吉林省培智學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查

王艷梅，路 明

(長春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，長春 130022)

吉林省培智學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查

王艷梅，路 明

(長春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，長春 130022)

20世紀(jì)末，國際上教師專業(yè)化思潮傳入我國，備受我國教育界關(guān)注。短短幾年，教師專業(yè)化已成為我國教育界的一種語境，并成為許多學(xué)校和教師的追求。培智學(xué)校是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，培智學(xué)校教師專業(yè)化水平應(yīng)如何提升直接關(guān)系到智力落后兒童的發(fā)展問題。本文采用問卷法、訪談法對吉林省培智學(xué)校的一線教師進(jìn)行調(diào)查，立足分析吉林省培智學(xué)校教師的專業(yè)化水平現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)提高培智學(xué)校教師專業(yè)化水平的建議。

培智學(xué)校;教師專業(yè)化;發(fā)展

從世界范圍來看，教師職業(yè)的專業(yè)化開始于20世紀(jì)60年代中期。1966年，聯(lián)合國教科文組織提出“教育工作應(yīng)視為專門職業(yè)”，由此開始教師專業(yè)化的理念被越來越多的國家認(rèn)同和接受。到80年代形成了世界性的趨勢和潮流。20世紀(jì)90年代末以來.隨著新課程的深入推進(jìn)以及西方教育思潮的影響，教師專業(yè)化也成了我國教育研究中的熱點(diǎn)課題。

本文從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能幾方面入手，通過調(diào)查研究，了解吉林省培智學(xué)校教師專業(yè)化現(xiàn)狀，并有針對性的提出了幾點(diǎn)解決對策。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查共涉及吉林省培智學(xué)校10所，調(diào)查對象主要是從事智力落后兒童教育的一線教師。本次調(diào)查發(fā)放問卷220份，回收問卷195份，回收率為88.7%。

1.2 調(diào)查方法及內(nèi)容

本論文主要采用的是問卷法、訪談法收集資料，采用的是自編的《吉林省培智學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，《吉林省培智學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀訪談提綱》，問卷、訪談提綱主要涉及到四個(gè)維度:即教師基本情況、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能。

1.3 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)收集后，對問卷數(shù)據(jù)利用的是Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 吉林省培智學(xué)校教師的基本情況

對教師的基本情況，主要從教師的性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行調(diào)查，具體情況如下:吉林省培智學(xué)校教師性別比例為:女教師占87.7%;男教師占12.3%。年齡分布:20－30歲之間為44人，占22.6%;31－40歲之間為90人，占46.2%，41－50歲之間為51人，占26.2%，50歲以上10人，占5.1%。學(xué)歷方面，中專及以下8人，占4.1%;大專113人，占58.0%;大學(xué)本科70人，占35.9%;研究生4人，占2.0%。專業(yè)結(jié)構(gòu)情況，調(diào)查對象中，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)屬特殊教育專業(yè)的不足百分之五十，僅占48%，非師范專業(yè)占20%。

從調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前吉林省培智學(xué)校教師性別結(jié)構(gòu)失衡，女教師比例較高;教師的年齡結(jié)構(gòu)均衡;教師的學(xué)歷水平較低，以大專為主;教師專業(yè)結(jié)構(gòu)方面體現(xiàn)出的突出問題是專業(yè)性不強(qiáng)，教師中特殊教育專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)比例偏低。

2.2 培智學(xué)校教師的專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀

對培智學(xué)校教師從事特教工作態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，愿意終身從事的占61%，愿意努力的占32%，不喜歡的占7%，筆者帶學(xué)生實(shí)習(xí)期間與教師交談中發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校教師熱愛本職工作多是因?yàn)榕嘀菍W(xué)校沒有升學(xué)的壓力，和普通學(xué)校比壓力相對較小，而非真正喜歡。

在調(diào)查教師對所任教學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注情況一項(xiàng)中，經(jīng)常關(guān)注的占59%，偶爾關(guān)注的占34%，從不關(guān)注的占7%。

在調(diào)查培智學(xué)校教師能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的問題上，有54%的教師認(rèn)為不能或說不清楚，46%的教師認(rèn)為能。

盡管教師的工作態(tài)度積極熱情還有些其他因素，但只要他們本著積極、熱情的工作態(tài)度，帶著愛心、耐心投入工作，就是我們殘疾人教育事業(yè)的希望。在調(diào)查的195人中，大部分教師的專業(yè)態(tài)度積極、熱情，對本職工作關(guān)注度較高，這是十分可喜的現(xiàn)象。

