學(xué)校適應(yīng)和滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的程度?！盵1]高職院校必須重視專業(yè)設(shè)置與社會(huì)職業(yè)需求的零距離對(duì)接。一要有“眼力”，找準(zhǔn)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，把專業(yè)辦在企業(yè)的需求點(diǎn)上、興奮點(diǎn)上，這樣企業(yè)也有參與的積極性。二要依據(jù)社會(huì)職業(yè)發(fā)展變化的需要設(shè)置專業(yè)。職業(yè)發(fā)展變化有兩種情形：一是職業(yè)的更新?！皳?jù)統(tǒng)計(jì)，上海每年約有四五十個(gè)新職業(yè)產(chǎn)生，2004年上海又有65種新職業(yè)亮相。如美甲師、茶藝師、商務(wù)策劃師、數(shù)碼影像技術(shù)員……”[2]一是職業(yè)的升級(jí)。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，促使職業(yè)勞動(dòng)向智能化方向發(fā)展，形成了職業(yè)的升級(jí)和高移，勞動(dòng)密集型的職業(yè)開始越來(lái)越多的被技術(shù)密集型、知識(shí)密集型的崗位所取代。專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)敏銳判斷和追蹤這些變化，呼應(yīng)社會(huì)職業(yè)的調(diào)整和變化，并根據(jù)職業(yè)的興替和需求的漲落，設(shè)置和調(diào)適好專業(yè)。三要適應(yīng)市場(chǎng)需要，校企共建專業(yè)。高職院校設(shè)置什么專業(yè)，不是依主觀上覺(jué)得如何而定，也不是完全根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件如何而定，而是要根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的需要，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際加以選擇和確定。這里最重要的是要給企業(yè)話語(yǔ)權(quán)，了解企業(yè)需要，傾聽企業(yè)呼聲，接納企業(yè)建議，與企業(yè)共建專業(yè)。要充分利用企業(yè)在專業(yè)設(shè)置上的融入市場(chǎng)、“水暖自知”、熟知需要的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，保證專業(yè)的方向性和有效性；與企業(yè)合作，保證專業(yè)和人才的適用性和針對(duì)性；與企業(yè)互動(dòng)，保證專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；與企業(yè)共榮，保證專業(yè)的就業(yè)性和優(yōu)效性。

二、課程與職業(yè)能力零距離貼近

課程是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，為未來(lái)從業(yè)需要而學(xué)習(xí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的總和。它是教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃。課程與學(xué)生職業(yè)能力的生成有著密切的關(guān)系。其一，課程是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的最直接的載體。課程是學(xué)校產(chǎn)品的“賣點(diǎn)”，學(xué)校是通過(guò)課程為學(xué)生服務(wù)、培養(yǎng)高技能人才的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，選準(zhǔn)專業(yè)固然重要，但每天接觸最多、印象最深的還是一門門具體的課程，這是他們獲取知識(shí)、習(xí)得技能、直接受益的互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)教育質(zhì)量的提高、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有直接的現(xiàn)實(shí)性。其二，課程是學(xué)生職業(yè)能力建構(gòu)的“橋梁”。能力是人駕御活動(dòng)本領(lǐng)的大小和熟練程度，是人的綜合素質(zhì)在行為上的外在表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的一種有效方式，是左右人生命運(yùn)的一種積極力量。[2]學(xué)生的能力是通過(guò)課程學(xué)習(xí)建構(gòu)起來(lái)的，課程是能力建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尤其是技能實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的“中介”，是連接職業(yè)工作崗位和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成之間的橋梁，學(xué)生正是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，獲得勝任職業(yè)崗位工作的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力，為涉世就業(yè)創(chuàng)造條件的。其三，課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的“基石”。職業(yè)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成的過(guò)程，學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)能力決不是它的終結(jié)，而只是為它的生成發(fā)展提供了新的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，奠定了牢固的“基石”，有利于豎立其上的學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯能力大廈構(gòu)建。

