研究型學院本科畢業(yè)論文工作改革研究＊

成國濤 徐水 陽澤平

（西南大學生物技術(shù)學院，重慶 北碚 400716）

研究型學院本科教育強調(diào)科研為教學服務(wù)，在教學方式和培養(yǎng)過程中，強調(diào)以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的主體地位?；诖?，研究型學院應(yīng)該建立基于研究和探索的學習模式，要培養(yǎng)本科生的科學研究潛力，引導學生在研究和開發(fā)中學習，在社會實踐中學習，充分挖掘并發(fā)揮本科生的創(chuàng)造性思維和科學研究能力[1]。在文獻[2]中，我們構(gòu)建了研究型學院本科教學運行管理體系，該體系明確說明了“學生自主創(chuàng)新學習體系”是研究型學院教學管理體系的重要組成部分。而畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是本科生從事科學研究和工程設(shè)計地初步嘗試。它以培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學理論知識和基本技能、分析解決實際問題能力、獨立工作能力和創(chuàng)新能力為重要目標，是對學生科研能力、綜合素質(zhì)地全面檢驗。從培養(yǎng)目標上來看，學生自主創(chuàng)新學習體系和畢業(yè)論文具有一致性，如何將兩者結(jié)合起來并相互促進是研究型學院需要解決的問題。研究型學院的定位和人才培養(yǎng)目標是發(fā)展教學和科研相結(jié)合的教學[2-3]，培養(yǎng)具有良好科研潛質(zhì)和創(chuàng)新能力的學生，作為最能衡量學生科研能力之一的本科畢業(yè)論文在研究型學院教學管理和人才培養(yǎng)體系中地位凸顯。因此，研究型學院本科畢業(yè)論文工作改革勢在必行，其改革成效某種程度上決定了研究型教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的成效。

1 畢業(yè)論文的意義

本科畢業(yè)論文是高等學校本科學生為了申請學士學位而撰寫的學術(shù)論文（報告），是學生在一定時間內(nèi)針對某一課題進行系統(tǒng)的有創(chuàng)見性的科學研究成果，是對學生大學四年所學知識和技能地全面檢驗。畢業(yè)論文是培養(yǎng)學生分析和解決實際問題、增強創(chuàng)新意識、提高獨立工作能力的重要途徑，也是高等學校實施人才培養(yǎng)目標的最重要的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。加強畢業(yè)論文工作管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，對提高學校辦學水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義[4]。

研究型學院旨在發(fā)展科研型教學，在人才培養(yǎng)目標上注重對畢業(yè)生的自主學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓練。美國是研究型教學的改革先驅(qū)，20世紀90年代，美國研究型大學全國委員會對研究型大學本科教育提出10項改革措施，全面探討本科教育改革及科研、研究生教育與本科教育的關(guān)系。1998年出版的Boyer報告[3，5]在探討研究型大學本科生教育改革問題時指出：“研究型大學必須改變傳統(tǒng)的知識傳遞得教學方式，提倡以探究為基礎(chǔ)地研究性學習，特別對本科生要進行科研訓練，在本科高年級通過科研訓練，完成從本科生向研究生學習的過渡?！眻蟾孢€強調(diào)，在研究型大學開展本科生科研訓練有如下意義：（1）培養(yǎng)學生的獨立思考能力；（2）本科生、研究生和教師組成的科研團隊，能激發(fā)教師和學生的創(chuàng)造力；（3）既有利于提高本科生的科研能力，又可能對教師隊伍科研水平提高起到促進作用；（4）本科生科研訓練可打破原有通過考試評價學生學習能力的方式；（5）培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。從Boyer報告我們不難看出，研究型大學的真正內(nèi)核是利用優(yōu)勢的科研資源發(fā)展研究型教學，以培養(yǎng)具有自主學習能力、科研能力的創(chuàng)新型人才為終極目標。而在國內(nèi)高校，學生參與專業(yè)的科學研究和科研訓練的一個重要環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文和設(shè)計。因此，改革實踐新的適應(yīng)研究型教學的本科畢業(yè)論文管理模式和運行體系，對研究型學院真正落實科研型教學、培訓本科生科研能力意義重大。

畢業(yè)論文和設(shè)計是本科生綜合能力訓練和科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)最重要的一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是學生基于自己的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)在教師指導下獨立進行科學研究的過程，一般可分為選題、實驗、結(jié)果分析和論文撰寫三個階段，具體包括文獻查閱、開題、實驗設(shè)計、實驗實施、論文撰寫等多個環(huán)節(jié)。這其中就檢驗考查了學生的各種綜合能力，如分析與解決問題的能力、分析和總結(jié)歸納能力、創(chuàng)造性思維能力以及資料收集整理、論文寫作、答辯技巧等等。對于高等院校來說，在本科畢業(yè)論文階段需要特別重視培養(yǎng)學生獨立獲取知識和獨立思考的能力，這將使學生終生受益。

