國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練研究綜述

張旭丹 林 輝

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州 350000）

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練研究綜述

張旭丹 林 輝

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州 350000）

文章總結(jié)和分析了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀，概括了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練研究的發(fā)展歷程，并就目前的研究在研究對(duì)象、研究方法和研究?jī)?nèi)容等方面所存在的問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議。

英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練；研究?jī)?nèi)容；研究綜述

一、前 言

聽(tīng)寫是一個(gè)復(fù)雜的言語(yǔ)理解的心理過(guò)程，包括言語(yǔ)感知、詞匯識(shí)別、確定語(yǔ)法關(guān)系、建立多維語(yǔ)義圖示、推導(dǎo)內(nèi)在含義等步驟，此外，學(xué)習(xí)者還需借助短時(shí)記憶，最終使聽(tīng)到的語(yǔ)句正確地重現(xiàn)在紙上。[1]長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)寫練習(xí)被認(rèn)為是有效的，如：Brooks[2]和Rivers[3]肯定了聽(tīng)寫練習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用；Brown &Barnard[4]認(rèn)為聽(tīng)寫是一項(xiàng)強(qiáng)有力的心理技能，能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力、正確的書寫能力和對(duì)語(yǔ)言序列的短期記憶；Ong[5]認(rèn)為聽(tīng)寫能提高寫作能力。作為一種外語(yǔ)教學(xué)手段，聽(tīng)寫已有很長(zhǎng)的歷史，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)中都被廣泛地運(yùn)用，在教學(xué)中起到了很好的作用。為了使研究者了解國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀，重視聽(tīng)寫訓(xùn)練在外語(yǔ)教學(xué)特別是聽(tīng)力教學(xué)中的作用，本文擬從筆者所收集的相關(guān)文獻(xiàn)出發(fā)，對(duì)近十年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者在此領(lǐng)域所做的研究進(jìn)行綜述，以揭示國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練研究的發(fā)展歷程，探尋研究中存在的問(wèn)題，并就進(jìn)一步研究提出建議。

二、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練研究介紹

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練的研究呈不斷上升的趨勢(shì)，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練的理論研究，二是以實(shí)證為基礎(chǔ)的英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練研究。

（一）英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練理論研究

1.聽(tīng)寫訓(xùn)練的基本原理

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)聽(tīng)寫訓(xùn)練的基本原理的解釋主要從認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)等角度進(jìn)行論述，涉及信息加工模式理論、記憶理論和圖式理論等。

聽(tīng)寫過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的神經(jīng)傳遞過(guò)程。[6]任亮娥從認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度討論了圖式理論在聽(tīng)寫中的作用。圖式理論認(rèn)為，人們理解新信息是根據(jù)頭腦中的已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋，新輸入的信息需完成與已有圖式的匹配才能順利實(shí)現(xiàn)信息的處理，從而用數(shù)據(jù)填存空檔，使圖式得以具體實(shí)現(xiàn)。[7]倪蓉也從圖示角度提出聽(tīng)力的兩種信息處理方式，從上到下的概念驅(qū)動(dòng)和從下到上的材料驅(qū)動(dòng)。[8]羅列指出了信息理論對(duì)聽(tīng)寫的指導(dǎo)意義。從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，信息傳輸?shù)男嗜Q于傳輸負(fù)載和信道容量之間的關(guān)系，傳輸負(fù)載等于信道容量時(shí)傳輸效率最高；負(fù)載太大時(shí)容易引起信道堵塞，傳輸不暢，過(guò)低又導(dǎo)致效率低下，在聽(tīng)力理解訓(xùn)練中靈活、自主能針對(duì)不同的個(gè)體情況，適當(dāng)?shù)乜刂苽鬏斬?fù)載，可以避免上述提及的不良因素。[9]

采用科學(xué)合理的教與學(xué)策略是提高聽(tīng)力理解的根本，聽(tīng)寫訓(xùn)練的設(shè)計(jì)必須符合語(yǔ)言的心理機(jī)制和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，如：設(shè)計(jì)聽(tīng)寫訓(xùn)練時(shí)，把語(yǔ)句作為聽(tīng)寫單位以擴(kuò)大記憶單位的容量；有計(jì)劃、有規(guī)律地進(jìn)行合理復(fù)習(xí)可以避免遺忘等。[10]

