肖玉蘭
(鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 鶴壁 458030)
近日在一些期刊和網(wǎng)絡(luò)上,人們在關(guān)注一個(gè)有關(guān)孩子教育的有趣爭論,這一論爭的主題是——在孩子的發(fā)展與教育中,是“窮孩子”有利于孩子的發(fā)展還是“富孩子”有利于孩子的發(fā)展?爭論者認(rèn)為,所謂“窮孩子”就是家境較困難的兒童,“富孩子”就是家境較富足的兒童。對此,雙方都提出了相應(yīng)的現(xiàn)象和理解。
改革開放以來,中國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)獲得了穩(wěn)定的發(fā)展,城鎮(zhèn)居民也大多走上了富裕之路,富裕之后如何教育孩子,就成了人們關(guān)注的問題,而教育中“窮”與“富”的爭論就由此而生。
1.富了當(dāng)然要富孩子,富孩子天經(jīng)地義,符合中國國情?!霸俑徊荒芨缓⒆印钡恼擖c(diǎn)有違中國人“為子孫造福”的傳統(tǒng)幸福觀,不合歷史常理;有違所有中國父母都認(rèn)可并堅(jiān)持的“再苦不能苦孩子”的觀點(diǎn),不合人之常情;有違富起來的家庭讓孩子好好生活的現(xiàn)實(shí),不合生活常態(tài);“富了當(dāng)然富孩子”才能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
2.“富孩子”擁有更好的物質(zhì)條件,其需要得到了必要的滿足,有利于人格的健全發(fā)展;接受更好更多的教育,受到更多更好的幫助,有利于智力的充分發(fā)展。因此,發(fā)展前景必然會(huì)更好。
3.“富孩子”的父母接觸到更多的成功人士,在潛移默化中模仿成功人士的成功人格、為人處世做事的方法、思考問題的方式等,更利于其成長。
4.所謂“富孩子的問題”其實(shí)更多是一種偏見,如果說存在的話,那么相對來說“窮孩子的問題”可能會(huì)更多,很多人關(guān)注貧困生問題就是例證。
1.“富孩子”衣來伸手、飯來張口、衣食無憂,不知生活的艱辛,狂妄而不知謙虛,自私而不知感恩。
2.“富孩子”有需要很少得不到滿足,很少經(jīng)歷挫折,容易產(chǎn)生“驕嬌”二氣,很難正確對待挫折,意志薄弱,心浮氣躁,遇事半途而廢。
3.“窮人的孩子早當(dāng)家”,“窮孩子”更能設(shè)身處地理解別人,處事更成熟,意志堅(jiān)強(qiáng),吃苦耐勞。
4.“窮孩子”由于家庭經(jīng)濟(jì)支持更少,往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性更強(qiáng),有利于學(xué)業(yè)成就的取得。
5.有人提出,所謂“窮”與“富”是相對的,存在“窮家富孩子”和“富家窮孩子”?!案F孩子”是指學(xué)習(xí)生活條件較為儉樸,只提供必需的物質(zhì)條件,其中包括“窮家”孩子與家庭經(jīng)濟(jì)狀況一致的物質(zhì)條件和“富家”孩子避免生活上的奢侈與教育上的過度投資?!案缓⒆印笔侵笇W(xué)習(xí)生活條件極為優(yōu)越,包括“窮家”孩子追求生活上的奢侈與教育上的過度投資和“富家”孩子不加限制的物質(zhì)滿足。
應(yīng)該說,兒童的發(fā)展,是家長們和教育家們關(guān)注的永恒話題,但是,以這種方式關(guān)注和爭論,卻能真實(shí)反映當(dāng)下中國眾多家庭教育的現(xiàn)狀——一切以孩子為中心,折射了中國的歷史文化傳統(tǒng)——“為子孫造?!钡男腋S^。家長們“再苦不能苦孩子”的愛子之心和社會(huì)人士的“再富不能富孩子”的憂慮之心,都是可以理解的,從心理學(xué)上看,兩者都承認(rèn)客觀條件對兒童發(fā)展和社會(huì)化的影響,也都看到兒童是處在相應(yīng)的環(huán)境中的。但是,兩者都沒有看到兒童所處的環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的包含家庭教育環(huán)境的大生態(tài)系統(tǒng),其發(fā)展固然受家庭客觀物質(zhì)條件的影響,也受到兒童教育大系統(tǒng)其他部分的影響和家庭環(huán)境中其他因素的影響。沒有看到環(huán)境與兒童個(gè)體之間存在交互作用;沒有看到兒童具有主動(dòng)性,他們能自覺地建構(gòu)自己的主觀世界。這正是生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論告訴我們的。