2.3 培智學(xué)校教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能的現(xiàn)狀

在調(diào)查培智學(xué)校教師參加校內(nèi)、外組織的專業(yè)知識和技能比賽情況時(shí)，回答如下:有61%的教師經(jīng)常參加，30%的教師偶爾參加，9%的教師從沒參加過。

對培智學(xué)校教師擴(kuò)展自己專業(yè)知識的途徑調(diào)查顯示，教師認(rèn)為他們獲取專業(yè)知識最主要的途徑是通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料和觀摩教學(xué)，占52%;其次是通過參加進(jìn)修培訓(xùn);再次是閱讀與特殊教育有關(guān)的書籍豐富其理論知識，占37%;另外還有11%的教師通過積極參加課題研究來提高自己的專業(yè)水平。

對“您是否參與編寫過校本教材”這一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，有49%的教師沒有參與過編寫校本教材，52%的教師參加編寫過校本教材。

通過調(diào)查我們了解到，大部分培智學(xué)校教師參加過校內(nèi)、外組織的的教師專業(yè)知識和技能比賽情況，這有利于教師提高自身的專業(yè)知識技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師自身也在思考提高自己專業(yè)水平的途徑，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，這為培智學(xué)校課程改革提供了有力的條件。但教師的專業(yè)技能水平還有待提升，如課程開發(fā)能力、課后反思能力、教育科研能力等等。

3 提高吉林省培智學(xué)校教師專業(yè)化水平的對策思考

結(jié)合當(dāng)前吉林省培智學(xué)校教師專業(yè)化水平現(xiàn)狀及職后培訓(xùn)的具體情況，筆者認(rèn)為特殊教育教師專業(yè)化水平的提高，一方面需要政策支持，另一方面需要學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，根據(jù)學(xué)校未來發(fā)展目標(biāo)和要求，立足學(xué)校自我培養(yǎng)，堅(jiān)持以校為本，使學(xué)校自身之成為教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)的大本營，形成特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

3.1 完善人事聘任制度，使特殊教育教師隊(duì)伍注入新鮮血液

從吉林省培智學(xué)校教師的基本情況分析看，教師的性別、學(xué)歷及專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面都存在問題，而解決這個(gè)問題，還需要取得職能部門的支持，完善吉林省特殊教育教師人事聘任制度，使優(yōu)秀的特殊教育專業(yè)的本科畢業(yè)生、碩士研究生能夠走上特殊教育工作崗位，從而提高教師的學(xué)歷水平和改善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

3.2 政府部門加大投入力度，提高培智學(xué)校教師的社會地位

此外，政府部門要加大對特殊教育的投入力度，提高特殊教育教師的收入，進(jìn)而提高他們的社會地位。培智學(xué)校男教師比例低，一是大環(huán)境的影響，即整個(gè)教師隊(duì)伍中男教師比例少，特殊教育教師男教師比例更少，另外，培智學(xué)校教師收入偏低也是影響男教師入職的一個(gè)原因。提高培智學(xué)校教師的經(jīng)濟(jì)收入，還可以提高教師的從事特殊教育的積極性。從調(diào)查中我們不難看出，教師的專業(yè)態(tài)度積極的占多數(shù)，而還有三分之一強(qiáng)的教師的教師工作熱情需要提高，部分工作需要再投入一些，增加教師的收入，是解決這一問題的比較有利的措施。因此，政府部門應(yīng)提高特教教師特殊教育津貼部分的比例，一方面解決吉林省培智學(xué)校教師隊(duì)伍性別比例不均衡問題，另一方面提高教師的工作熱情，確保教師能夠全身心的投入到工作中，使吉林省的特殊教育事業(yè)和殘疾兒童有更好的發(fā)展。

3.3 提倡多樣化的培訓(xùn)形式，多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容

以往培智學(xué)校教師進(jìn)修與培訓(xùn)都是與普通中小學(xué)的教師在一起，培訓(xùn)的內(nèi)容主要是與普教緊密相關(guān)，對于培智學(xué)校教師而言，實(shí)用性和針對性都不強(qiáng)，因而教師參與的積極性普遍不高。對此，教育行政部門應(yīng)有針對性的為培智學(xué)?；蛘咛厥饨逃龑W(xué)校提供相應(yīng)的、有針對性的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式應(yīng)該既有專家講座、理論學(xué)習(xí)、又有觀摩教學(xué)等具有實(shí)效性的形式，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該既有對特殊教育基本理論和前沿理論的學(xué)習(xí)，又有對課程改革的實(shí)驗(yàn)方案的解讀，同時(shí)也應(yīng)該涉及到對教學(xué)實(shí)踐的探討以及對多媒體教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)。多途徑、多方面加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