2.聽(tīng)寫訓(xùn)練的方法與作用的探討

聽(tīng)寫訓(xùn)練是有效的教學(xué)手段，不少教育者結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何加強(qiáng)聽(tīng)寫教學(xué)提出了多種方法并對(duì)聽(tīng)寫訓(xùn)練的積極作用進(jìn)行了闡述。

李紹山[11]提出：為避免使學(xué)生在聽(tīng)寫過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法，在訓(xùn)練初期尤其要注意控制聽(tīng)寫材料的語(yǔ)言與內(nèi)容難度、聽(tīng)寫速度、意群長(zhǎng)度等；另外，針對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)詞匯發(fā)展不平衡問(wèn)題，加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)詞匯教學(xué)，促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)辨認(rèn)詞匯的相互轉(zhuǎn)化。裴麗[12]建議布置學(xué)生課前課后的任務(wù)、建立有效的學(xué)習(xí)督促機(jī)制，課外組成聽(tīng)寫小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；課堂上采取靈活多變的聽(tīng)寫教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生聽(tīng)寫以后進(jìn)行回答，或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，完成練習(xí)后，以小組為單位，進(jìn)行聽(tīng)寫質(zhì)量的測(cè)評(píng)等。

王謹(jǐn)[13]認(rèn)為聽(tīng)寫能夠提高聽(tīng)力理解所需的辨音能力和對(duì)語(yǔ)音的敏感度，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地注意發(fā)音及拼寫規(guī)則，從而糾正一些錯(cuò)誤的發(fā)音，有利于增強(qiáng)學(xué)生辨認(rèn)語(yǔ)流中的重讀、弱讀、連讀和語(yǔ)調(diào)的能力；還有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略，還能增強(qiáng)聽(tīng)者記憶能力、切分話語(yǔ)的能力、選擇要點(diǎn)的能力和推理能力；此外，聽(tīng)寫還有助于非智力因素的調(diào)動(dòng)。馬維娜[14]對(duì)復(fù)述可以有效的延長(zhǎng)短時(shí)記憶進(jìn)行探討，在聽(tīng)寫過(guò)程中，聽(tīng)者必須有意識(shí)地進(jìn)行復(fù)述才有可能在最短的時(shí)間內(nèi)記住盡可能多的內(nèi)容，有效延長(zhǎng)短時(shí)記憶。

（二）近期國(guó)內(nèi)聽(tīng)寫訓(xùn)練應(yīng)用研究

1.聽(tīng)寫訓(xùn)練的效果

國(guó)內(nèi)學(xué)者分別對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行了聽(tīng)寫訓(xùn)練的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探索聽(tīng)寫練習(xí)對(duì)提高聽(tīng)力能力以及其他方面能力的作用。

楊學(xué)云[15]對(duì)非英語(yǔ)本科專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練的對(duì)比試驗(yàn)，每次上課對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行5分鐘的聽(tīng)寫，并安排其在課后進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的對(duì)比試驗(yàn)教學(xué)，兩個(gè)班的平均成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)差出現(xiàn)明顯分化，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)力水平顯著提高，試驗(yàn)結(jié)果表明貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入與學(xué)生聽(tīng)力能力的發(fā)展顯著相關(guān)。李建梅[16]分別用自上而下和自下而上的方法對(duì)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月的聽(tīng)力訓(xùn)練，對(duì)照班采用完全相同的聽(tīng)力材料，不要求學(xué)生作聽(tīng)寫訓(xùn)練，重點(diǎn)放在自上而下理解信息，實(shí)驗(yàn)班則要求課后進(jìn)行聽(tīng)寫練習(xí)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班無(wú)論是在單句辨析、對(duì)話理解，還是在篇章理解方面的聽(tīng)力成績(jī)都要優(yōu)于對(duì)照班。楊滿珍[17]對(duì)大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，探討課堂上的聽(tīng)寫練習(xí)對(duì)提高語(yǔ)言水平的作用。兩個(gè)組的學(xué)生接受相同的英語(yǔ)授課內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)班每次增加10分鐘聽(tīng)寫練習(xí)，課后調(diào)查結(jié)果顯示兩組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的努力程度也相似。結(jié)果表明，聽(tīng)寫練習(xí)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力和聽(tīng)寫能力有顯著作用，但兩個(gè)班級(jí)在語(yǔ)法、完形填空和寫作方面均無(wú)顯著意義的差別。

