Blog輔助二語(yǔ)寫(xiě)作中反饋機(jī)制發(fā)展研究

徐永亮，陳南威

Blog輔助二語(yǔ)寫(xiě)作中反饋機(jī)制發(fā)展研究

徐永亮，陳南威

探討B(tài)log作為一種全新的交際媒介，在輔助二語(yǔ)環(huán)境下學(xué)生寫(xiě)作中的教師反饋和學(xué)生反饋方面的潛勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為Blog能夠極大地促進(jìn)ESL環(huán)境下的反饋模式的發(fā)展和反饋效率的提高。指出對(duì)其可能帶來(lái)的問(wèn)題，寫(xiě)作課教師可以通過(guò)引導(dǎo)予以解決。

Blog；二語(yǔ)寫(xiě)作；教師反饋；同伴互評(píng)

Blog，通常被翻譯為“博客”，但在臺(tái)灣等地區(qū)則常被翻譯為“部落格”。Rettberg認(rèn)為，Blog一詞由英文單詞Web和log壓縮而成［1］。Blog第一次作為一個(gè)英文單詞使用是在1997年，其后博客獲得了迅猛的發(fā)展。在2007年4月每天有120 000個(gè)新博客誕生，平均每秒就有1.4個(gè)新博客產(chǎn)生［2］。Cambridge Advanced Learner’s Dictionary在線版把Blog解釋為被人們放在互聯(lián)網(wǎng)上以供他人閱讀的日記，內(nèi)容諸如個(gè)人的思想、觀點(diǎn)和經(jīng)歷等。然而，就現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的博客內(nèi)容而言，其已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了日記的范疇。作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)通訊和交際媒介，博客在許多領(lǐng)域被應(yīng)用起來(lái)，譬如在國(guó)際教育領(lǐng)域，很多教師和學(xué)生都擁有自己的個(gè)人博客或者班級(jí)博客。其中，相當(dāng)一部分教師已經(jīng)在嘗試把博客拓展成為教學(xué)及和學(xué)生進(jìn)行思想交流的有力工具。在國(guó)內(nèi)，一些英語(yǔ)寫(xiě)作教師也開(kāi)始撰寫(xiě)英文的教學(xué)博客，以便于和學(xué)生共享教學(xué)信息和資源，輔助學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。近年來(lái)，許多學(xué)者都提出，在ESL環(huán)境下，由任課教師組織的學(xué)生英文博客群，作為寫(xiě)作課程資源及師生交流平臺(tái)能有力地促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)寫(xiě)作［3］［4］。一方面，博客能有效增強(qiáng)學(xué)生用二語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)(motivation)；另一方面，博客能夠增進(jìn)學(xué)生與寫(xiě)作教師之間、同伴之間的互動(dòng)(interaction)和反饋(feedback)。在本文中，筆者擬對(duì)博客在促進(jìn)二語(yǔ)寫(xiě)作中的教師反饋和同伴反饋的潛勢(shì)進(jìn)行較為深入的探討。

一、二語(yǔ)寫(xiě)作與反饋機(jī)制

在以往ESL教學(xué)環(huán)境下，寫(xiě)作課教師常囿于成果寫(xiě)作法，教學(xué)實(shí)踐中習(xí)慣于把學(xué)生的寫(xiě)作視作為一個(gè)產(chǎn)品來(lái)評(píng)價(jià)，其結(jié)果是往往導(dǎo)致過(guò)于關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作在語(yǔ)言和語(yǔ)法方面的特征。由于得到的有效反饋比較有限，學(xué)生寫(xiě)作提高比較緩慢。上世紀(jì)80年代，過(guò)程寫(xiě)作法被引入L1寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，從而引領(lǐng)英語(yǔ)寫(xiě)作教師更多地把寫(xiě)作作為一個(gè)過(guò)程來(lái)關(guān)注和引導(dǎo)。Hyland強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程及反饋對(duì)于二語(yǔ)寫(xiě)作的重要意義，他指出“寫(xiě)作是一種意義探求行為”，而反饋是“激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考的核心途徑”［5］。由此可見(jiàn)，在過(guò)程寫(xiě)作法的視點(diǎn)下，寫(xiě)作是一種意義構(gòu)建和意義發(fā)展的過(guò)程；而反饋在寫(xiě)作當(dāng)中具有關(guān)鍵性的作用。有學(xué)者提出，寫(xiě)作過(guò)程包含諸如腦風(fēng)暴、列提綱、同伴互評(píng)、教師反饋和多次草稿修改活動(dòng)［6］。因此，教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的反饋不能囿于對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的修正。在過(guò)程寫(xiě)作法的引導(dǎo)下，二語(yǔ)寫(xiě)作課教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與到該意義發(fā)展過(guò)程中來(lái)，從而使教學(xué)主體能夠在反饋過(guò)程中起到更加重要的作用。然而，由于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境等方面的局限，教師和學(xué)生同伴難于給其他學(xué)生在寫(xiě)作這一意義發(fā)展過(guò)程當(dāng)中提供充分有效的反饋。筆者認(rèn)為，作為一種新的溝通媒介，博客的出現(xiàn)和應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)課堂反饋的局限性，在促進(jìn)教師反饋和同伴反饋方面起到拓展強(qiáng)化作用。

