如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)

陸高群

（邳州市陳樓中學(xué)，江蘇 邳州 221325）

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)存在著以課堂為中心，以教師為中心和以書(shū)本為中心的情況，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”由此可見(jiàn)，新課改關(guān)注學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的養(yǎng)成，具體表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，就是教師首先關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要安排充足的時(shí)間，給學(xué)生以充分自主學(xué)習(xí)的空間，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、自主學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證學(xué)好的前提，沒(méi)有這個(gè)前提其他的都免談，對(duì)學(xué)生尤其如此。興趣是穩(wěn)定的、能體現(xiàn)人的管理傾向、發(fā)展傾向的心智特點(diǎn)，因而它是教育的重要資源，更是教育的基本原則。對(duì)一門(mén)學(xué)科的興趣既是掌握這門(mén)學(xué)科的一個(gè)原因，又是掌握這門(mén)學(xué)科的一個(gè)結(jié)果。興趣是生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征。

1.激發(fā)和培養(yǎng)興趣應(yīng)從展示語(yǔ)文的美入手。

中華民族的語(yǔ)言文字是人類語(yǔ)言文字的瑰寶。上下五千年，縱橫千萬(wàn)里，承載著炎黃子孫的悠久歷史和偉大精神，它的偉大神奇令世人驚嘆。教師要用自己生動(dòng)的語(yǔ)言，昂揚(yáng)的激情，以及對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)去激發(fā)和感染學(xué)生，使之內(nèi)心的智慧、思考力、想象力、判斷力、創(chuàng)造力等逐漸激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，教師要給予學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生完全自主地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，與文中的主角同悲同喜，同掙扎共命運(yùn)，定能夠達(dá)到“我”與語(yǔ)文融為一體的狀態(tài)，這樣，學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的沖動(dòng)。

2.培養(yǎng)興趣要讓“情”貫穿語(yǔ)文課的始末。

語(yǔ)文和其他學(xué)科相比，似乎更強(qiáng)調(diào)情感。那些優(yōu)秀的文學(xué)作品在創(chuàng)作過(guò)程中盡管也有表象運(yùn)動(dòng)和抽象思維，但不能離開(kāi)情感活動(dòng)，而情感活動(dòng)往往對(duì)作品的質(zhì)量至關(guān)重要。情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)中的任何途徑都要作用于學(xué)生的情感。因此，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，與作者進(jìn)行心靈的溝通一定能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施

語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂實(shí)施過(guò)程如下。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)中具有重要的作用，它貫穿于合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)和開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最終歸宿。我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在一些語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)低效或者是無(wú)效的原因大多與缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)。因此，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的理解。

2.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)主要是圍繞一定的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)的，初中語(yǔ)文課堂合教學(xué)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是討論或者探究的問(wèn)題。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)注意問(wèn)題要具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，并且難度應(yīng)該適中，只有這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生合作、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用［7］。合作學(xué)習(xí)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，往往浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間；太難，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。

3.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中個(gè)人任務(wù)的明確有利于避免不勞而獲的學(xué)生的“搭車”行為，同時(shí)也是對(duì)部分能力差的學(xué)生的鼓勵(lì)，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，感到自身對(duì)于集體的價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題就是部分學(xué)生代替全組完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，其他的同學(xué)也樂(lè)于依賴個(gè)別能力強(qiáng)的同學(xué)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要是考慮小組完成任務(wù)的情況，這也造成了能力強(qiáng)的學(xué)生不希望能力弱的學(xué)生拖累，自己包辦了所有的任務(wù)，能力弱的學(xué)生得不到鍛煉機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于任務(wù)的分配，除了教師制定可以分配的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，小組同學(xué)需要根據(jù)各人能力合理的分配任務(wù)，使小組每個(gè)成員都可以貢獻(xiàn)出自己的力量。

三、探究式課堂教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

1.精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，激發(fā)探究切口。

只有蘊(yùn)含于真實(shí)情境中的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的探究興趣。如向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的相關(guān)事例或自然界中的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析并用理論加以解釋；讓學(xué)生對(duì)比已知事實(shí)和新事實(shí)，并獨(dú)立做出概括，等等。此外，問(wèn)題的設(shè)置要多一些創(chuàng)造性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，在力求問(wèn)題準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，更要兼顧探究問(wèn)題的創(chuàng)造性，提問(wèn)要注意延伸、拓展新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)，提出更多的問(wèn)題，使學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中，走進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的新天地，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，在理順了文章的思路，簡(jiǎn)析了詩(shī)歌的悲劇內(nèi)涵后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)‘不久當(dāng)還歸’，請(qǐng)問(wèn)如果沒(méi)有‘太守求親，兄長(zhǎng)逼婚’這一突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還能破鏡重圓嗎？”這個(gè)“虛擬性”問(wèn)題一提出，立刻引起了學(xué)生的興趣，課堂氣氛隨之活躍。原著固然有無(wú)窮魅力，而假設(shè)的情節(jié)又激發(fā)了學(xué)生對(duì)原著的解讀，使其進(jìn)一步體驗(yàn)到了語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)的樂(lè)趣。

2.積極思考，主動(dòng)探究。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為提出問(wèn)題奠定基礎(chǔ)的，提出問(wèn)題又為主動(dòng)探究明確了方向。主動(dòng)探究是問(wèn)題解決的開(kāi)始。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。施瓦布說(shuō):“探究學(xué)習(xí)指這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng):兒童通過(guò)自主地參與知識(shí)的獲得過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度?！笨梢?jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，是多么的重要。

3.集思廣益，合作探究。

學(xué)生在主動(dòng)探究中產(chǎn)生疑問(wèn)，這是完全可能的。這表明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。學(xué)生自主探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決，這一步開(kāi)始時(shí)給學(xué)生5—10分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不應(yīng)直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)以合作者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生共同解疑。

合作探究要求教師要有意識(shí)地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，以引導(dǎo)者、促進(jìn)者合作者的身份與學(xué)生一道共同解決疑問(wèn)，或者在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，學(xué)生可以從合作探究中獲得問(wèn)題的結(jié)論。因此，師生合作探究從本質(zhì)上說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、解決者。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)，拓展探究。

對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注重對(duì)學(xué)生探究精神、探究態(tài)度、探究方法與能力、探究行為習(xí)慣的激勵(lì)評(píng)價(jià)。另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究，使學(xué)生形成科學(xué)的探究精神、探究態(tài)度、探究方法與能力和、探究行為。拓展探究一般有主題拓展和延伸拓展。

［1］裴娣娜.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略［J］.學(xué)科教育，2009，（2）.

［2］柯政.論研究性學(xué)習(xí)中的小組合作研究［J］.教育發(fā)展研究，2008，（9）.

［3］王升.小組合作與主體參與［J］.教育理論與實(shí)踐，2009，（3）.