(一)生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展離不開一定的環(huán)境,任何脫離具體的環(huán)境而孤立地探討兒童的發(fā)展問題都是缺乏科學(xué)性的。對此,生態(tài)心理學(xué)家克力克認(rèn)為,環(huán)境對孩子行為的影響至少表現(xiàn)在四個(gè)方面:①生活的空間及空間的事物對兒童的影響要遠(yuǎn)超成人。作為兒童生活經(jīng)驗(yàn)中最為基本的部分,生活空間和空間的事物對兒童動(dòng)作和感知覺的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。②物質(zhì)環(huán)境是兒童獲得知識(shí)的重要一環(huán),通過主動(dòng)對物質(zhì)環(huán)境中各事物的作用,兒童獲得其他領(lǐng)域中的知識(shí)。③游戲環(huán)境對兒童發(fā)展起特殊的作用,在誘導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子之間的交往與合作性行為方面,良好的游戲環(huán)境不可或缺。④游戲活動(dòng)是幼兒的最基本的學(xué)習(xí)形式,物質(zhì)環(huán)境會(huì)影響到兒童游戲活動(dòng)的種類。兒童認(rèn)識(shí)外部世界,主要通過動(dòng)手操作,在與客觀事物的相互作用中逐步實(shí)現(xiàn)的。具體的物質(zhì)對兒童發(fā)展和成長是不言而喻的,其重要性會(huì)隨著兒童年齡的增長而相對減少。因而,不管是“窮”家還是“富”家的孩子,都是家庭的重要成員,都是受家庭保護(hù)的未成熟個(gè)體,從一出生就處在家庭生態(tài)環(huán)境的影響之下。家庭的環(huán)境,包括物質(zhì)環(huán)境當(dāng)然會(huì)對兒童發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。
(二)生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為,個(gè)體生活在不斷變化的環(huán)境中并與之相互作用,組成個(gè)體發(fā)展的行為系統(tǒng),這些相互聯(lián)系和影響的系統(tǒng)構(gòu)成了個(gè)體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出同心圓式的層級(jí)結(jié)構(gòu),從里至外依次為——微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng),前者逐個(gè)被后者包含,與個(gè)體的活動(dòng)頻率和密切程度依次降低。
1.微系統(tǒng)(microsystem)。位于環(huán)境層次的最里層,是兒童活動(dòng)、交往及體育的直接環(huán)境。微系統(tǒng)是兒童從事活動(dòng)、承擔(dān)角色、發(fā)展人際關(guān)系,并親身獲得真切的感受和經(jīng)歷的環(huán)境系統(tǒng)。家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系等都是兒童的微系統(tǒng)環(huán)境?!案F”與“富”最終必須直接通過微系統(tǒng)的物質(zhì)、互動(dòng)、關(guān)系等形成影響。如兒童之間的對“窮(富)孩子”的排斥;成人對“窮(富)孩子”的區(qū)別對待。
2.中間系統(tǒng)(mesosystem)。位于微系統(tǒng)外層,是指微系統(tǒng)環(huán)境之間的彼此聯(lián)系與相互作用,是由微系統(tǒng)環(huán)境間關(guān)系所組成的系統(tǒng)。如家庭和學(xué)校的關(guān)系、學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系、家庭和同伴的關(guān)系等,都會(huì)影響到生活在其中的兒童的心理發(fā)展?!案F”與“富”在此時(shí)表現(xiàn)為受其影響之下的各種關(guān)系。如學(xué)校對“窮(富)家孩子”的不同待遇。再如,“富”孩子在家受溺愛,在外卻不一定享受這種待遇,從而帶來不平衡,進(jìn)而影響到與同伴的關(guān)系。
3.外系統(tǒng)(exosystem)。位于中間系統(tǒng)外層,是個(gè)體并未直接參與其中,卻影響兒童成長的環(huán)境及其作用與聯(lián)系。發(fā)生在外系統(tǒng)環(huán)境中的事件會(huì)影響個(gè)體所生活的環(huán)境及它們之間的相互作用,從而間接而必然地影響到個(gè)體的發(fā)展。如父母的工作環(huán)境會(huì)影響到他們工作的性質(zhì)、要求、條件等因素,導(dǎo)致在家庭中的行為方式和態(tài)度受到影響,從而影響對子女的養(yǎng)育質(zhì)量,因此,兒童雖未參與其中,卻仍間接地受到父母工作環(huán)境的影響。如外出農(nóng)民工對留守兒童的影響。
4.宏系統(tǒng)(macrosystem)。位于生態(tài)系統(tǒng)的最外層,是指個(gè)體所處的文化、亞文化或整個(gè)社會(huì)環(huán)境的背景 (藍(lán)圖)。微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)都涵蓋在宏系統(tǒng)中,并受到影響和作用?!案F”與“富”亦表現(xiàn)為社會(huì)文化和價(jià)值觀。如一定時(shí)期人們的嫌貧愛富。
5.歷時(shí)系統(tǒng)(chronosystem)。在勃朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)中,時(shí)間的變化是貫穿所有系統(tǒng)的長線,歷時(shí)系統(tǒng)是指在兒童成長環(huán)境中產(chǎn)生影響兒童發(fā)展的新情況的時(shí)間變化。如多年以前留守兒童可能覺得受到歧視,而現(xiàn)在留守兒童可能受到關(guān)注。