3.4 立足本校，積極開展校本培訓(xùn)、校本教研

立足本校，主要原因是吉林省培智學(xué)校的分布比較分散，不像普通學(xué)校相對集中，校際之間的交流從時(shí)間上、經(jīng)濟(jì)上都有困難。因此，可以采取“請進(jìn)來”的方式，通過校本培訓(xùn)，把省內(nèi)外高校研究特殊教育的理論專家請到學(xué)校，為教師做特殊教育基本理論和前沿理論的培訓(xùn);把吉林省內(nèi)教學(xué)一線的專家請到學(xué)校觀摩教學(xué)，通過這兩種方式，提高教師理論水平和教育教學(xué)能力。校本培訓(xùn)改變了以往教師被動接受培訓(xùn)的局面，強(qiáng)調(diào)教師的自我反思、自我探究，使教師走上自覺的、自立的、自控的專業(yè)發(fā)展道路。是提高教師教育教學(xué)能力的重要途徑。

每所學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，積極開展校本教研，以科研促教學(xué)，一方面提高教師的科研能力，另一方面，通過科學(xué)研究，特別是行動研究，教師對教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行研究，既解決了問題，同時(shí)文字材料也形成了寶貴的研究成果，尤其是來自特殊教育領(lǐng)域一線教師的科研成果如此匱乏的當(dāng)下，他們的科學(xué)研究，有著特殊的重要的意義。

3.5 積極推進(jìn)校本課程開發(fā)，提高教師的專業(yè)技能

隨著1994年隨班就讀在中國的大面積推廣，培智學(xué)校的教育對象發(fā)生了變化，開始由輕度智障學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾?、重度智障學(xué)生為主，同時(shí)，以前針對輕度智障學(xué)生的教學(xué)大綱、教材等也不適用于中、重度智障學(xué)生，因此，培智學(xué)校教師都陷入了“教什么、怎么教、教到什么程度”的困惑中。在這樣的大背景下，以培智學(xué)校為基地，以培智學(xué)校教師為主體力量，開發(fā)校本課程成了大勢所趨，吉林省各個(gè)培智學(xué)校都在積極探索校本課程開發(fā)的實(shí)踐，并且取得了較好的效果。校本課程開發(fā)的過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)校要集全體教師的智慧，立足本校的實(shí)際情況，教師要了解本班級、本學(xué)科學(xué)生的發(fā)展水平和需要，制定課程目標(biāo)、編制課程內(nèi)容、實(shí)施課程評價(jià)，進(jìn)行課后反思，修改課程方案等等，在這一系列的課程開發(fā)過程中，適合學(xué)生發(fā)展的課程方案問世了，教師的能力得到了切實(shí)的提高。因此，正確理解校本課程，把握校本課程開發(fā)對智力落后兒童發(fā)展的意義所在，校本課程開發(fā)不但能促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也是提高培智學(xué)校教師專業(yè)化水平的一個(gè)重要途徑。

［1］ 丁勇.專業(yè)化視野下的特殊教師教育［J］.中國特殊教育，2006，(10):69－73.

［2］ 唐春梅.特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問題與對策［J］.中國特殊教育，2006，(8):34－39.

［3］ 鄒冬梅.特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展途徑的思考與探索［J］.現(xiàn)代特殊教育，2006，(7):23－24.

［4］ 吳永軍.我國教師專業(yè)化研究:成績、局限、展望［M］.課程·教材·研究，2007，(10):64－69.

A Survey on Teachers’Professional Development in Schools for Intellectual Disability in Jilin Province

WANG Yan-mei，LU Ming
(Special Education College，Changchun University，Changchun 130022，China)

At the end of 20th century，the international trend of teacher specialization was introduced into our country and got much attention by our education sectors.In recent years，teacher specialization has become a kind of context and a target of many schools and teachers.School for intellectual disability is an important part of our basic education，in which how to enhance the level of teacher specialization relates to the development of students with intellectual disabilities.This paper investigates teachers in schools for intellectual disability in Jilin Province by questionnaires and interview，analyzes the current situation of teacher specialization in Jilin Province and presents some suggestions on improving the level of teacher specialization.

school for intellectual disability;teacher specialization;development

G764

A

1009－3907(2011)12－0095－03

2011-08-20

吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目(2009B096)

王艷梅(1974-)，女，吉林永吉人，講師，碩士，主要從事特殊教育教學(xué)方面研究。

責(zé)任編輯:鐘 聲