新形勢下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展困境與對策*

楊祖華

(華東交通大學(xué)外語學(xué)院，江西南昌330013)

新形勢下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展困境與對策*

楊祖華

(華東交通大學(xué)外語學(xué)院，江西南昌330013)

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。通過分析大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展在改革深化背景下面臨的問題與挑戰(zhàn)，提出了更新教學(xué)理念、樹立終身學(xué)習(xí)意識、加強自身專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提高自身學(xué)歷和科研水平等提升大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對策。

大學(xué)英語教學(xué)改革;教師發(fā)展;挑戰(zhàn);轉(zhuǎn)型

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是改革的主力，只有他們真正增強時代的使命感、付諸改革實踐的信心，并且最終落實到符合現(xiàn)代要求和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行動上，改革才有希望，才能達到預(yù)期的效果。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語教師正面臨著空前的壓力與挑戰(zhàn)。知識結(jié)構(gòu)不合理、語言實踐能力不高、教學(xué)思想和理念落后、科研意識普遍比較淡薄、科研能力不強已成為阻礙我國高校英語教師專業(yè)發(fā)展的桎梏。本文對新形勢下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的困境進行了分析，并提出了相應(yīng)的策略。

一、教師專業(yè)發(fā)展概念

教師專業(yè)發(fā)展(teacher development)的研究起源于上世紀(jì)80年代，經(jīng)歷了教師培訓(xùn)(Teacher training)、教師教育(teacher education)的歷程，已成為國際背景下教學(xué)改革的重要趨勢之一。

霍伊爾(Hoyle)認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每個階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程(付安權(quán)，2009)。佩里(Perry)則認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展意味著教師個人在職業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化，以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化(付安權(quán)，2009)。Carr＆Kemmis(1983)認(rèn)為，教師的自我專業(yè)發(fā)展是指一個教師成為更有作為和更有效的實踐教師的一個過程，教師通過有意識和既定的活動，改變教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。盡管立論側(cè)重不同，但是從專業(yè)發(fā)展主體視角我們發(fā)現(xiàn)，對教師專業(yè)成熟的價值而言，專業(yè)發(fā)展既是目的也是方法。教師專業(yè)發(fā)展是教師的職業(yè)成長或教師的職業(yè)生涯演進和豐富的過程，教師對其自身的教學(xué)行為進行不斷的調(diào)整、實踐以及反思是教師專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的焦點。教師專業(yè)發(fā)展提倡教師在教學(xué)實踐中，通過研究、探索和反思達到專業(yè)的可持續(xù)性。

在我國，雖然“教師發(fā)展”還是一個新概念，但是近年來外語教師及其培訓(xùn)問題已悄然開始吸引越來越多外語學(xué)術(shù)界研究者們對它的關(guān)注。教師培訓(xùn)的內(nèi)涵已從單純的英語業(yè)務(wù)進修提升到教師發(fā)展的高度，涵蓋大學(xué)英語教師職業(yè)道德、教學(xué)理念、專業(yè)素質(zhì)、課堂教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等內(nèi)容。2005年和2007年中山大學(xué)外語教學(xué)中心、中山大學(xué)外語教育研究所和廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院聯(lián)合舉辦兩屆“全國大學(xué)英語教師發(fā)展專題研討會”，研討會從多角度提供了與大學(xué)英語教師發(fā)展有關(guān)的必要因素與環(huán)節(jié)，為從事一線教學(xué)的大學(xué)英語教師提供了一個務(wù)實研討、辯理爭論的機會以及交流經(jīng)驗的平臺。

二、新形勢對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)

(一)四、六級網(wǎng)考改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

2008年12月，全國50所高校作為第一批試點院校，在大學(xué)英語四級考試中首次采用了網(wǎng)考模式。經(jīng)過這兩年試點的不斷擴大，軟件系統(tǒng)的完善，經(jīng)驗的逐漸積累，在全國正式實施的日子越來越近。

網(wǎng)考在題型設(shè)置、考察重心和出題角度方面已經(jīng)發(fā)生了面目全非的變革。網(wǎng)考采用的是真實新聞廣播中的音頻和視頻材料，考生從頭到尾要面對計算機屏幕聽音頻，看視頻和閱讀文章，還要敲擊鍵盤完成寫作。聽力為基礎(chǔ)的題型分值占到70%。題型和分值偏向多層次、多角度考查學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

