研究生“討論課”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李 慧，宣兆龍

（1.石家莊陸軍指揮學(xué)院，河北石家莊，050084；2.軍械工程學(xué)院三系，河北石家莊，050003）

研究生“討論課”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李 慧1，宣兆龍2

（1.石家莊陸軍指揮學(xué)院，河北石家莊，050084；2.軍械工程學(xué)院三系，河北石家莊，050003）

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，由于研究生教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，討論已成了研究生課堂教學(xué)的一種重要方式。針對(duì)研究生討論課組織實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握的幾個(gè)關(guān)系進(jìn)行了探討：準(zhǔn)備中的簡明與詳細(xì)的關(guān)系，選題的廣度與深度關(guān)系，組織的集中與發(fā)散的關(guān)系，總結(jié)的點(diǎn)評(píng)與考核關(guān)系。

研究生課程；課程教學(xué)；討論

研究生教學(xué)的目標(biāo)不僅限于對(duì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而且要凸顯專業(yè)領(lǐng)域的研究或?yàn)閷I(yè)領(lǐng)域的研究提供知識(shí)背景和方法論。課堂討論作為啟發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生參與教學(xué)、提高學(xué)生分析問題能力的一種有效途徑，理所當(dāng)然地成為研究生課堂教學(xué)的重要模式［1］。一堂優(yōu)質(zhì)的討論課可以活化課堂、啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但這些都離不開教師的精心組織，以及對(duì)準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的把握。結(jié)合武器系統(tǒng)與運(yùn)用工程專業(yè)“環(huán)境防護(hù)工程”課程教學(xué)實(shí)踐，就如何組織實(shí)施討論課、提高教學(xué)有效性進(jìn)行了一些思考。

一、準(zhǔn)備——簡明與詳細(xì)

“功夫在詩外”。一堂討論課看似只有短短的1~2學(xué)時(shí)，但這僅是討論課的表面，討論課的精髓在于前期教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的認(rèn)真準(zhǔn)備。這是關(guān)于帶著什么進(jìn)入課堂的問題，任何教學(xué)法都需要做出回答。有效的討論必須是有目的、有準(zhǔn)備的討論。從某種意義上說，討論效果的好壞往往在討論前就已經(jīng)決定了。當(dāng)然，師生的準(zhǔn)備工作各有側(cè)重，對(duì)于教師來說，準(zhǔn)備工作側(cè)重于“路”，思路要簡明扼要；對(duì)于學(xué)生來說，準(zhǔn)備工作側(cè)重于“料”，資料要詳細(xì)扎實(shí)。

（一）教師的準(zhǔn)備側(cè)重吃透內(nèi)容，提煉思路

討論課是課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過討論完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。討論課的重點(diǎn)不是面上知識(shí)的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生把握深層次的規(guī)律。可見，討論應(yīng)是針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容而選擇的適用教學(xué)方式，而不是形式上的簡單求變求新，為了討論而討論。因此，教師首先要吃透所授研究生課程的內(nèi)容，再選擇合適的內(nèi)容體系展開討論，所謂“畫竹，必先得成竹于胸中”。

應(yīng)該說，每門課程都有其固有的知識(shí)體系和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)、線、面渾然一體如參天大樹。教師要做的是加強(qiáng)對(duì)所討論內(nèi)容的分析和梳理，以求對(duì)知識(shí)體系的融會(huì)貫通。也就是削枝蔓、留主干，把握基本思路，在討論中自然能提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。比如“環(huán)境防護(hù)工程”就是以裝備環(huán)境“效應(yīng)——分析——評(píng)價(jià)——控制”這樣一條主線貫穿始終，掌握了這樣一個(gè)思路，對(duì)于任何裝備與環(huán)境都可以開展相關(guān)問題的討論。

（二）學(xué)生的準(zhǔn)備側(cè)重泛讀文獻(xiàn)，占有資料

討論教學(xué)法是師生研究問題、交流學(xué)術(shù)、表達(dá)自我的一種方式，核心要素是師生、生生之間的對(duì)話、參與與合作，這其中學(xué)生的參與尤為重要。“參與”可分為兩類，一是被動(dòng)參與，參與的內(nèi)容和形式由組織者控制、決定，參與者缺少相關(guān)的知能儲(chǔ)備與前期的心理準(zhǔn)備，參與者只是在活動(dòng)現(xiàn)場被動(dòng)響應(yīng)；二是主動(dòng)參與，組織者和參與者以合作的方式參與，二者的角色趨于模糊、融合。在課堂討論中強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)參與，只有研究生有意識(shí)地主動(dòng)參與，才能將討論引向深入，彼此產(chǎn)生影響，引起共鳴、爭鳴，活躍思維，進(jìn)而形成解決問題的策略或思路［2］。

