潛語言在美術(shù)教學(xué)中的作用

曾智煥

潛語言在美術(shù)教學(xué)中的作用

曾智煥

美術(shù)教學(xué)注重形象具體，課堂教學(xué)中需要發(fā)揮潛語言的作用。在美術(shù)教學(xué)中，要注意發(fā)揮潛語言表達直觀形象的作用，彌補會話語言和文字表達的不足；要善于運用潛語言的啟發(fā)、激勵和信息傳輸功能，以增強教學(xué)效果。

美術(shù)教學(xué)；潛語言；啟發(fā)；激勵；會話語言

美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中一般比較重視常規(guī)教學(xué)方式，而忽視潛語言在教學(xué)中的作用。潛語言作為傳播媒介的方式之一是一種信息載體，內(nèi)容涉及各個領(lǐng)域。地球上有很多生物可以使用包括氣息、顏色、形態(tài)、動態(tài)在內(nèi)的多種語言來傳遞信息。潛語言在美術(shù)教學(xué)中的作用是書面文字、會話語言無法替代的。

一、直觀性潛語言

在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合直觀性潛語言進行教學(xué)，這樣可以將使用一般文字語言難以表達的內(nèi)容讓學(xué)生領(lǐng)悟感知。美術(shù)教學(xué)要形象具體，借助直觀潛語言教學(xué)效果更佳。例如寫生，就一朵玫瑰花而言，教師如果單純用常規(guī)語言來描述玫瑰花的顏色、形狀等，往往難以達到滿意的效果。玫瑰的顏色有白的、粉的、紫的、紅的，而僅就紅色而言也有很多種。玫瑰的形狀也是多種多樣。教師用常規(guī)語言來描述，費時費力，又難以表達清楚。結(jié)合直觀性潛語言來表達則大不一樣。教師用筆直接作畫示范，用的什么色彩，學(xué)生一目了然。學(xué)生還可觀察到老師運筆的規(guī)律，手指手腕轉(zhuǎn)動調(diào)色的變化，既直接又簡單。直觀性語言教學(xué)，重在“直觀”二字，它以最為直接的、最為具體的“相”（形之相、色之相、動作之相）顯現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生通過歷歷在目的“相”，明明白白，毫無懸念地獲得了 “相”知識的最大值。有聲語言表達“相”的完整性時總顯得“欠缺”和“無力”，使用最美最準確的詞匯也只能完成文學(xué)性“相”的描述，而無法完成美術(shù)中造型“相”的描述，而直觀性潛語言卻能完成這一任務(wù)。因此，在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，直觀性潛語言的運用是不可缺少的。恰當(dāng)運用潛語言教學(xué)，可促進學(xué)生對“相”知識的掌握，收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)性潛語言

啟發(fā)性潛語言與會話性的啟發(fā)，不同之處在于一為無聲一為有聲。在美術(shù)教學(xué)上無聲通常是采用“相”的展示。通過造型、構(gòu)圖、色彩等具體的“相”提出問題，或通過具體的引導(dǎo)解決問題，或通過具體的“相”進行討論發(fā)現(xiàn)問題，都是啟發(fā)性潛語言的教學(xué)形式。它們各自“相”的展示是一致的，啟發(fā)的方式卻可以各種各樣。啟發(fā)性潛語言之“潛”在“相”上，它有別于有聲語言的啟發(fā)，這是美術(shù)教學(xué)的一種特征。通過具體的 “相”得到啟發(fā)，又產(chǎn)生無數(shù)的有可能的“相”，從而從一個“點”獲得一個“面”的思維拓展。例如造型設(shè)計訓(xùn)練課上，教師用繩子在鋼筆的筆桿上繞圈圈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散式想象。甲生想到的是彈簧，可做沙發(fā)、彈射器、健身拉力器等；乙生想到的是圈圈很密成管狀，如水管、炮膛、蛋卷等等；丙生想到的是螺旋型，如海螺、旋梯、電話的螺旋線等等。學(xué)生通過一個“繞圈圈”動作，發(fā)現(xiàn)原來一個“繞圈圈”竟能創(chuàng)造無數(shù)的造型來，不再是見什么就是什么。通過“繞圈圈”所獲得的結(jié)果可能是這樣，也可能是那樣。這樣的啟發(fā)，不僅有助于提高學(xué)生的造型能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

啟發(fā)性潛語言可以促使學(xué)生思維的拓展。啟發(fā)性潛語言運用得好，在美術(shù)教學(xué)中則有如“點金術(shù)”一點就靈，會取得很好的教學(xué)效果。運用啟發(fā)性潛語言，是“相”無聲與“啟發(fā)”的結(jié)合，共同完成其作用。具體的“相”可以彌補有聲語言對“相”聯(lián)想的局限。學(xué)生所獲得聯(lián)想“相”絕不是抽象的，而是實實在在、踏踏實實的“相”存在。美術(shù)形象思維專業(yè)強調(diào)“相”的可能性，啟發(fā)性潛語言顯然尤為適合于美術(shù)教學(xué)。

