會計專業(yè)“會計記賬實訓中心”實踐教學構想＊

彭小華

(上海電視大學閔行一分校，上海 201100)

會計專業(yè)“會計記賬實訓中心”實踐教學構想＊

彭小華

(上海電視大學閔行一分校，上海 201100)

會計模擬實訓是會計教學的重要一環(huán)，本文提出建設“校內實驗室”與“校外實訓基地”相結合的實訓場地，采取“多項實訓”相結合的模式進行模擬實訓，以培養(yǎng)學生多種能力的“會計記賬實訓中心”實踐教學構想。真正提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。

會計;實訓;實踐教學

2007年，中國會計學會會長金蓮淑在學術年會上講話中特別強調了實務操作能力，指出高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對于應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，要突出理論素養(yǎng)與實務操作并重，使學生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的發(fā)展后勁。上海電大會計教育正是以培養(yǎng)技術應用型人才為主要目標的教育，可見加強會計實踐性環(huán)節(jié)的改革力度，提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才是會計專業(yè)教學改革的基本內容。為了加強會計實踐教學，真正提高學生的實踐能力和應用能力。上海電大閔一分校開展會計專業(yè)實踐教學改革構想——成立“會計記賬實訓中心”，為電大學生搭建提升實務操作能力的平臺。

一、實訓目的:“多元化”能力的培養(yǎng)

“會計記賬實訓中心”實訓的目的主要是培養(yǎng)學生多種能力。1、較強的會計核算能力，即要求會計專業(yè)學生利用所學到的知識，根據會計準則和會計制度的要求，能夠恰當地進行全過程的會計核算。2、較強的審計業(yè)務能力，即要求會計專業(yè)學生利用所學到的知識，在企業(yè)會計師和注冊會計師的指導下，根據獨立審計準則的要求，能夠恰當地進行社會審計業(yè)務和內部審計業(yè)務。3、較強的財務分析能力，在現代企業(yè)中，各項決策均離不開包括會計信息在內的各項經濟信息。會計人員不僅僅是經濟信息的提供者，也是經濟信息的綜合分析者，為企業(yè)決策提供綜合性的分析資料。如企業(yè)財務狀況、經營成果和現金流量的綜合分析等。4、較強的職業(yè)判斷能力，會計、審計工作的性質和職能要求從業(yè)者具有敏銳的職業(yè)判斷能力。面對紛繁復雜的經濟業(yè)務，是否能夠準確地進行職業(yè)判斷，是衡量一個會計師、一個注冊會計師是否合格的重要標準。當然，敏銳的職業(yè)判斷能力的最終形成，需要一個較長的實踐過程，需要靠經驗的不斷積累。5、較強的社會實踐能力，包括與人交際能力、公關能力、協(xié)調能力、合作共事能力?，F代的社會技術越來越綜合化、復雜化，越來越需要團隊精神和與人共事的能力。培養(yǎng)學生具有良好的社會活動能力，也是學生今后成才的基礎。

二、實訓模式:“多項實訓”相結合

“會計記賬實訓中心”采取“多項實訓”相結合的模式，即“分項實訓”、“分崗實訓”和“綜合實訓”三種模式，“分項實訓”指在講授基礎會計、財務會計、成本會計和會計電算化時，介紹會計基本知識、基本理論、基本方法的同時，各門專業(yè)課程還配有同步的分項實訓內容，如基礎會計各項內容的實訓、財務會計各項內容的實訓、成本會計各項內容的實訓等?！胺謲弻嵱枴敝赴茨壳捌髽I(yè)中財務分工，將學生(模擬會計人員)進行分崗(會計崗位可包括出納員、記賬員、主辦會計、財務科長和總會計師等)，按崗位設置職能，對企業(yè)發(fā)生的每一筆經濟業(yè)務，按企業(yè)經濟業(yè)務流程，模擬企業(yè)會計人員進行實訓操作。使學生熟悉各崗位的工作內容、職能和職責，并了解崗位和崗位之間的關系，以培養(yǎng)學生適應會計不同崗位的職業(yè)能力。“綜合實訓”指在學生畢業(yè)前，為了使學生更好地適應會計實際工作，進行會計綜合實訓，即每個學生根據提供的案例，獨自完成全部的會計處理，最后每個學生做出一套賬來。

三、實訓場地:“內外結合”型

會計專業(yè)的實訓場地不應只局限于校內實驗室，應將“校內實驗室”與“校外實訓基地”兩種實訓場地相結合，不但要讓學生通過在校內實驗室的實訓，初步建立對會計工作的感性認識;還要通過在校外實訓基地參觀、實習，接觸社會，在濃厚的職業(yè)氛圍中培養(yǎng)學生勝任會計崗位的能力。