學(xué)生的主動(dòng)參與需要充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備功課沒有做足，課堂討論也很難深入到一定層次。為了保證討論效果，教師要給出相應(yīng)的方法、手段和實(shí)施方案，比如提供關(guān)鍵詞或者布置有關(guān)參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生充分閱讀、消化、吸收。另外還要對(duì)學(xué)生提出具體要求：廣泛閱讀資料，特別要占有一定數(shù)量的最新參考文獻(xiàn)（鼓勵(lì)外文文獻(xiàn)），注明其出處或提供復(fù)印件；深入分析文獻(xiàn)，了解該技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向，能指出論文的學(xué)術(shù)價(jià)值（創(chuàng)新點(diǎn)）及局限性；能結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)提出見解并進(jìn)行闡述；要求學(xué)生寫出讀書筆記。其中，特別向?qū)W生提倡發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

二、選題——廣度與深度

研究生課程教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！爸轮诟裎?，物格而后知至”，對(duì)于討論課就是讓學(xué)生掌握“格物”的方法。知識(shí)是可以在課堂上學(xué)到的，而一種看問題的視角、能力只能在實(shí)踐中體會(huì)，開展探究式、問題式、案例式等專題討論便成為一種行之有效的方法。

專題討論，選題都是關(guān)鍵。一般來說，基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的內(nèi)容并不適合討論，應(yīng)就教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、疑難問題、有爭議的學(xué)術(shù)問題或?qū)W科前沿問題展開討論，這樣才能使不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)相互碰撞、切磋、交流和補(bǔ)充，以達(dá)到教學(xué)目的。另外，還應(yīng)特別注意把握選題的廣度與深度。

（一）選題要有一定的廣度

毋庸置疑，選題要體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性，切合教學(xué)內(nèi)容，貼近專業(yè)領(lǐng)域，但在此基礎(chǔ)上還應(yīng)兼顧到與相鄰專業(yè)領(lǐng)域的接口開放，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。為了提高專題討論的有效性，必須因材施教、因勢利導(dǎo)，具體說就是預(yù)先了解研究生各自的專業(yè)方向、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和今后課題研究方向，再結(jié)合課程內(nèi)容尋求研究生感興趣的題目，啟發(fā)其研究思路，討論可能涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生心中有數(shù)，有處可查，有話可說。特別是軍校研究生教學(xué)，這一點(diǎn)至關(guān)重要，因?yàn)樯磸?fù)雜，每個(gè)人專業(yè)基礎(chǔ)不同，有的是本專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，理論基礎(chǔ)扎實(shí)但不熟悉裝備；有的來自于基層部隊(duì)，工作經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉裝備但基礎(chǔ)知識(shí)欠缺；還有的來自于地方院校，對(duì)部隊(duì)、裝備知之甚少，針對(duì)這種情況，在“環(huán)境防護(hù)工程”中做“裝備防護(hù)研究”作業(yè)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，就自己的熟悉的某一裝備（或設(shè)備）的典型運(yùn)用環(huán)境進(jìn)行研究，保證了每個(gè)學(xué)生的主題發(fā)言既有一定的理論意義，又各有側(cè)重，不至于雷同。

（二）選題要有一定的深度

討論課的目的是讓學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，這種方法不是講出來的，而是悟出來的，即啟發(fā)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，憤乃心求通而未得之意，悱乃口欲言而未能之貌，所以啟發(fā)的關(guān)鍵是預(yù)先設(shè)計(jì)、給定研討的題目，將學(xué)生置于一定問題情景之中。問題分為三類：呈現(xiàn)性問題，這類問題一般由教材或資料給出，學(xué)生只需按圖索驥即可獲得；發(fā)現(xiàn)型問題，可能有已知答案，也可能沒有已知答案，往往通向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；創(chuàng)造性問題，沒有固定或終極答案，需要研究生利用自己的智慧和思索產(chǎn)生答案。選題應(yīng)側(cè)重后兩種問題，即具備一定深度，這樣容易激發(fā)學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。通過精心設(shè)計(jì)問題情景和安排以引探為中心的內(nèi)容脈絡(luò)，把學(xué)生的注意力和思維引向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的軌道上來，讓學(xué)生運(yùn)用一定的探究方法來生成目標(biāo)、生成有用信息、生成求解方法并最終導(dǎo)致問題的求解，在此過程中學(xué)生自然也就領(lǐng)悟掌握了其間的思路與方法。

