應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系探索

趙應(yīng)吉

應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系探索

趙應(yīng)吉

分析了理工類應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系存在的問題，介紹了重慶科技學(xué)院英語專業(yè)（商務(wù)方向）的“通識教育課+專業(yè)平臺課+專業(yè)方向課”的課程體系架構(gòu)。

應(yīng)用型本科院校；英語專業(yè)；課程體系

2000年版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對高等院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，即“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”，同時提出了21世紀(jì)我國外語人才的培養(yǎng)規(guī)格：具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)［1］。重新定位的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，反映了經(jīng)濟(jì)全球化和我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對外語人才的新要求。目前，我國理工類應(yīng)用型本科院校多數(shù)開設(shè)了英語專業(yè)，但該專業(yè)的課程體系建設(shè)中還存在許多問題。

一、英語專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

英語專業(yè)一直以來是高校的熱門專業(yè)。改革開放三十年來，我國高校的英語專業(yè)得到了迅猛的發(fā)展。就發(fā)展速度而言，英語專業(yè)過去每年平均增加30多個。發(fā)展規(guī)模上，1956年全國只有23所高校開設(shè)英語專業(yè)，目前開設(shè)英語專業(yè)的高校則有1000多所。發(fā)展層次上，從20世紀(jì)80年代初開始，英語專業(yè)已由單一本科教育逐步發(fā)展成為本、碩、博層次齊全的人才培養(yǎng)體系。全國已經(jīng)有英語語言文學(xué)碩士點208個，外國語言文學(xué)博士點（包括外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)）40 余個［2-4］。

近年來，英語專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生數(shù)量逐年增長。就業(yè)市場對英語專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，單一的英語語言技能型人才已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展需要，外語的工具性、應(yīng)用性特征日益明顯。這對英語專業(yè)的學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也對英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了改革的要求。

二、英語專業(yè)課程體系存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，多數(shù)理工類應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)的“英語專業(yè)+方向”的模式。探索“英語專業(yè)+商務(wù)方向”的高校，由于目前商務(wù)英語本科專業(yè)的興起而左右搖擺，既想沿用傳統(tǒng)模式“注重語言基礎(chǔ)和語言技能”培養(yǎng)，又想引入“商務(wù)英語本科專業(yè)”課程體系中的“商科知識”。由于多數(shù)理工類院校英語專業(yè)的總學(xué)分都不及外語類、師范類，甚至不及部分經(jīng)貿(mào)類院校同類專業(yè)的學(xué)分，于是就會把該專業(yè)定位在“英語+商務(wù)”上。但是，這種定位沒有把語言文化知識和商科知識有機(jī)地融合在一起，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識零散、不夠系統(tǒng)，與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）課程體系架構(gòu)不合理

大部分理工類院校由于師資條件所限，課程體系設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等單一技能的訓(xùn)練，普遍存在重理論輕實踐的傾向。實踐課程所占比例不足10%，商務(wù)類課程比例偏少。必修課程“語言學(xué)導(dǎo)論”、“英美文學(xué)”等“過偏”、內(nèi)容“過?！薄⒗碚撔浴斑^強(qiáng)”，對于提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力并無多大的作用。英語專業(yè)的畢業(yè)生，搞語言學(xué)研究和英語文學(xué)研究或創(chuàng)作的畢竟是極少數(shù)，大部分學(xué)生要到外貿(mào)公司、外資企業(yè)、旅行社等單位，工作的性質(zhì)與語言學(xué)、英美文學(xué)并無直接和必然的聯(lián)系［5］。

（三）商務(wù)方向類課程定位不準(zhǔn)確

對“英語專業(yè)+商務(wù)方向”的人才培養(yǎng)模式，國家沒有給定一個統(tǒng)一的課程體系標(biāo)準(zhǔn)，商務(wù)方向的學(xué)生究竟應(yīng)該具有一些什么樣的基本商務(wù)知識和能力，也沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各院校商務(wù)類課程師資缺乏，“因人設(shè)課”現(xiàn)象比較突出。按照這種模式和體系培養(yǎng)出來的外語類（商務(wù)）人才，肯定不能適應(yīng)就業(yè)市場和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

三、英語專業(yè)課程體系改革實踐

學(xué)生的需求是課程設(shè)置、大綱制定、教材編寫和教學(xué)評價的重要依據(jù)。Berwick認(rèn)為需求包括覺察需求和意識需求［6］。Hutchinson&Waters認(rèn)為需求分析包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，前者指學(xué)習(xí)者為在目標(biāo)情景中能順利運用所必須學(xué)會的知識和技能，包括必學(xué)知識 （necessities）、 欠缺知識 （lacks） 和想學(xué)知識（wants），后者指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會而需要做的一切，包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動機(jī)等［7］。Waters&Vilches認(rèn)為學(xué)習(xí)者的需求可分為兩種：打基礎(chǔ)（foundation building）和開發(fā)潛能（potential-realizing）。在課程設(shè)計的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的接受能力，從滿足學(xué)習(xí)者打基礎(chǔ)方面的需求逐步過渡到開發(fā)潛能的需求，同時應(yīng)確定各層次需求的重點［8］。