三、激勵性潛語言

學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生，失去信心的學(xué)生，需要激勵。對學(xué)生的激勵，也可以通過潛語言來實現(xiàn)。一個眼神、一個比劃、一個動作、一個形象、一個榜樣都可以施加影響，產(chǎn)生激勵的作用。如伸出一個大母指，這是一個非常簡單而常常很有效的動作，它肯定了學(xué)生的進步，從而產(chǎn)生激勵的效果。一個期待的眼神，也能夠給予學(xué)生無聲的援助，使其獲得信心和動力。班級中先進的同學(xué)能影響、激勵落后的同學(xué)，教師自身的專業(yè)能力和形象也會對學(xué)生產(chǎn)生影響。許多激勵性潛語言看似平常，但作用極大，不能忽視。教學(xué)中教師要有意識地巧妙運用潛語言，激勵學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的積極行為，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于某些學(xué)生來說，潛語言比“嘮嘮叨叨”的不斷重復(fù)的有聲語言更有效。不斷“嘮叨”時間長了或次數(shù)多了，常常會引起排斥心理。

四、信息性潛語言

信息性潛語言，是以有意識或潛意識輸送信息。這種信息反復(fù)次數(shù)多了，接受多了，便能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。信息性潛語言運用得好甚至?xí)a(chǎn)生一種神奇力量。約瑟夫·墨菲是位化學(xué)家，患了皮膚癌，醫(yī)治無效，病情不斷惡化。后來他每天祈禱三次，每次不斷地為自己輸送“健康”的信息。每次大約5分鐘，3個月后竟然奇跡般地不藥而愈。這就是信息性潛語言的積極作用。信息的輸送產(chǎn)生積極的效應(yīng)，在美術(shù)教學(xué)中同樣有效。譬如給學(xué)生講裝飾畫，一位老師告訴學(xué)生，裝飾畫是繪畫藝術(shù)與圖案藝術(shù)的邊緣藝術(shù)；另一位老師拿出數(shù)幅裝飾畫作品，對學(xué)生說“這就是裝飾畫”。從第一位老師那里，學(xué)生所獲得的對于裝飾畫的認識是抽象的、模糊的。第二位老師未言及裝飾畫之概念，但學(xué)生對裝飾畫的認識卻是形象的、具體的、可行的、可操作的。第二位老師所采用的即是通過多幅作品不斷輸送具體（無聲）的信息，學(xué)生從中獲得了具體形式的裝飾畫概念，很快就能進入實踐的狀態(tài)。

這種信息的輸送在美術(shù)教學(xué)中被廣泛運用。教師展示多樣的不同風(fēng)格的美術(shù)作品，學(xué)生不斷地接受其作品信息，可順利地完成作業(yè)?？梢姡畔⑿詽撜Z言在美術(shù)教學(xué)中的積極作用同樣是有聲語言不可替代的。美術(shù)教學(xué)是以形象思維為出發(fā)點，要把最為直接的最為具體的“形”“色”呈現(xiàn)給學(xué)生。鑒賞課的幻燈圖片、教師的范圖、往屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，都是以“形”“色”來向?qū)W生輸送信息，學(xué)生從中獲得具體可行的繪畫知識。暗示性潛語言無聲勝有聲。有了這種信息的一定積累，學(xué)生就能逐漸獲得美術(shù)創(chuàng)作能力。當(dāng)然，潛語言的運用應(yīng)該考慮到學(xué)生個體差異。在相同的信息條件下，每個人的接受能力、判斷能力會有明顯的不同。

五、結(jié)語

有聲語言抽象，而美術(shù)（繪畫、雕塑等）具象，抽象的語言要去完成具象的描述，往往是徒勞的，力不從心的。在美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)有聲語言的表達受到限制時，就必須結(jié)合或借助潛語言來表達，潛語言的作用是有聲語言所不能替代的。在實際應(yīng)用時，應(yīng)結(jié)合多種潛語言教學(xué)手段，針對不同年齡段和來自不同地區(qū)的學(xué)生的特點，因材施教。

[1]高英.啟發(fā)性教學(xué)模式探討[J].職業(yè)教育研究，2004（9）.

[2]楊征.高校公共選修課管理中存在的問題與對策[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2005（5）.

G642.4

A

1673-1999（2011）23-0180-02

曾智煥，福州大學(xué)工藝美術(shù)學(xué)院（福建廈門361000）講師，武漢理工大學(xué)碩士研究生。

2011-09-28