三、組織——集中與發(fā)散

課堂討論的效果既依賴于學(xué)生課前積極、主動(dòng)的準(zhǔn)備，又與教師在討論中的控制密切關(guān)聯(lián)。課堂討論的本質(zhì)就是對(duì)話。對(duì)話是一種意向性活動(dòng)，因此課堂討論具有集中性，即有特定的討論范疇和問題邊界，而且目標(biāo)指向十分明確，即要形成某種認(rèn)識(shí)或達(dá)成某些共識(shí)，不允許漫無邊際的閑聊或脫離主題的貌似激烈的爭論。對(duì)話還是一種不斷生成意義的過程，因此課堂討論具有發(fā)散性，即對(duì)話的任何一方是以一種開放的心態(tài)參與對(duì)話，彼此尊重，分享思想與經(jīng)驗(yàn)，逐漸達(dá)致視野的交融。教師對(duì)課堂討論中駕馭主要表現(xiàn)為把握集中與發(fā)散的關(guān)系，做到宏觀調(diào)控，收放自如。否則就容易走向兩個(gè)極端：一是討論不起來，二是信馬由韁，或者說“一抓就死，一放就亂”，這都是要不得的。

（一）發(fā)散是形成良好學(xué)術(shù)氛圍的要求

良好的學(xué)術(shù)氛圍是開展討論的基礎(chǔ)，所謂發(fā)散就是尊重學(xué)生主體地位，營造科學(xué)民主的課堂氣氛，讓學(xué)生自由發(fā)揮暢所欲言。討論中鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的見解，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都將得到尊重，其它學(xué)生則可以隨時(shí)就問題發(fā)表意見、參與討論。特別對(duì)于有爭議的問題，在課堂上可根據(jù)不同立場確立為正、反兩方進(jìn)行辯論式討論。這些問題可能是學(xué)生在理解上常犯的錯(cuò)誤，通過辯論可以明辨真理，糾正錯(cuò)誤，也可能是目前還沒有得到驗(yàn)證的一些假說等，通過辯論可以加深理解，開闊思維。教師也可以參與討論或者辯論，但發(fā)言要少，把更多機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。事實(shí)證明，這種課堂關(guān)系不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且有利于研究生科學(xué)與民主精神的培養(yǎng)。另外，討論的形式也應(yīng)該靈活多樣。比如教師可以走下講臺(tái)，坐到學(xué)生中間，這種形式上的調(diào)整在一定程度上卻能拉近師生之間的距離。

（二）集中是提高討論效率的要求

所謂集中就是教師要把握討論方向、掌控討論進(jìn)程。討論的主角是學(xué)生，但導(dǎo)演是教師。教師的作用主要表現(xiàn)在：（1）調(diào)控學(xué)生發(fā)言，控制課堂時(shí)間，讓每個(gè)人都有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)思想，并讓發(fā)言集中在學(xué)術(shù)層面；（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)那些發(fā)言和表達(dá)思想有困難的研究生，同時(shí)就有關(guān)背景知識(shí)可作進(jìn)一步補(bǔ)充；（3）發(fā)現(xiàn)問題。研究生在課堂上提出的見解、方法不一定成熟，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，促使其做進(jìn)一步思考；（4）點(diǎn)評(píng)作用。在總結(jié)陳辭階段對(duì)討論進(jìn)行回顧和評(píng)述，特別是梳理問題，引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)一步思考，從而對(duì)討論效果起到鞏固深化的作用。

為了提高討論課的效益，在這里仍然要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的認(rèn)真準(zhǔn)備。比如在“環(huán)境防護(hù)工程”的討論課上，我們一般首先由學(xué)生利用 PPT進(jìn)行大約十分鐘的主題發(fā)言。由于已經(jīng)圍繞主題作了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在討論中所提出的問題和所作的發(fā)言，一般都與討論題目密切聯(lián)系，不會(huì)偏離討論的主題。教師需要注意的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，營造討論的民主氣氛，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，推動(dòng)討論的深入。

四、總結(jié)——點(diǎn)評(píng)與考核

總結(jié)是為了提高。討論課的總結(jié)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂點(diǎn)評(píng)，對(duì)討論的過程、學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，鞏固討論效果；二是課終考核，適當(dāng)把課堂討論表現(xiàn)作為課終考核的組成部分，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論［3］。

（一）課堂總結(jié)——點(diǎn)評(píng)解決問題的思路與學(xué)生表現(xiàn)