據(jù)2000年版 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語專業(yè)課程體系由英語專業(yè)技能模塊、英語專業(yè)知識模塊和相關(guān)專業(yè)知識模塊架構(gòu)而成。它將四年的英語專業(yè)課程的教學(xué)總學(xué)時設(shè)定為2000-2200學(xué)時（不包括公共基礎(chǔ)課和公共選修課），各校的教學(xué)計劃可結(jié)合本校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，對規(guī)定的課程體系和教學(xué)學(xué)時作相應(yīng)的調(diào)整，但英語專業(yè)課程的教學(xué)總學(xué)時不得低于2000學(xué)時，不超出2200學(xué)時。各?？山Y(jié)合本校的辦學(xué)特點和英語專業(yè)方向開設(shè)相應(yīng)的通識教育課程和公共選修課程以及相關(guān)專業(yè)知識選修課程。

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的精神，理工類應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)（商務(wù)方向）應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語人才為目標(biāo)，遵循需求分析理論，建立學(xué)科方向明確、體系合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系。我校英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案工作組通過社會調(diào)研、畢業(yè)生隨訪，了解市場對外語類人才能力素質(zhì)的最新要求，修訂了英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

我校的英語專業(yè)（商務(wù)方向）課程體系由必修課和選修課兩大模塊構(gòu)成。其中，必修課由3個子模塊構(gòu)成：通識教育課、專業(yè)平臺課、專業(yè)方向課。選修課由公共選修課和專業(yè)選修課2個子模塊構(gòu)成。

通識教育課，包括大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、大學(xué)語文、思想政治教育類課程、軍事理論、軍政訓(xùn)練、第二外國語和體育課程。

英語專業(yè)平臺課，由英語專業(yè)技能課程和英語專業(yè)知識課程構(gòu)成。英語專業(yè)技能課程指綜合訓(xùn)練課程和各種英語技能（聽、說、讀、寫、譯）的單項訓(xùn)練課程，如綜合英語、高級英語、英語語音、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英語口譯、英語筆譯、英語專業(yè)語言綜合技能訓(xùn)練等課程。英語專業(yè)知識課程指英語語言、文學(xué)、文化方面的課程，如英語國家概況、跨文化交際、英美文學(xué)、語言學(xué)導(dǎo)論、學(xué)術(shù)論文寫作、畢業(yè)論文寫作實踐等課程。

專業(yè)方向課，指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的商務(wù)專業(yè)知識課程。如商務(wù)英語、實用商務(wù)英語寫作、實用商務(wù)翻譯、管理學(xué)基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷學(xué)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、涉外會計報表實務(wù)操作、商務(wù)英語視聽說實訓(xùn)、進(jìn)出口單證實務(wù)、英語報關(guān)實務(wù)操作、市場營銷策劃課程設(shè)計、現(xiàn)代禮儀綜合實訓(xùn)。

整個課程體系中，理論課程占73.82%，實踐課程占26.18%。其中，通識教育課39.5學(xué)分，專業(yè)平臺課121學(xué)分；選修課最低要求19學(xué)分：公共選修課8學(xué)分和專業(yè)選修課11學(xué)分。與傳統(tǒng)課程體系相比，本課程體系相對完整，增加了傳統(tǒng)課程體系沒有的會計學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)和商務(wù)禮儀知識課程；注重通用性，確保畢業(yè)學(xué)生能適應(yīng)一般商務(wù)行業(yè)內(nèi)工作；具有跨學(xué)科性，能有效拓寬畢業(yè)生的就業(yè)面；注重學(xué)生實踐能力，特別是商務(wù)操作能力的培養(yǎng)；專業(yè)選修課程豐富，增開了科技英語閱讀、科技英語翻譯、英國社會與文化、美國社會與文化、中國社會與文化、英美散文選讀、英美詩歌選讀、英語商務(wù)談判、國際商務(wù)策劃等實用課程和文化素養(yǎng)與跨文化交際課程。

四、結(jié)語

優(yōu)化課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育方針的貫徹、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)方法的改進(jìn)都必須以課程為載體?！巴ㄗR教育課+專業(yè)平臺課+專業(yè)方向課”的課程體系架構(gòu)，從根本上優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，突出以英語語言能力培養(yǎng)為核心，注重夯實學(xué)生的語言基本功和商科基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型英語人才特色。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的加劇，英語專業(yè)人才培養(yǎng)必須考慮市場的需要，注重人才的“復(fù)合型”和“應(yīng)用型”，強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)知識的輸入，提升學(xué)生擇業(yè)競爭力。英語專業(yè)設(shè)置語言綜合技能訓(xùn)練和商務(wù)方向的實踐（實訓(xùn)）課程，不僅有利于拓寬學(xué)生的知識面，而且加強(qiáng)了學(xué)生英語語言知識的綜合應(yīng)用和實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出了英語專業(yè)人才培養(yǎng)的復(fù)合性、實用性和時代性。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[S].上海外語教育出版社，2000.

[2]戴煒棟.我國外語專業(yè)教育60年：回顧與展望[J].中國外語，2009（5）.

[3]張紹杰.面向多元社會需求和多元目標(biāo)取向培養(yǎng) “厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的外語人才[J].中國外語，2010（3）.

[4]戴煒棟，吳菲.我國外語學(xué)科發(fā)展的約束與對策[J].外語教學(xué)與研究，2010（3）.

[5]趙滿華.以課程創(chuàng)新推動教育創(chuàng)新[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2006（1）.

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G642.3

A

1673-1999（2011）23-0186-03

趙應(yīng)吉（1972-），男，重慶忠縣人，碩士，重慶科技學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)與商務(wù)英語教學(xué)研究。

2011-09-12

重慶市教委教改項目“商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（09-3-208）。