（一）優(yōu)化教師反饋

在二語(yǔ)環(huán)境下，由于學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言能力相對(duì)有限，適用的語(yǔ)言資源相對(duì)貧乏，他們通常期望從教師那里獲得足夠的反饋和指導(dǎo)。教師反饋對(duì)于學(xué)生們的寫(xiě)作是至關(guān)重要的［5］。于是，如何優(yōu)化教師的反饋就顯得尤為必要。鑒于中國(guó)目前大班外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況，教師在課堂上針對(duì)學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作上的面對(duì)面反饋非常有限，甚至是不可能的。但是，借用師生互動(dòng)的教學(xué)博客（群）可以有效加強(qiáng)教師反饋的頻率和深度，其原因在于博客能夠?yàn)榻處煼答佁峁┍憷?，使教師反饋更加靈活多樣。具體而言，博客的輔助作用體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

首先，寫(xiě)作互動(dòng)博客是教師給學(xué)生提供豐富的相關(guān)寫(xiě)作素材的一個(gè)便捷的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性和多模性是教師一般書(shū)面反饋所無(wú)法比擬的。例如，在博客上對(duì)一個(gè)錯(cuò)誤的反饋可以和一個(gè)在線解釋或者例證連接起來(lái)，如果學(xué)生希望對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的了解，他們可以鏈接到教師反饋當(dāng)中所提供的資源鏈上去，這樣便于學(xué)生進(jìn)行深入的探索和研究性學(xué)習(xí)，而不僅是局限于教師通常那種比較有限的書(shū)面反饋。博客為反饋提供了一個(gè)多樣性選擇機(jī)會(huì)，而且反饋的深入性也是在傳統(tǒng)課堂上有限的時(shí)間里所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。其次，博客使教師能夠在不同的空間里對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行“集體性反饋”或者“個(gè)體性反饋”。Hyland認(rèn)為：“針對(duì)學(xué)生個(gè)人的個(gè)性化的反饋在一般課堂里面是很難實(shí)現(xiàn)的?！保?］在通常的課堂上，寫(xiě)作教師可以整體上就學(xué)生寫(xiě)作中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題提供反饋，迫于時(shí)間緣故，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)同學(xué)的寫(xiě)作進(jìn)行大篇幅深入的反饋及指導(dǎo)。而在教師博客或?qū)W生個(gè)人博客的輔助下，教師可以對(duì)每一位學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行極為詳盡的反饋和指導(dǎo)。第三，博客的時(shí)空自由性和自動(dòng)歸檔功能極大地方便了教師反饋。一方面通過(guò)博客反饋可以滿足不同的工作日程和學(xué)習(xí)日程；另一方面，在博客上教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作按照日期、主題或者質(zhì)量等方面進(jìn)行分類，方便教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的典型問(wèn)題、某一個(gè)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的寫(xiě)作進(jìn)行更為深入的綜合性評(píng)價(jià)和反饋。

（二）促進(jìn)同伴互評(píng)

如前文所述，除教師反饋外，同伴反饋在二語(yǔ)寫(xiě)作中也具有非常重要的意義。從過(guò)程寫(xiě)作法把寫(xiě)作視作一種意義構(gòu)建過(guò)程這一命題出發(fā)，同伴反饋在二語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中的價(jià)值值得我們進(jìn)一步研究。由于學(xué)生們具有類似的認(rèn)知水平和知識(shí)文化背景，同伴之間比師生之間更容易相互理解，同伴反饋對(duì)意義發(fā)展過(guò)程的作用也就更加明顯。通過(guò)博客實(shí)現(xiàn)的同伴反饋使ESL環(huán)境下學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程轉(zhuǎn)變成為一個(gè)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。與面對(duì)面的反饋相比，許多學(xué)生更傾向于通過(guò)博客互動(dòng)來(lái)對(duì)同伴的寫(xiě)作進(jìn)行反饋。其原因主要在于以下三個(gè)方面：