實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)能力零距離貼近，必須在職業(yè)與課程間搭建起“綠色通道”。其操作要旨是，1、在課程觀念上，樹立“能力本位、職業(yè)先導(dǎo)”的課程觀。教師教學(xué)行為的改變?cè)从趦?nèi)在理念的轉(zhuǎn)變，如果教師不能更新自己“知識(shí)本位”的課程觀念，就只能在“學(xué)科式”教學(xué)的慣性軌道上滑行，不能真正“重塑”自己的教學(xué)行為。2、在課程的開發(fā)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該采用能力倒推式的開發(fā)模式，即從職業(yè)所需要的崗位能力入手，還原職業(yè)能力，分析出每一技能培養(yǎng)所需的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，再將這些能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成教學(xué)模塊或教學(xué)實(shí)施方案，最后按照教學(xué)模塊逐一施教，培養(yǎng)出職業(yè)崗位所需的能力。3、在課程內(nèi)容的選擇上，要與職業(yè)有一定的相關(guān)性。這些內(nèi)容必須是與高職生所要習(xí)得的技能密切相關(guān)的與他們的生活世界密切聯(lián)系的，能夠在今后的生產(chǎn)、服務(wù)、管理的職業(yè)實(shí)踐中直接應(yīng)用、派上用場(chǎng)。4、在課程的實(shí)施組織上，要按照職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律運(yùn)作。這種課程必須是實(shí)踐主導(dǎo)的，而不是理論主導(dǎo)的。即不能用學(xué)科式的教學(xué)程式，按照如何掌握系統(tǒng)知識(shí)為目的方式組織教學(xué)，而要按照工作過(guò)程導(dǎo)向的比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法組織教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)到的才是在實(shí)踐中能夠派上用場(chǎng)程序性知識(shí)，獲得的才是實(shí)用的職業(yè)能力。

三、實(shí)訓(xùn)與職業(yè)崗位零距離融合

實(shí)訓(xùn)是高職實(shí)踐課程體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這種體系還包括先于實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是為具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)的，印證課堂理論教學(xué)的輔助手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課程理論和知識(shí)點(diǎn)加深理解。實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)階段的認(rèn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)，也是理解專業(yè)知識(shí)、熟悉專業(yè)設(shè)備和基本操作技能的必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力，是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)的目的在于，通過(guò)學(xué)生真實(shí)工作崗位上的訓(xùn)練，獲得真正的崗位技能，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位零距離融合，達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)的零過(guò)渡的目的。

實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)崗位零距離融合，一要抓好頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位零距離融合的最直接形式。頂崗實(shí)習(xí)最重要的標(biāo)志是看有沒(méi)有薪酬。有薪酬說(shuō)明學(xué)生確實(shí)在一線崗位上個(gè)頂個(gè)的干，為企業(yè)創(chuàng)造了利潤(rùn)，成了企業(yè)員工和用工的有機(jī)組成部分?，F(xiàn)在人們普遍憂慮學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的管理問(wèn)題，感到由于管理主體的雙元，極易造成相互依賴的管理“真空”。其實(shí)若真的實(shí)行有報(bào)酬的、零距離的頂崗實(shí)習(xí)，這一問(wèn)題就將迎刃而解。企業(yè)對(duì)頂崗生產(chǎn)的學(xué)生，必然會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地負(fù)起管理的職責(zé)。如國(guó)家示范高職湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的“三三四”頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行模式，包括“三層次目標(biāo)導(dǎo)向”，即通用能力、專業(yè)應(yīng)用能力和就業(yè)崗位適應(yīng)能力；“三階段實(shí)習(xí)保障”，即崗位體驗(yàn)性實(shí)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用性頂崗實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；“四途徑組織實(shí)施”，即訂單培養(yǎng)企業(yè)、校外實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和自主選擇企業(yè)。在管理方面，他們也探索出了“四三”管理體系。即建立家、校、企三方合一的頂崗實(shí)習(xí)管理委員會(huì)，建立校企合一的企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師的三導(dǎo)師制度，建立學(xué)院日常管理、企業(yè)生產(chǎn)管理、學(xué)生自主管理的三方管理制度，以及學(xué)院評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的三元評(píng)價(jià)制度。[4]他們的探索和成功實(shí)踐，值得學(xué)習(xí)借鑒。二要抓好校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)工廠實(shí)習(xí)。首先，要建立工廠式的與職業(yè)工作崗位相一致的校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。可以通過(guò)學(xué)校提供土地和廠房，引入企業(yè)資金和先進(jìn)設(shè)備的方式“借雞生蛋”，或爭(zhēng)取企業(yè)的參股共建等市場(chǎng)化運(yùn)作模式，建成生產(chǎn)型的實(shí)習(xí)工廠。其次，生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)工廠的“硬件設(shè)備要與企業(yè)同步，管理制度要與企業(yè)相仿。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的8類要素合一：教室與生產(chǎn)車間合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、教學(xué)用具與生產(chǎn)工具合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、教學(xué)與科研合一、育人與創(chuàng)收合一?！盵5]從而保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)的實(shí)際成效，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的零過(guò)渡、零適應(yīng)。

