小學(xué)高年級語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

李金秀

摘 要：閱讀，就像是學(xué)生攀爬語文大山中遇到的風(fēng)雨一樣，學(xué)生若是能夠以積極的心態(tài)面對風(fēng)雨，就有希望看到風(fēng)雨之后的彩虹;學(xué)生若是一味抱怨，一味逃避，則永遠擺脫不了風(fēng)雨的陰影。小學(xué)語文教師在高年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以為學(xué)生提供力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;教學(xué);學(xué)生;閱讀

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就像是在指導(dǎo)學(xué)生燒制語文的精美瓷器一樣，讓學(xué)生利用好燒制的技巧，對閱讀進行深入的探索，留心閱讀中的美景，獲得新的感悟。

1 燒制生活的瓷器——培養(yǎng)學(xué)生留心生活的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教師在高年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要與學(xué)生的生活搭建在一起，通過帶領(lǐng)學(xué)生燒制生活的瓷器來使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的技巧，進而培養(yǎng)學(xué)生留心生活的閱讀習(xí)慣。生活，就像是一幀幀出現(xiàn)在學(xué)生眼前的動畫，讓學(xué)生看到了色彩與形態(tài)的變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文字的魅力。教師在教學(xué)中連接生活的橋梁，可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的溝壑變?yōu)橥ㄍ尽?/p>

在學(xué)習(xí)“少年中國說（節(jié)選）”時，筆者為了使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，能夠結(jié)合具體的環(huán)境來分析句子的含義，體會作者在字詞中所表達的情感，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生能夠為祖國的發(fā)展樹立遠大的理想，在教學(xué)中組織學(xué)生對課文進行了朗讀，讓學(xué)生品味課文的語言特點。學(xué)生朗讀課文后，對課文的主要內(nèi)容有了大致的了解，知道了梁啟超通過描寫少年中國，表達了對國家的期望。為了進一步深入學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供了近年來國家發(fā)展的紀(jì)錄片，使學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片來看到少年中國的魅力與崛起。學(xué)生觀看紀(jì)錄片后，結(jié)合自己的生活感悟，對作者的創(chuàng)作情感進行了分析，感受到了作者對少年中國的謳歌和期盼，表達了自己對未來中國充滿希望的信念。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生利用生活的元素來燒制學(xué)習(xí)的瓷器，培養(yǎng)了學(xué)生留心生活的閱讀習(xí)慣。

2 燒制問題的瓷器——培養(yǎng)學(xué)生審視問題的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教師在高年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要與課堂所提問題搭建在一起，通過帶領(lǐng)學(xué)生燒制問題的瓷器來幫助學(xué)生創(chuàng)新，促使學(xué)生思考，進而培養(yǎng)學(xué)生留心問題的閱讀習(xí)慣。問題，就像是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上需要攀登的標(biāo)志一樣，引導(dǎo)著學(xué)生對問題進行探究，留下自己的印記。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生思考，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題中顯露的知識的面貌。

在學(xué)習(xí)“丁香結(jié)”時，筆者為了使學(xué)生了解丁香的色彩、形狀和香味等，跟隨作者的文字一起去感悟丁香的美，從丁香結(jié)中找出作者對人生的思考，感受作者對丁香的喜愛之情，在教學(xué)中組織學(xué)生對課文展開了閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考：課文主要講述了哪些內(nèi)容？你了解丁香嗎？你知道丁香有怎樣的特點嗎？作者通過描寫丁香表達了什么？你認(rèn)為人應(yīng)該怎樣對待自己的人生？怎樣品味生活中的“結(jié)”？你從中獲得了哪些啟示？學(xué)生帶著問題對課文進行了閱讀和分析，知道了文章通過描寫丁香的色彩、形狀和香味等表達了對丁香的喜愛，感受到了丁香的美，借助丁香結(jié)開啟了對人生的思考，作者說明了人生中的問題是層出不盡的，是難以解完的，要用豁達的胸襟來對待。這樣，筆者通過在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生燒制問題的瓷器，培養(yǎng)了學(xué)生審視問題的閱讀習(xí)慣。

3 燒制實踐的瓷器——培養(yǎng)學(xué)生實踐挖掘的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教師在高年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要與學(xué)生的實踐搭建在一起，通過帶領(lǐng)學(xué)生燒制實踐的瓷器來引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的尺度，懂得彌補自己的不足，進而培養(yǎng)學(xué)生留心實踐的閱讀習(xí)慣。實踐，使得學(xué)生在語文閱讀的過程中，找到了自主挖掘的方式。教師讓學(xué)生參與到閱讀實踐中，給學(xué)生點出了積累語文知識的光明之路，有助于學(xué)生形成閱讀的好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”時，筆者為了使學(xué)生盡快掌握文章的主要內(nèi)容，能夠?qū)W習(xí)狼牙山五壯士的精神，懂得勇敢反抗外來侵略，不畏犧牲，促使學(xué)生為祖國的繁榮發(fā)展貢獻力量，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠利用生活中的資源來進行舞臺劇表演，使學(xué)生在表演中把握狼牙山五壯士的形象特點。學(xué)生閱讀課文后，對課文中的人物有了清晰的認(rèn)識，知道了狼牙山五壯士是在掩護戰(zhàn)友和百姓轉(zhuǎn)移的時候，與日本侵略者抵抗到底，最后跳下懸崖的故事，展示了狼牙山五壯士英勇頑強的精神。學(xué)生圍繞這一主題，展開了表演，借助生活中的材料設(shè)計了舞臺的背景，利用對話和動作等彰顯了自己對課文的理解，增加了閱讀的觀賞性。學(xué)生在表演中，還總結(jié)了課文閱讀的經(jīng)驗，找到了把握主要人物形象特點的方法，加深了對課文的分析。這樣，筆者通過為學(xué)生燒制實踐的瓷器，培養(yǎng)了學(xué)生實踐挖掘的閱讀習(xí)慣。

總之，本文通過帶領(lǐng)學(xué)生燒制生活的瓷器、燒制問題的瓷器、燒制實踐的瓷器，培養(yǎng)了學(xué)生留心生活的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生審視問題的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生實踐挖掘的閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

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