(一)校內實訓環(huán)境

會計專業(yè)實驗室應包括三類。1.會計模擬實驗室即具備較好的辦公設備和能滿足實驗需要的辦公用品及財會用品，并有自己的實驗教程和實驗指導書，以便學生完成會計專業(yè)手工操作的各種實驗。實驗室墻面設置該企業(yè)的車間、營業(yè)場所和環(huán)境的仿真圖和示意圖，以及生產工藝流程圖、會計核算程序圖、成本接轉程序圖、會計崗位設置及職責圖示等圖表。配備模擬企業(yè)一個月的原始業(yè)務憑證和業(yè)務說明、配備足夠教學使用的空白記賬憑證、空白賬頁、空白報表以及其他會計用具。2.會計電算實驗室即具備計算機多媒體教學和實驗設備;用友等會計軟件;以便完成會計專業(yè)電算化操作的各種實驗，并接入INTERNET，為學生隨時訪問網上會計教育教學資源提供場所和物質保證。3.模擬分崗實驗室即具體分為4個崗位，分別為會計主管、出納、制單員和記賬員。在實訓過程中，每個小組，就是一個虛擬的會計部門，要求小組成員按照下面的分工合作方式，處理會計業(yè)務，完成工作任務。

(二)校外實訓基地

實訓基地是針對某一個行業(yè)或崗位群的技能而設立的一個工作環(huán)境，是系統(tǒng)的技能訓練場所。在這一條件相對完善的工作環(huán)境下進行綜合能力的訓練，可以給學生提供一個充分的構思、設計、創(chuàng)造的空間。我們將和上海市某個會計事務所合作，簽訂合作協(xié)議，建立我校“校外特聘導師人力資源庫”，聘請該所擁有某方面業(yè)務專長的會計師為我校會計專業(yè)的特聘導師，按照各會計師的業(yè)務特長，對學員進行“學徒”式指導。通過實訓教學，構造會計專業(yè)教學“知識鏈”，整合重要知識點，構建供學生運用和開發(fā)的信息庫，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，達到“素質教育”、“創(chuàng)新教育”的有效結合。為技能訓練提供廣闊的天地。

四、“會計記賬實訓中心”實踐過程

(一)指導老師理論指導

指導老師首先針對會計模擬實訓的內容運用各種會計教學方法與手段進行理論指導，包括案例教學、多媒體教學、情景教學和互動式教學等，使學生能夠與教師真正實現互動，理論和實踐真正能夠結合，從而真正掌握會計模擬實驗知識的精髓及其應用。

(二)“校內實驗室”的多項模擬實訓

實習小組根據指導老師的要求，在校內的三個實驗室進行實訓，這樣可以使學生能夠較好理解和掌握會計的基本理論、知識和方法，培養(yǎng)其基本技能，將理論與實際很好地結合起來。學生可從企業(yè)全局的角度熟悉財務處理中各個環(huán)節(jié)的業(yè)務，能更深切體驗到在企業(yè)的運作中，每個環(huán)節(jié)都是非常重要的，只有各個部分協(xié)調發(fā)展，員工之間應相互理解、協(xié)助，才會形成合力，推動整個企業(yè)的發(fā)展。而畢業(yè)綜合實訓，可以使每個學生熟悉會計工作的全過程，并且由于各個會計崗位的工作都是由學生一個人獨立來完成的，因此每個學生對各個會計崗位的工作都可以有所體驗。

(三)定期開展校外實習

指導教師組織實習小組定期到企業(yè)的財務會計及其他業(yè)務部門實習，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務，這種實習組織方式，能使學生們能身臨其境，接觸企業(yè)的實際業(yè)務，配合“會計記賬實訓中心”里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和把握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。

(四)定期開展相關知識講座

邀請會計資深專家來校定期地開展新會計準則知識講座、參與學生學習小組的討論，并通過我校網站進行實時BBS和非實時BBS輔導，使老師和學生跨越時空與專家交流，擴充實踐性知識、解決實踐性問題、提高實際操作能力。

(五)抓評比總結，促改進提高

實訓結束后，必須做好以下工作:第一，必須組織學生對財務數據和信息進行討論，在討論過程中，要給學生充分的思考時間，讓所有學生都能發(fā)表自己的意見;第二，組織好優(yōu)秀實習成果的評比工作，開展優(yōu)秀實訓成果展示和觀摩活動，開拓學生視野，總結教學經驗，了解教學效果;第三，聽取學生對實訓教學的意見和建議，找出實訓教學中的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，有利于今后教學工作的進一步改革和提高;第四，在實習指導教師督促下，要求學生獨立地、準確地對實習過程進行歸納和總結，并寫出心得體會，這對提高學生的分析能力和實踐經驗有很大的幫助;最后，實習小組要進行總結，這是完善模擬實踐、積累實踐教學經驗、提高教學水平的有效途徑之一。

［1］林少群.高等職業(yè)院校會計專業(yè)實踐性教學探析［J］.中國校外教育，2010，(16).

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［3］陳勇.高職學院會計專業(yè)模擬崗位實踐性教學探討［J］.中國信息技術教育，2009，(4).

［4］王顯康，王明華.基于獨立學院視角的會計實踐教學體系研究［J］.中國管理信息化，2009，(8).

［5］張前.論“學生為本”理念下的高校會計教學改革［J］.會計之友，2007，(7).

2010－12－10

彭小華(1972－)，女，湖南邵東人，副教授。