生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào),在兒童發(fā)展過程中,不能靜止而孤立地考察單一的環(huán)境或即時(shí)的環(huán)境,而要放眼于各類環(huán)境之間的相互聯(lián)系,并進(jìn)一步了解這些情景根植的更大環(huán)境,在多個(gè)層次關(guān)系尤其是大系統(tǒng)的關(guān)系層次上解析兒童的發(fā)展尤為必要。
簡而言之,家庭的“窮”與“富”必然影響了兒童,但如何影響,應(yīng)該考慮到“窮”或“富”通過各大系統(tǒng)具體對兒童施加的影響。如,有些家庭或許“窮”,買不起玩具,卻可以自制豐富多彩、非常別致的玩具,既滿足了兒童的智力與技能發(fā)展的需要,又滿足了兒童的自尊心,更重要的是父母對兒童的關(guān)心比單純的物質(zhì)給予更能讓兒童體驗(yàn)到積極情感。
(三)兒童對環(huán)境的影響。生態(tài)系統(tǒng)理論提出,兒童的發(fā)展固然受到環(huán)境的影響,兒童的主體因素會(huì)融入到兒童發(fā)展的環(huán)境中,會(huì)對環(huán)境發(fā)生相應(yīng)的作用。兒童對環(huán)境的影響主要表現(xiàn)為以下三方面。
1.變更。改變某種活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容,是兒童影響環(huán)境最常見的方式。譬如,“富”家為孩子學(xué)習(xí)買來了一臺(tái)電腦并接通網(wǎng)絡(luò),孩子卻沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)習(xí)。
2.建構(gòu)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,兒童智力發(fā)展的核心是兒童通過自己的動(dòng)作作用于物體,并將經(jīng)驗(yàn)組織到自身的認(rèn)知系統(tǒng)中,這是一個(gè)對外部適應(yīng)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程,環(huán)境也會(huì)受到知識(shí)建構(gòu)過程的影響。兒童的建構(gòu)活動(dòng)改變和創(chuàng)造了新的活動(dòng)情境,如以水代替墨水在紙上寫字,進(jìn)而可以重復(fù)練習(xí)。
3.非參與性。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境或活動(dòng)環(huán)境,兒童的參與是其發(fā)揮教育功能的前提。因此,興趣是環(huán)境設(shè)置必須考慮的因素,否則,兒童會(huì)以不參與表達(dá)自己的要求,這是對已經(jīng)設(shè)置的環(huán)境最有力的影響方式。兒童對活動(dòng)(學(xué)習(xí))的非參與性,意味著改變環(huán)境設(shè)置的必要性。
因此,可以認(rèn)為,作為生態(tài)環(huán)境不可分離的一部分,兒童不是僅受環(huán)境影響的發(fā)展主體,而會(huì)對環(huán)境產(chǎn)生影響;兒童的發(fā)展與環(huán)境之間相互交織,關(guān)系復(fù)雜,不是簡單而機(jī)械地誰決定誰的聯(lián)系;對兒童的發(fā)展起主導(dǎo)作用的是環(huán)境與發(fā)展主體——兒童之間的交互作用,而不是單獨(dú)的環(huán)境或發(fā)展的主體因素。比如,有的“窮”孩子生活節(jié)儉,學(xué)習(xí)勤奮,贏得教師和同學(xué)的尊重,充滿自信,更加嚴(yán)于律己;有的“窮”孩子生活奢侈,無心學(xué)習(xí),讓老師和同學(xué)費(fèi)解,極不自信,放縱自我;有的“富”孩子謙虛勤奮,大方友善,充分利用家庭的有利條件,獲得了應(yīng)有的發(fā)展;有的“富”孩子恃寵而驕,嬌氣蠻橫,以自我為中心,和同學(xué)和伙伴很難相處,自然不利于發(fā)展。
[1]鄧賜平,劉金花.系統(tǒng)發(fā)展觀:兒童社會(huì)化研究中的一個(gè)重要發(fā)展傾向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2000,(1).
[2]席居哲,桑標(biāo),鄧賜平.兒童心理健康發(fā)展的家庭生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)研究[J].心理科學(xué),2004,27,(1).
[3]朱皕.近50年來發(fā)展心理學(xué)生態(tài)化研究的回顧與前瞻[J].心理科學(xué),2005,28,(4).
[4]易芳.生態(tài)心理學(xué)的理論審視[D].博士論文.南京師范大學(xué),2004.
[5]周春美.生態(tài)心理學(xué)方法論研究[D].碩士論文.湖南師范大學(xué),2006.