情境教學(xué)在基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

游 溟

情境教學(xué)在基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

游 溟

從基礎(chǔ)會計這門學(xué)科的性質(zhì)和職專生的實際情況出發(fā)，探討在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)如何根據(jù)其操作性強的特點，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成仿真性強的具體情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

基礎(chǔ)會計；情境教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)科性質(zhì)

基礎(chǔ)會計是商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程具有以下特點：理論晦澀難懂，內(nèi)容抽象深奧，科目復(fù)雜，程序繁瑣，方法枯燥乏味，知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生以前所接觸的知識沒有任何關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師需要通過創(chuàng)設(shè)仿真的情境完善教學(xué)過程，改進學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)對象

職專生有較強的進取愿望和動手能力，但是學(xué)習(xí)興趣不強，自控能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著較大的差異，加之基礎(chǔ)會計對于他們來說是一個嶄新的知識領(lǐng)域，因此，教師如何通過創(chuàng)設(shè)仿真的情境讓學(xué)生理解基礎(chǔ)會計術(shù)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是職業(yè)中專教學(xué)面臨的重要問題。

（三）教師授課情況

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師主動講授，學(xué)生被動接受為主要特征，突出教師的主導(dǎo)性地位，而學(xué)生的主體性地位卻被習(xí)慣性地忽略。教師在臺上滔滔不絕，聽者卻寥寥無幾，這樣的課堂教育無疑達不到向?qū)W生傳授基本理論和基本技能的目的，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的反映來看，課堂教學(xué)亟待改革。

綜上所述，要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主動積極的投入到學(xué)習(xí)中去就必須注重課堂教學(xué)改革。尊重學(xué)生的實際情況和心理需求，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)情境等應(yīng)該成為商貿(mào)類教師努力研究的方向。

二、情境教學(xué)的作用

（一）解決學(xué)生“入門難”的現(xiàn)狀

基礎(chǔ)會計課程理論性強，內(nèi)容抽象、枯燥乏味，再加上中職學(xué)生缺乏對企業(yè)經(jīng)濟活動的感性認識，“入門難”是難免的。教師可以利用直觀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，激發(fā)其探究知識的好奇心，使課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生主體地位得到很好的體現(xiàn)。

（二）增強師生情感交流，提高教學(xué)效果

情境教學(xué)法注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受，注重師生間的雙向交流和有效互動。在情境教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感，這樣的教學(xué)過程有助于增進師生的情感交流，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而提高教學(xué)效果。

（三）提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

基礎(chǔ)會計學(xué)科應(yīng)用性很強，單靠理論知識的學(xué)習(xí)是不夠的，將知識轉(zhuǎn)化為技能尤為重要。情境教學(xué)把抽象的理論知識與實踐結(jié)合起來，通過對企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理、分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生認知心理上的一些需求，開拓學(xué)生的視野。

三、情境教學(xué)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的實施

（一）創(chuàng)設(shè)情景

情景創(chuàng)設(shè)要具體化、生活化，貼近學(xué)生的生活實際。例如在講解第一章會計概述時，若按教材順序第一堂課就把“會計”概念平鋪直敘，這會讓學(xué)生感到枯燥無味。因此，教師在上課時不要急于講解會計概念，而是通過展示財經(jīng)實訓(xùn)室中的一些單據(jù)、憑證、賬簿、報表等相關(guān)資料，使學(xué)生有感性認識，再從會計報表→賬簿→記賬憑證→原始憑證→經(jīng)濟業(yè)務(wù)→會計信息→經(jīng)濟管理→會計逐層引入，使學(xué)生在接受知識的同時，增強感性認識。這樣的情景創(chuàng)設(shè)既簡單明了，又可以把難懂的專業(yè)術(shù)語解釋得清清楚楚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。

（二）啟發(fā)式教學(xué)

根據(jù)學(xué)生已有的知識，設(shè)置情境，把學(xué)生帶入角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，思考問題，解決問題，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在資產(chǎn)這節(jié)課中，可以設(shè)計幾個問題：一是“資產(chǎn)的定義是什么？”構(gòu)成資產(chǎn)的條件有哪些？通過舉例加深學(xué)生對資產(chǎn)概念以及構(gòu)成資產(chǎn)必備條件的理解，再引導(dǎo)全班學(xué)生討論教室里都有哪些是資產(chǎn)，引出資產(chǎn)的分類和特點。再設(shè)幾個小問題：對家里的資產(chǎn)按照流動性進行分類。假如你有一間辦公室，想配備哪些資產(chǎn)？這些問題貼近學(xué)生的實際，學(xué)生興致較高，課堂氣氛非常活躍。

（三）多媒體示范教學(xué)

教師講解會計憑證的裝訂這部分知識時，由于技能性比較強，此裝訂方法和技巧的講解顯得尤為重要，傳統(tǒng)授課教師往往好不容易備好裝訂用的所有材料后一邊講解，一邊進行實物演示，顯得費力又浪費時間。運用多媒體教學(xué)將憑證封皮、鐵錘或裝訂機以及線繩、鐵夾、膠水等裝訂過程、裝訂步驟制成多媒體課件進行演示，形象、直觀地對比教學(xué)，教師只要重點講解，使繁瑣難懂的技能形象化，便于學(xué)生掌握憑證的裝訂技能。

（四）案例教學(xué)

