論案例教學對教師的基本要求

殷旭輝，王華

論案例教學對教師的基本要求

殷旭輝，王華

實施案例教學要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為傾聽者、促進者和引導者；要求教師能夠合理取舍案例，并運用恰當?shù)姆椒ńM織課堂活動；對學生的學習效果要更加注重過程評價。

教學方法；案例教學；教師角色；過程評價

案例教學法在20世紀80年代引入我國，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高校管理類、法學類、醫(yī)學類學科的教學中。隨著案例教學實踐的不斷深入，如何更好地實施和推進案例教學成為人們普遍關(guān)注的話題。下面，談?wù)勎覀儗Π咐虒W法的認識。

一、轉(zhuǎn)換教師角色是實施案例教學的前提

案例教學是指藉由案例作為師生互動核心的教學方法，它打破了傳統(tǒng)教育中陳舊的師生關(guān)系，教師在其中扮演的不再是傳統(tǒng)教學觀念中“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，不再是內(nèi)容專家和教導者的角色。教師在實施案例教學的過程中，要調(diào)整自己的角色和轉(zhuǎn)變教學觀念，這是實施案例教學的前提條件。

教師在案例教學中要扮演好三種角色：（1）傾聽者的角色。案例教學的特色之一是開放性的自由談?wù)?，學生的各種不同觀點都應(yīng)該受到尊重。教師應(yīng)該成為一個良好的傾聽者，理解學生的不同觀點和想法的意義。教師表現(xiàn)出不耐煩或者隨意打斷學生發(fā)言，都將嚴重影響教學效果。（2）促進者的角色。教師要從傳授知識的主角中解放出來，成為學習的促進者。教師應(yīng)該不斷鼓勵學生加入討論，尤其要鼓勵習慣沉默的學生表達自己的意見，而對于占用過多時間、過度熱心發(fā)言的學生，則要策略地予以節(jié)制，平衡學習者的熱情和貢獻，讓每個人都有參與的機會，使得案例討論能有序、順利地進行下去。（3）引導者的角色。學生的參與程度如何關(guān)鍵在于教師的引導程度。教師在案例教學時應(yīng)該以提問來引導學生進一步思考，特別是當討論遇到困難的時候，教師要幫助學生理清思路，使其思維水平得到進一步提升?？傊?，在案例教學的過程中，教師傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位發(fā)生了改變，主要作用是激發(fā)學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，促進學生之間的積極的人際交往，從而構(gòu)建一個具有合作性的“學習共同體”。

二、提高教師能力是實施案例教學的關(guān)鍵

教師角色的轉(zhuǎn)換并沒有否定教師在案例教學中的主導作用，案例教學的效果如何取決于教師主導作用的發(fā)揮程度。案例教學對教師的教學能力、控制課堂的能力等都形成了較大的挑戰(zhàn)，教師必須不斷提高自身的能力，這是案例教學得以順利進行的關(guān)鍵。

案例教學的第一個步驟是要選擇恰當?shù)陌咐?，案例的質(zhì)量直接影響著教學的效果。在眾多的案例中要進行恰當?shù)娜∩幔@對教師的鑒別能力提出了很高的要求。美國學者Lang指出，一則理想的案例應(yīng)具備以下特征：呈現(xiàn)一個真實的故事、包含學科內(nèi)容、提供分析的資訊、有沖突的元素、鼓勵學生思考和建立自己的立場、包含諸多代決定的議題、有超過一個以上的答案或解決方案。在實際的教學中很難有案例能完全符合上述要求，這就需要教師根據(jù)課程的要求和教學目的，對之進行修改或補救工作。比如可以提供一些補充資料，或者做勘誤表更正錯誤的統(tǒng)計數(shù)字或資料等。教師在精心設(shè)計符合教學要求的案例后，要根據(jù)不同案例的類型靈活地制定開展案例教學的規(guī)劃，譬如何時引出案例，如何提第一個問題，怎么安排提問順序、確定預期的討論方向，如何應(yīng)對意外的情況，如何進行總結(jié)，等。這實質(zhì)上對教師控制課堂的能力提出了很高的要求。

三、掌握正確方法是實施案例教學的核心

進行案例教學也要注意方法，否則就達不到理想的效果。由于知識基礎(chǔ)的差異以及專業(yè)領(lǐng)域性質(zhì)的差異，案例教學的實施方式也有很大差異，因此掌握正確的實施方法是案例教學的核心。