另外，畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上取決于論文的創(chuàng)新性和實驗結(jié)果分析的科學性，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和基本科研素質(zhì)。如在研究問題的時候不只是停留在表象上，而是要透過現(xiàn)象找出本質(zhì)，把握事物的發(fā)展運行規(guī)律。這是對學生理論基礎(chǔ)是否扎實，知識結(jié)構(gòu)是否合理的一個全面檢驗。畢業(yè)論文的科學性也是一個問題，在認識問題和解決問題上必須實事求是，客觀公正，不能以主觀隨意性代替科學研究。做到科學性還不夠，科學研究必須具有創(chuàng)造性，不能簡單重復，必須對以前的研究有所突破，否則科學研究會失去其價值。因此，畢業(yè)論文和設(shè)計的質(zhì)量和水平間接地反映了研究型教學人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 畢業(yè)論文工作中存在的問題

許多調(diào)查研究都反映出國內(nèi)高校在畢業(yè)論文工作中的一些通病[1，6-7]，現(xiàn)歸納如下。

2.1 學生中存在的問題

主要表現(xiàn)在部分學生對畢業(yè)論文工作認識不夠，臨近畢業(yè)論文選題開題時仍對其一無所知，導致在后繼工作中缺乏主動性；受不良學風影響，對畢業(yè)論文工作持“混”的態(tài)度，選題時拈輕怕重，避重就輕，畢業(yè)論文實施過程中不認真，論文撰寫不規(guī)范，甚至有抄襲現(xiàn)象；迫于就業(yè)和考研壓力，畢業(yè)論文實施過程中時間不能保證；訓練缺乏，單獨進行開題、設(shè)計實驗和撰寫論文的能力儲備不足，出現(xiàn)明顯地不適應(yīng)；缺乏創(chuàng)新，不能進行創(chuàng)造性思考，導致畢業(yè)論文質(zhì)量很難大幅提升。

2.2 指導教師中存在的問題

指導教師工作繁重，精力難以保證。鑒于體制等因素，教師教學科研任務(wù)繁雜，整天疲于穿梭在教室和實驗室之間，投入到本科畢業(yè)論文指導中的精力有限。另一方面，擴招導致本科畢業(yè)生人數(shù)眾多，一位教師少則帶四五個，多則帶八九個本科生，有的指導教師加上原有的碩士、博士生，人數(shù)更多。加之，本科生在進入實驗室從事畢業(yè)論文設(shè)計之前，缺少科學研究方面的訓練，這也無形中加重了指導教師的工作量。

2.3 硬件建設(shè)及管理滯后

圖書資料，實驗室條件，經(jīng)費等制約了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。許多高校沒有專門的本科生實驗室，本科生、研究生共處一室，實驗室管理混亂，導致本科生和研究生之間矛盾重重。沒有完善的本科畢業(yè)論文實施細則，致使過程管理缺失，等到臨近畢業(yè)論文答辯時才發(fā)現(xiàn)問題，此時已無回旋余地，只能草草修改，應(yīng)付了事。

上述問題致使目前高等院校的畢業(yè)論文工作流于形式，內(nèi)容淺顯或陳舊，缺乏創(chuàng)新性，寫作不規(guī)范，質(zhì)量堪憂。甚至有輿論認為，本科論文質(zhì)量不高，弄虛作假和形式主義傾向嚴重，與其讓“摻水”論文泛濫，不如取消本科畢業(yè)論文[6]。

3 研究型學院本科畢業(yè)論文工作改革思路及措施

3.1 提早進入畢業(yè)論文工作階段

國內(nèi)大多數(shù)院校的畢業(yè)論文工作安排在第7、8學期[4，7]，這一時間段學生忙于考研和找工作，許多學生真正進行畢業(yè)論文研究和撰寫的時間集中在第8學期剛開學的幾周內(nèi)，而第8學期又是考研學生復試，就業(yè)學生在企業(yè)實習的時間，因此，僅從時間上就很難保證學生保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文。針對這一矛盾，結(jié)合研究型科研教學的需要，我們將畢業(yè)論文開始時間提前在第4學期，第4學期為準備時間。學生在深入了解學院對于畢業(yè)論文的相關(guān)要求和規(guī)定之后，思考自己的興趣愛好，根據(jù)自己選擇的研究方向聯(lián)系相關(guān)老師尋求指導。選定之后進入實驗室實習，以適應(yīng)實驗室的工作學習節(jié)奏和管理。在此期間，與指導教師形成良性地雙向選擇，并最終確定指導教師和研究方向。第5學期為實驗室科研訓練時間，從試驗設(shè)計到儀器操作，從資料查閱到論文撰寫，涵蓋科學研究的每一個環(huán)節(jié)。完成畢業(yè)論文的時間根據(jù)學生的個人學習計劃安排，一般在第6～7學期完成。答辯安排在第8學期5月份，不與學生考研復試，就業(yè)和實習沖突。