會計的實踐性很強，有很多案例可以借鑒，因此在教學(xué)過程中完全可以通過適時引入恰當(dāng)?shù)陌咐齺硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講錯賬更正方法之前，可以通過視頻讓學(xué)生了解做假賬給信息使用者帶來的危害著手，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考錯賬的查找方法和錯賬更正的方法。也可以在理論知識講完之后再引入案例。例如，學(xué)習(xí)會計憑證這部分知識之后，可以通過具體的企業(yè)案例讓學(xué)生填制原始憑證和記賬憑證，讓學(xué)生自己分析收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證和通用記賬憑證的區(qū)別和填制方法，這樣，通過具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例的引用，枯燥的理論知識不再枯燥，易于調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（五）崗位模擬教學(xué)

在會計核算程序這一章中，根據(jù)不同的會計核算程序把審核原始憑證、填制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表程序分成四個崗位，即財務(wù)主管、制單員、出納員、記賬員等，讓學(xué)生分小組進行崗位模擬，明確各自崗位的職責(zé)，了解會計核算的程序，培養(yǎng)團隊合作能力。具體操作如下：(1)財務(wù)主管審核原始憑證，無誤后傳遞給制單員。(2)制單員編制記賬憑證(包括收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證)。(3)出納員登記特種日記賬。(4)記賬員登記總分類賬和明細分類賬。(5)會計主管進行賬賬核對，并編制財務(wù)會計報告。學(xué)生通過模擬會計崗位，共同合作完成會計的整個核算程序，領(lǐng)會崗位之間的合作性和牽制性。

四、實施情境教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）開發(fā)校本教材

建設(shè)校本教材是一個給學(xué)生提供高質(zhì)量的課程和教學(xué)內(nèi)容的過程，也是為學(xué)校的課程建設(shè)積累經(jīng)驗的過程，同時也是教師專業(yè)成長的重要途徑。在校本教材的編寫過程中，既要結(jié)合初學(xué)者的實際情況，又要考慮基礎(chǔ)會計學(xué)科實踐性較強的特點，在教材的選擇上難易要適度，既便于學(xué)生對理論知識的理解，又可以激發(fā)學(xué)生的積極性，因此，教材的開發(fā)既要注重學(xué)生的基礎(chǔ)和層次，又要兼顧學(xué)科教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

（二）優(yōu)化課時安排

要實現(xiàn)情境教學(xué)的促進作用，必須合理安排課時。這樣不僅有助于學(xué)生緩解因擔(dān)心內(nèi)容太多無法完成所產(chǎn)生的焦慮情緒，還有助于學(xué)生合理安排自己的課余時間，避免時間浪費。另一方面，在情境教學(xué)過程中，教師根據(jù)實際情況靈活調(diào)整課時。

（三）模擬崗位選擇

學(xué)生在進行模擬崗位練習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇一套內(nèi)容比較適合學(xué)生的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料作為模擬實訓(xùn)的資料。如果業(yè)務(wù)量過多，難度太大對于初學(xué)者來說，會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)信心。相反模擬崗位的選擇恰到好處，不僅會對學(xué)生有促進作用，提高學(xué)生的綜合分析能力，還能增強學(xué)生的自信心、成就感，對學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

（四）調(diào)整課程內(nèi)容

根據(jù)情境教學(xué)的實際需要和學(xué)生模擬訓(xùn)練的完成情況，靈活安排，比如講完第三章的會計科目和借貸記賬法的運用后講解第六章主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，以加深學(xué)生對科目以及會計分錄的印象。對企業(yè)不同種類的經(jīng)濟業(yè)務(wù)能夠熟練地進行賬務(wù)處理，然后根據(jù)會計分錄進行會計憑證的填制和審核、總賬和明細分類賬的登記，完成不同種類賬簿的相互核對，最后進行會計報表的編制，理論與實踐相結(jié)合，便于情境教學(xué)的開展。

（五）關(guān)注情境教學(xué)的兩面性

情境教學(xué)主張設(shè)置憑證、賬簿、案例、多媒體、崗位模擬、仿真實訓(xùn)等情境使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但創(chuàng)設(shè)的情境如果過于復(fù)雜，操作時間過長，會淡化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生無所適從。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免出現(xiàn)有情境，沒內(nèi)容，有案例，沒成果，有實訓(xùn)，沒動手，形式上熱鬧非凡的互動場面。

（六）關(guān)注有效備課

有效教學(xué)的要素很多，其中最重要的要素是教師，如果教師備課無效，教學(xué)必然無效。教學(xué)實踐表明，教師在備課上花費精力的多少直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)效果的優(yōu)劣。由此可見，有效備課的重要性。因此，教師在備課中要關(guān)注不同類型學(xué)生的認知特征和興趣特長，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，既備教材又備學(xué)生，做到有效備課。

（七）關(guān)注課堂反思的“再設(shè)計”環(huán)節(jié)

課前的教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)的素材之一，隨著課堂知識的發(fā)展，具體教育對象的變化以及新課程的順利實施，教師駕馭課堂能力的提高，課后反思成為一個必不可少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐證明，課后反思是“實踐—探索—總結(jié)”的過程，是課堂教學(xué)的升華，它要求教師在反思中找問題，在實踐中解決問題，進而提高課堂效率和質(zhì)量。

總之，情境教學(xué)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中具有仿真性、趣味性，可操作性，大大提高了理論教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效的解決基礎(chǔ)會計入門難問題，但情境教學(xué)在實際運用過程中還需要進一步完善、規(guī)范。

[1]張玉森，陳偉清.基礎(chǔ)會計[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]封燕霞.虛擬和真實情境相結(jié)合的思想政治課教學(xué)[J].河南教學(xué)，2006（4）.

[3]樸雪.基于情境認知理論的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究[J].教育研究，2007（5）.

G642

A

1673-1999（2011）06-0188-03

游溟(1972-)，女，福建三明人，福州對外貿(mào)易職業(yè)學(xué)校（福建福州350004）中教一級教師。

2010-12-29