2.聽(tīng)寫練習(xí)的訓(xùn)練步驟與方法

科學(xué)正確的聽(tīng)寫方法與步驟是順利實(shí)施聽(tīng)寫訓(xùn)練的重要前提，不少學(xué)者對(duì)聽(tīng)寫訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所實(shí)施的方法與原則進(jìn)行了總結(jié)和闡述。

沈文霄[18]的實(shí)驗(yàn)表明，約75%左右的學(xué)生可以完成10個(gè)單詞左右的一類句子，然而對(duì)于同樣長(zhǎng)度的句子，如果生詞較多（兩個(gè)以上）或低頻詞較多，只有約35%的學(xué)生可以完成，因此，聽(tīng)寫訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)核心生詞量的多少來(lái)合理控制句長(zhǎng)。另外，聽(tīng)寫訓(xùn)練還應(yīng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率，實(shí)驗(yàn)表明首次復(fù)現(xiàn)的間隔在7課時(shí)以內(nèi)，記憶效果比較理想，表現(xiàn)為各個(gè)例詞的聽(tīng)寫失誤率明顯下降；首次復(fù)現(xiàn)的間隔超過(guò)10課時(shí)，記憶效果隨間隔課時(shí)的增加而明顯下降。此外，隨著復(fù)現(xiàn)次數(shù)的增加，各個(gè)例詞的聽(tīng)寫失誤率也會(huì)明顯下降。羅列[9]在聽(tīng)寫訓(xùn)練三個(gè)階段的試驗(yàn)中遵循由易到難的原則。第一階段的聽(tīng)寫內(nèi)容主要為英美國(guó)家的風(fēng)俗人情、地理、政治概貌等，語(yǔ)速為每分鐘100個(gè)單詞，在這一階段中，學(xué)生所作的聽(tīng)寫筆錄約為6 000字；第二階段學(xué)生轉(zhuǎn)入新聞聽(tīng)力的聽(tīng)寫，其主要內(nèi)容為美國(guó)之音（Voice of America）特別英語(yǔ)節(jié)目（Special English）的新聞，在這一階段中，學(xué)生所作的聽(tīng)寫筆錄約為6 000字；第三階段要求學(xué)生每天收聽(tīng)半小時(shí)實(shí)時(shí)的VOA特別英語(yǔ)節(jié)目，這一時(shí)期的聽(tīng)寫筆錄約為12 000詞，泛聽(tīng)量（每天半小時(shí)的實(shí)時(shí)節(jié)目）為30小時(shí)。楊滿珍[17]在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練前先將學(xué)生不熟悉的單詞和短語(yǔ)寫在黑板上，并做一定的解釋，然后播放錄音。第一遍，不間斷，學(xué)生只聽(tīng)；第二遍，分句之間按錄音機(jī)的暫停鍵，間隔為一個(gè)單詞一秒種，學(xué)生寫下單詞，無(wú)法記下的單詞可以由內(nèi)容與原文一致的單詞替代；第三遍錄音讓學(xué)生檢查記錄并作修改；聽(tīng)完三遍錄音后，由同學(xué)組成小組進(jìn)行討論并作修改，討論后，由一兩個(gè)學(xué)生在課堂上復(fù)述他們的聽(tīng)寫結(jié)果，課后發(fā)給學(xué)生原文，由學(xué)生自己校對(duì)修改。