3.2 貫徹落實本科生畢業(yè)論文工作程序及規(guī)范，緊抓過程管理

在學校畢業(yè)論文工作程序和規(guī)范的基礎(chǔ)上，制定適合研究型學院的工作程序規(guī)范。對畢業(yè)論文進行嚴格地前期、中期和后期三個階段的全程質(zhì)量監(jiān)控。前期質(zhì)量監(jiān)控重點監(jiān)控選題和開題。以專業(yè)為單位，由專業(yè)負責人組織專家對學生選題進行綜合論證，以保證課題設(shè)置基本適當，難易適度，符合教學要求和人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。對指導教師資格和開題情況進行審查和檢查，確保論文質(zhì)量。中期質(zhì)量監(jiān)控是畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控的重點，也是監(jiān)控難點。強化指導教師的指導作用，進一步明確指導教師職責，實行畢業(yè)論文質(zhì)量指導教師負責制，并納入教師教學考核。對中期質(zhì)量監(jiān)控實行指導教師監(jiān)督檢查為主，學院配合工作原則。后期質(zhì)量監(jiān)控安排在答辯前、后進行。學院組織檢查小組進行檢查，主要檢查內(nèi)容：通過形式審查和交叉評閱檢查學生畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量；監(jiān)督成績的評定及評優(yōu)工作是否公開、公正、公平；檢查各種資料表格是否完備。

3.3 完善畢業(yè)論文評價標準，建立畢業(yè)論文獎懲體系

進一步細化畢業(yè)論文評價標準，量化畢業(yè)論文質(zhì)量指標。將平時科研工作表現(xiàn)納入畢業(yè)論文最終成績評價體系。除校級優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵外，設(shè)立各種畢業(yè)論文獎勵基金或獎學金，獎勵優(yōu)秀畢業(yè)論文。配合公平、公正、公開的成績評定和推優(yōu)工作制度，進一步激勵學生畢業(yè)論文積極性。建立和加強指導教師畢業(yè)論文優(yōu)秀指導的獎勵體系，并和其它的教學獎勵一視同仁，激勵教師的指導熱情。建立必要的懲罰制度，例如，對指導教師實行末位淘汰或指導名額削減制度。同時嚴把畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)，對部分不合格畢業(yè)論文進行重修。

3.4 實行分流培養(yǎng)

不是每個學生都愿意和都適合成為科研人才。借鑒國外研究型大學的做法[3]，根據(jù)學生的畢業(yè)訴求和職業(yè)規(guī)劃，對學生進行分流培養(yǎng)，分類管理。目前大致可分為兩類：就業(yè)和深造。對于就業(yè)學生，主要訓練基本的科研操作和技能，著重培養(yǎng)其解決實際問題的方法和技能。對于尚需深造的學生，通過畢業(yè)論文著重培養(yǎng)其科研潛能，訓練其獨自開展科學研究的能力和創(chuàng)造思維能力。

3.5 加強實驗室軟硬件建設(shè)，加強科研訓練，開展研究型實踐教學

加強教學條件建設(shè)，建設(shè)本科生實驗教學公共平臺。加強和加大專業(yè)實驗室對本科畢業(yè)論文的開放力度，建立完善開放制度。對于考研學生，盡可能使他們參與實驗室課題研究和研究小組討論，使其提早適應(yīng)研究生學習。對畢業(yè)論文實行學院補貼和實驗室補貼，確保實驗經(jīng)費。鼓勵和支持學生申請國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃和各種學生創(chuàng)新基金，訓練其獨自開展科學研究的能力。模擬科研情景，在實驗教學中開展研究型實驗教學，增加設(shè)計性和開放性實驗項目，加強學生的創(chuàng)新教育，提高學生的科研素質(zhì)。每年舉辦一次實驗技能操作大賽，全面檢查實驗教學效果和實驗動手能力。通過軟硬件建設(shè)和科研訓練，提高本科生科學研究能力，確保提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

4 分析討論

根據(jù)本科畢業(yè)論文工作中存在的問題，結(jié)合研究型學院的教學實際，我們對畢業(yè)論文進行了改革，并在2006級學生開始實踐，實踐效果良好。畢業(yè)論文質(zhì)量不但得到保證，同時大大促進了學生參與各類科研活動的興趣，構(gòu)筑了良好的科學研究氛圍。據(jù)統(tǒng)計，在已實施此項改革的2006級和2007級學生中，每年均有本科生的科技作品榮獲國家大學生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽全國獎。取得這一成績與研究型學院畢業(yè)論文體系改革密不可分。

此項改革除提高和確保畢業(yè)論文質(zhì)量外，更多地在于配合研究型教學體系的建設(shè)，進一步提高研究型學院人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和科研水平。但研究型學院改革和建設(shè)并非一蹴而就，還處于不斷探索和實踐當中。因此，身處其中的畢業(yè)論文研究型發(fā)展模式改革也非一帆風順，在實踐中也反映出一些問題，如指導教師需同時指導兩個年級的本科生，如何更好地協(xié)調(diào)和指導高、低兩種層次的本科生，同時保質(zhì)保量地完成指導任務(wù)是每個指導教師都必須思考的。如何更好地解決這些問題，建立高效的畢業(yè)論文工作程序和運行管理體系，利用優(yōu)勢學科資源，發(fā)展研究型教學，培養(yǎng)具有較好科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的本科畢業(yè)生是我們下一步改革研究的方向。

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