四、教師與職業(yè)人才零距離互動(dòng)

這里的職業(yè)人才就是學(xué)生，雖然他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間還只是準(zhǔn)職業(yè)人才。但教師一定要把學(xué)生當(dāng)作職業(yè)人才來(lái)看待，這是關(guān)乎教育愿景追求和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的大問(wèn)題。到目前為止，高職院校的教學(xué)之所以還脫離不了學(xué)科式教學(xué)的窠臼，除了教師本身是學(xué)科體制培養(yǎng)出來(lái)的產(chǎn)物，形成了對(duì)自己所熟悉學(xué)科教學(xué)方法體系的”路徑依賴”，更為重要的還有觀念層面的原因，即他們還沒(méi)有真正把自己的教學(xué)對(duì)象當(dāng)成職業(yè)人才來(lái)看待、來(lái)培養(yǎng)，觀念還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。這就必然造成教學(xué)手段與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾沖突，施教方法與職業(yè)要求的二元對(duì)立，其結(jié)果只能離人才培養(yǎng)的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。竊以為，這才是導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)愿景始終難以達(dá)及、轉(zhuǎn)頭成空的深層次原因。因而必須要變革教育觀念，明確教育對(duì)象的屬性及所要追求的培養(yǎng)目標(biāo)。

“零距離互動(dòng)”，是指教學(xué)實(shí)施的一種境界。它是指師生雙方在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有隔膜、沒(méi)有距離的彼此交流往復(fù)、相互作用的過(guò)程。換言之，“零距離互動(dòng)”，就是強(qiáng)調(diào)師生在課程上的參與性、師生關(guān)系的互動(dòng)性、同學(xué)之間的合作性和教學(xué)過(guò)程的開發(fā)性。課程不再是一道把師生雙方隔開的藩籬，而是一種雙方主動(dòng)參與的在場(chǎng)化的存在。這是符合課程實(shí)施本身就是師生共同參與創(chuàng)生和再造的過(guò)程的質(zhì)的規(guī)定的?！傲憔嚯x互動(dòng)”的實(shí)施，一要把教學(xué)過(guò)程視為師生平等參與和直接交往的過(guò)程。改變課堂上教師是“說(shuō)客”，學(xué)生是“聽客”的局面，教學(xué)就是教師和學(xué)生一起學(xué)。他們與學(xué)生處于同一地位平臺(tái)上，不再是知識(shí)權(quán)威和文化先知的化身。要給學(xué)生更多的分析問(wèn)題、陳述見解、彰顯才智，活動(dòng)操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流、合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高自身的能力。二要提高教師的師能水平。當(dāng)下的高職教育學(xué)生的技能水平不高，在很大程度上取決于師資失能，使學(xué)生高技能教育遭遇教學(xué)“瓶頸”?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上技能教學(xué)的需要，成了高職院校的“軟肋”。教師要培養(yǎng)高技能職業(yè)人才，不能只會(huì)教理論知識(shí)，光說(shuō)不練“假把式”，要真做、會(huì)做、做好，才能在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能中贏得主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，才能真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生零距離互動(dòng)。三要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生職業(yè) 能力培養(yǎng)相聯(lián)系的職業(yè)情境。這種情境是具體的、真實(shí)的存在?！凹瓤梢允切Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地的真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)，也可以是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的技能訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)，還可以是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的仿真場(chǎng)景”[6]它使教學(xué)與職業(yè)環(huán)境、崗位情境、任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)融為一體，學(xué)生在真實(shí)的情境中操練、磨合，掌握與未來(lái)職業(yè)密切相關(guān)的真本事、真技能。

總之，專業(yè)與職業(yè)需求零距離解決的是辦學(xué)方向問(wèn)題，課程與職業(yè)能力零距離強(qiáng)調(diào)的是功能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)與職業(yè)崗位零距離指向的是就業(yè)落實(shí)問(wèn)題，教師與職業(yè)人才零距離是總體實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的手段和策略問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，這些實(shí)踐訴求都是當(dāng)下高職辦學(xué)亟待解決的核心關(guān)鍵問(wèn)題。

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G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

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1671-5993（2011）02-005-03

2011-06-05

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年度重點(diǎn)項(xiàng)目《高職院校辦學(xué)理念體系創(chuàng)新研究》主要成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：YJZ-2009-01。

張?。?955-），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所所長(zhǎng)、教授、學(xué)報(bào)主編。