第一，基于博客的同伴互評(píng)使寫(xiě)作過(guò)程富有互動(dòng)性的特點(diǎn)［7］。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)他們把自己的寫(xiě)作成果發(fā)布在博客上，他們會(huì)覺(jué)得自己不僅僅是為完成教師所布置的任務(wù)而寫(xiě)，博客為他們提供了更多的真實(shí)觀眾。Fellner和Aplle的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，使用同伴博客互評(píng)的手段以后，學(xué)生們不再像一開(kāi)始那樣對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作明顯缺乏興趣和動(dòng)機(jī)了，而是更加認(rèn)真積極地寫(xiě)作并且要求同學(xué)們?cè)诓┛蜕蠈?duì)他們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)［7］。其他研究也發(fā)現(xiàn)，在二語(yǔ)環(huán)境下學(xué)生樂(lè)于在博客上對(duì)同伴的寫(xiě)作進(jìn)行互評(píng)［3］。這種方法增加了ESL學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的興趣。第二，基于博客的同伴反饋可以提高學(xué)生的反饋能力。在博客上，學(xué)生可以發(fā)布自己對(duì)同伴寫(xiě)作的觀點(diǎn)。同時(shí)，引用網(wǎng)絡(luò)資源能夠幫助學(xué)生對(duì)同伴的寫(xiě)作進(jìn)行更為有效的評(píng)價(jià)［3］。對(duì)二語(yǔ)學(xué)生而言，以英語(yǔ)進(jìn)行的書(shū)面反饋比口頭反饋相對(duì)容易一些。其次，基于博客的同伴互評(píng)的優(yōu)越性還體現(xiàn)在博客空間中的匿名性和自由性。在班級(jí)寫(xiě)作博客（群）當(dāng)中，學(xué)生可以采取匿名或者使用綽號(hào)的方式出現(xiàn)的班級(jí)博客空間，這樣學(xué)生在反饋時(shí)能夠更加自由地給出中肯的反饋和評(píng)價(jià)。研究表明，在面對(duì)面的同伴互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生們礙于面子通常給出的大多是恭維性的反饋和評(píng)語(yǔ)。而博客的匿名性可以使同伴更直接地表達(dá)真實(shí)想法［4］。另外，對(duì)于發(fā)布在博客上的學(xué)生作品，教師可以邀請(qǐng)其他學(xué)校的學(xué)生或者同行來(lái)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

二、局限與不足

作為一種有力的現(xiàn)代溝通媒介，博客在輔助二語(yǔ)環(huán)境下寫(xiě)作當(dāng)中的教師反饋和學(xué)生反饋方面展現(xiàn)出多方面的優(yōu)越性。它為反饋提供了更大的選擇性、自由性和靈活性，拓展了反饋和評(píng)價(jià)的手段及維度。但與此同時(shí)，基于博客的同伴反饋也可能引發(fā)一些新的問(wèn)題，比如由于匿名性和責(zé)任心問(wèn)題可能導(dǎo)致下面幾個(gè)方面的問(wèn)題：其一，某些同伴反饋質(zhì)量不高或者缺乏建設(shè)性［4］；而反饋質(zhì)量在學(xué)生寫(xiě)作水平提高方面具有重要意義［8］；其二，部分學(xué)生可能養(yǎng)成不良的寫(xiě)作習(xí)慣，如在寫(xiě)作當(dāng)中使用BTW(by the way)和IMO (in my opinion)等縮寫(xiě)；其三，一些反饋過(guò)于籠統(tǒng)和模糊，使被評(píng)價(jià)的同學(xué)難以對(duì)反饋?zhàn)鞒鲇行Х磻?yīng)，從而降低了同伴互評(píng)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，博客不僅簡(jiǎn)單易用，同時(shí)具有信息資源的整合性、多模性和互動(dòng)性特征，其教育方面的潛勢(shì)值得深入探討。如上文論述，博客在輔助二語(yǔ)環(huán)境下學(xué)生寫(xiě)作方面具有諸多的輔助作用和優(yōu)點(diǎn)，尤其體現(xiàn)在其可以通過(guò)多種模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)教師反饋和同伴反饋的性能方面。與此同時(shí)，作為一種新的教學(xué)反饋形式，在實(shí)踐中基于博客的交際和反饋可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以盡量通過(guò)教師在課堂上進(jìn)行積極引導(dǎo)和組織面對(duì)面的課堂討論來(lái)解決，從而使這一新的溝通交流媒介在輔助二語(yǔ)寫(xiě)作方面得到更加充分和有效的利用。

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H059

A

1673-1999（2011）01-0131-02

徐永亮（1978-），男，碩士，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院（浙江金華321004）講師，研究方向?yàn)樵捳Z(yǔ)學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、跨文化語(yǔ)用學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)；陳南威，浙江師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教師。

2010-10-14