對(duì)于一堂討論課，破題要簡明扼要，討論要熱烈充分，總結(jié)要畫龍點(diǎn)睛，如行文要求“鳳頭，豬肚，豹尾”。教師總結(jié)不僅是討論課的有機(jī)組成部分，更是點(diǎn)睛之筆。在這個(gè)階段，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生（小組）的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出自己的思路或進(jìn)一步研究的議題，鼓勵(lì)研究生進(jìn)行討論后的個(gè)人反思，引發(fā)研究生更深入地思考所討論的話題，而不是只對(duì)學(xué)生的討論作出正確、錯(cuò)誤的評(píng)判，這樣事實(shí)上就失去了討論的真正目的。

在總結(jié)中要突出兩點(diǎn)：一是解決問題的思路，因?yàn)橛懻摰哪康木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生思維能力、表述能力和解決問題的能力。比如對(duì)于裝備的大氣環(huán)境防護(hù)，其方法的關(guān)鍵就是“阻隔”，無論涂敷技術(shù)、包裝防護(hù)，還是集合封存、庫房存儲(chǔ)都是在裝備與環(huán)境之間設(shè)置“阻隔”，切斷作用的途徑從而達(dá)到防護(hù)的目的。這種“阻隔”的方法在很多環(huán)境控制技術(shù)中都有所體現(xiàn)，學(xué)生掌握了這種方法在今后的工作中自然就能舉一反三、游刃有余。二是要對(duì)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，如考慮問題的思維方式是否正確、闡述問題的表達(dá)是否得當(dāng)?shù)?，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)自思考問題和鉆研科研的能力。

（二）深化討論內(nèi)容，撰寫課終考核論文

為提高學(xué)生參與課堂討論的積極性，可從完善相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，比如與課終考核有機(jī)地結(jié)合起來?；谘芯可虒W(xué)自身特點(diǎn)，撰寫課終論文目前已經(jīng)成為一種常用的考核方式。但這種論文考核往往存在兩個(gè)問題：一是影響平時(shí)課程教學(xué)效果，很顯著的一點(diǎn)就是導(dǎo)致研究生放松平時(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要集中精力抓一抓課終論文就過關(guān)了；二是課終論文質(zhì)量難以得到保證，不少研究生從網(wǎng)上下載幾篇論文拼湊應(yīng)付，企圖蒙混過關(guān)。如何切實(shí)讓課終論文真正和研究生教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，是我們一直思考的問題。

在“環(huán)境防護(hù)工程”的教學(xué)中采用了與課堂討論結(jié)合的辦法，即要求學(xué)生以平時(shí)的專題討論內(nèi)容為基礎(chǔ)撰寫課終論文?？己苏撐膬?nèi)容來源于專題討論，同時(shí)又是對(duì)前期專題研究的再認(rèn)識(shí)和再生成。正是有了討論課的基礎(chǔ)，考核論文的質(zhì)量才有所保證。鼓勵(lì)學(xué)生瞄準(zhǔn)高水平刊物積極投稿，讓學(xué)生感到撰寫學(xué)術(shù)論文不再是應(yīng)付交差，而是在完成自己的一項(xiàng)學(xué)術(shù)成果，從而大大加強(qiáng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

這種“課堂討論+課終論文”的考核模式，不僅重視課程最終考試的成績，還兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，其中課堂討論針對(duì)專題內(nèi)容展開，側(cè)重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課終論文則是對(duì)課堂討論的進(jìn)一步深化提高，側(cè)重學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)，實(shí)踐效果良好。

教學(xué)模式與方法的發(fā)展歷史和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)有法，法無定法，法貴在活。課堂討論既是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。有效的課程討論應(yīng)是遵循教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展［4］。作為教師要針對(duì)不同學(xué)生、不同專業(yè)、不同內(nèi)容靈活組織課堂討論，特別是要把握好準(zhǔn)備、選題、組織和總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

［1］ 趙碩.我國研究生探究型教學(xué)策略研究［J］.學(xué)位與研究生教育，2007（5）：60.

［2］ 伯頓·克拉克.研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)［M］.王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：3.

［3］ 魏名山.工科研究生課程教學(xué)方法的改革探索［J］.學(xué)位與研究生教育，2003（12）：28.

［4］ 宋秋前.有效教學(xué)的涵義與特征［J］.教育發(fā)展研究，2007（1）：38.

G643.2

A

李慧（1978-），女，博士，講師，研究方向?yàn)檐婈?duì)教學(xué)及管理。