案例教學的實施程序一般包括三個階段：開始討論階段、綜合討論階段和歸納結(jié)論階段，在這三個階段都要注意方法。比如說在開始討論階段，教師一定要選用具有啟發(fā)性、能夠激發(fā)學生思維活動的案例，要注意導入和呈現(xiàn)案例的技巧和方法，不是簡單地借助多媒體或教學視頻等手段把案例擺出來，或者讓學生看一看就可以了，而是要把案例的事實摘要列出來，要帶領(lǐng)學生針對案例內(nèi)容的事實和議題進行確認。確認的主要內(nèi)容是“4W”，即要明確案例的主要人物是誰（who）、何時發(fā)生（when）、何地發(fā)生（where）、發(fā)生了什么（what）等，只有了解和掌握了這些基本信息，才能有效集中學生的注意力，使他們產(chǎn)生期待心理，進入愿意參加討論的最佳心理狀態(tài)。到了綜合討論階段，教師要熟悉引導案例討論的技巧和方法，要針對教學中出現(xiàn)的各種狀況利用相應(yīng)的技巧加以解決。比如在討論過程中，有的學生發(fā)言過多，占用了大量的時間，這個時候教師不能草率地打斷學生，而應(yīng)該仔細記錄下學生的發(fā)言，在課后與這些學生面談，讓他們了解自己的行為已經(jīng)妨礙了討論的進行，引導他們學會傾聽。教師要進行必要的誘導和點撥，要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生意見。對正確的認識和獨到見解要充分肯定，對模糊的錯誤的認識要加以引導和糾正，從而引導學生一步步走向案例分析的預定目標。在歸納結(jié)論階段，教師一定要有明確的意見，不能因為時間不足而忽略了這個方面。結(jié)論是對案例的總結(jié)，它要能銜接上、下課的教學內(nèi)容。教師的歸納總結(jié)不僅要讓學生回味和反思教學內(nèi)容，而且要能引導學生對案例及問題在課后進行進一步思考。教師也可以鼓勵學生作結(jié)論，要注意引導學生在歸納的基礎(chǔ)上敢于提出和分析自己的觀點，鼓勵學生勇于打破常規(guī)思考模式，這樣才能使案例教學沖破課程的局限，效果得到升華。

四、改革評價方式是實施案例教學的保障

評價和考核是實施案例教學的“收關(guān)”環(huán)節(jié)，同時也是下一個教學流程的開始。成績的考評和認定在學生心中始終處于較重的地位，它會極大地影響學生的學習熱情、努力程度和學習方式，影響學生進行創(chuàng)新思考的積極性，最終也會影響案例教學實施的效果。因此，改革評價方式是實施案例教學的重要保障。

目前高校課程教學中“輕過程，重結(jié)果”的現(xiàn)象較為普遍，教師往往根據(jù)最后的卷面考試成績給學生一個簡單的分數(shù)評價，忽視了對學習過程的考察。這是不公平的，也使得評價缺乏客觀性。案例教學的目標是通過研討案例來提升學生的多種能力，因此，實施案例教學需要建立和完善多維的考核評價方式，反對“唯分數(shù)論”。學生在案例教學中的表現(xiàn)要成為評價的重要依據(jù)，要把他們的學習動機、態(tài)度、能力、效率、合作精神、實踐精神等納入評價指標體系中，并給予持續(xù)性的評價。具體來說，就是要根據(jù)案例組織方式的不同，從多個方面對學生在案例教學中的表現(xiàn)給予評價。比如說，可以對積極發(fā)言和提問的學生加分，在小組討論組內(nèi)評分，對上交的討論結(jié)果打分，對提交的案例分析報告打分?？傊菩卸嗑S的考核方式，要在教學組織、小組發(fā)言、班級研討、成績認定和考核等方面進行全方位的改革。我們在實踐中的具體做法是：卷面考試成績占總成績的50%，學生在案例教學中的總體表現(xiàn)將作為另外50%成績的依據(jù)。這樣，就使得學生參與教學既有外部壓力又有內(nèi)在動力，提高了案例教學的效果。

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[4]楊慧民.加強對思想政治理論課案例教學特質(zhì)的研究[J].理工高教研究，2008（1）.

G642.4

A

1673-1999（2011）23-0168-02

殷旭輝（1978-），男，哲學博士，西北農(nóng)林科技大學（陜西楊凌712100）思政部講師，研究方向為思想政治教育；王華（1977-），女，西北農(nóng)林科技大學人文學院公管系講師。

2011-09-28

西北農(nóng)林科技大學教學研究項目“思政課案例教學模式的構(gòu)建和應(yīng)用研究”。