三、研究中存在的問(wèn)題與建議

（一）研究方法方面

根據(jù)對(duì)論文研究方法的分類統(tǒng)計(jì)，在過(guò)去的十年里，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練教學(xué)的研究以非實(shí)證性研究方法為主，以實(shí)證性研究為輔，實(shí)證性研究所占比例相當(dāng)?shù)汀?guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練教學(xué)的研究主要停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的思考以及對(duì)理論或操作步驟的介紹，說(shuō)服力不夠強(qiáng)。今后研究應(yīng)加大實(shí)證研究比例，采取定量法和定性法有機(jī)結(jié)合的研究。

（二）研究對(duì)象方面

就研究對(duì)象而言，相關(guān)研究應(yīng)擴(kuò)大被試群體，不應(yīng)只局限在大學(xué)生，比如加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生聽(tīng)寫訓(xùn)練的研究，中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的好壞直接影響到大學(xué)英語(yǔ)的成績(jī)，中學(xué)生的聽(tīng)寫能力普遍比較薄弱，應(yīng)引起研究者的重視。

（三）研究?jī)?nèi)容方面

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，還有待于從以下幾個(gè)方面進(jìn)行擴(kuò)展和深化：

1.聽(tīng)寫訓(xùn)練對(duì)提高聽(tīng)力以外技能的作用

大量研究表明，聽(tīng)寫與其它更復(fù)雜、更長(zhǎng)的考試之間存在很高的相關(guān)。[19]我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)的聽(tīng)寫成績(jī)與整份試卷的成績(jī)之間的相關(guān)基本上都保持在0.80左右。另外，聽(tīng)寫成績(jī)與其他課程如綜合英語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等考試成績(jī)的一致性也相當(dāng)高。[20-21]那么進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練對(duì)除聽(tīng)力之外的技能，如：寫作、口語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀等技能是否有提高作用，目前所有研究中，僅一篇文章[17]對(duì)此有所涉及，雖然得出無(wú)提高作用的結(jié)論，但試驗(yàn)中被試僅是在四個(gè)月內(nèi)在課堂上進(jìn)行10分鐘的聽(tīng)寫練習(xí)，如增加訓(xùn)練時(shí)間，尤其是課外訓(xùn)練時(shí)間呢？

2.聽(tīng)寫訓(xùn)練教學(xué)模式同其他教學(xué)模式融合

有學(xué)者指出，聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)該是語(yǔ)法和寫作教學(xué)中一種很好的練習(xí)方法，[22]聽(tīng)寫是接受性技能和產(chǎn)出性技能綜合運(yùn)用的過(guò)程，在聽(tīng)寫教學(xué)的同時(shí)如果合理融入口語(yǔ)、寫作等其他教學(xué)模式，很有可能在很大程度上提高學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，然而目前缺乏對(duì)這種新的教學(xué)模式的探索。

3.聽(tīng)寫訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)因素相結(jié)合

聽(tīng)寫的難度甚于聽(tīng)力，需要更高的注意力、堅(jiān)持力，對(duì)聽(tīng)者也提出了較高的要求，聽(tīng)寫練習(xí)計(jì)劃往往以難以實(shí)施或聽(tīng)者難以堅(jiān)持而告終，尤其體現(xiàn)在課后的聽(tīng)寫訓(xùn)練任務(wù)中。因此，在聽(tīng)寫訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)聽(tīng)者的動(dòng)機(jī)因素、課后聽(tīng)力管理、聽(tīng)力自我評(píng)估等非智力因素的培養(yǎng)顯得尤為重要。但是目前還未見(jiàn)到與這些自主學(xué)習(xí)因素相結(jié)合的研究。

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Review on English Language Dictation Training Studies in China

ZHANG Xu-dan LIN Hui
(Fuzhou Polytechnic college, Fuzhou, Fujian, 350108, China )

To better understand the current situation of English dictation training in China, a review of articles concerning English language dictation training published in domestic journals introduces the outcome of present studies and proposes some suggestions for further study from the aspects of subjects, methods and contents of research.

English dictation training; contents of research; review

H319

A

1009-8135（2011）06-0118-04

2011-06-15

張旭丹（1978-），女，福建霞浦人，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)心理。

（責(zé)任編輯：張新玲）