因此，基于教育部要“用考試的指揮棒推動改革”，推動以聽力為主的基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式改革(張堯?qū)W，2009)這一明確意圖，教師不管在個人認(rèn)識上有何不同或?qū)W校條件有何限制，必須深入研究測試所體現(xiàn)的教學(xué)理論，理解測試內(nèi)容、題型、權(quán)重以及分?jǐn)?shù)的含義。盡快轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)方法，提高自己的語言能力，探索如何以測試為動因培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。學(xué)習(xí)和發(fā)展課堂人際教學(xué)需要的交際能力，交際活動的組織管理能力，以及計算機應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控能力。

(二)后續(xù)課程的開設(shè)要求教師優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

長期以來，大學(xué)英語教師的主要任務(wù)就是延續(xù)初高中英語老師的英語教學(xué)，盡可能地使學(xué)生掌握更多的英語語言基礎(chǔ)知識，包括單詞，句型，閱讀技巧，寫作等。隨著中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的改革、實施及高考英語改革所起的導(dǎo)向作用，大學(xué)新生的英語水平起點有不同程度的提高，他們對大學(xué)階段的英語教學(xué)的要求和期望已經(jīng)開始變化。

教育部2007年《課程要求》，明確提出“各高校應(yīng)根據(jù)實際情況，設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”(教育部，2007)。因此，不少高校在搞好基礎(chǔ)階段課程建設(shè)的同時，還普遍致力于提高階段課程的開設(shè)。

然而，目前在師資力量上，后續(xù)課程的授課教師基本上是以原來的大學(xué)英語教師為主，在對文學(xué)、口語等文化類和英語語言知識類課程進行授課時，基本可以從容應(yīng)對。但是，當(dāng)在對一些語言應(yīng)用類課程如商務(wù)英語、法律英語等進行授課時，通常會因為缺乏專業(yè)知識或?qū)嵺`，難以適應(yīng)教學(xué)需求。因此，后續(xù)課程的開設(shè)要求大學(xué)英語教師必須改善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

(三)考核標(biāo)準(zhǔn)的提高迫使教師提高學(xué)歷、科研水平

近年來，隨著高校人事制度改革的推進，學(xué)校對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)正在發(fā)生變化。一方面是教學(xué)考核。教學(xué)考核除了教學(xué)工作量以外，還涉及教學(xué)方法和手段、測驗題與試卷的規(guī)范化、學(xué)生評教的成績、教師對學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控實施狀況、教學(xué)研究成果等。另一方面，科研考核進一步強化。各種晉升、評優(yōu)制度都以科學(xué)研究能力為導(dǎo)向，即量化為論文、專著、課題等成果進行評選。

盡管這幾年高校擴招的步伐逐漸放慢，各學(xué)校大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)的力度也在加大。雖然到2008年，大學(xué)英語的生師比仍然高達148:1，但至少增長的速度有了大幅下降，教師中具有或正在攻讀碩士或博士學(xué)位的人數(shù)也有了明顯增加。但是，大學(xué)英語教師隊伍學(xué)歷起點低、職稱結(jié)構(gòu)與其他學(xué)科教師隊伍相比嚴(yán)重失調(diào)等問題依然存在(王海嘯，2009)。而教育或高校管理部門對所有專業(yè)教師采用的是統(tǒng)一的晉升考核與評價制度。這樣全面綜合的教學(xué)和科研業(yè)績考核要與收入、職稱、崗位掛鉤。因此，考核標(biāo)準(zhǔn)的提高對大學(xué)英語教師來說，簡直是一座無形的大山，給他們以巨大的壓力，他們不得不在這改革大潮中不斷完善自我。

三、新形勢下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展對策

(一)更新教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)意識

改革對教師最關(guān)鍵的要求是“轉(zhuǎn)型”。傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在教師的行為，關(guān)鍵在于實現(xiàn)教師和學(xué)生權(quán)力的重新分配。教師對學(xué)生賦予權(quán)力，提供機會，讓他們充分行使支配學(xué)習(xí)諸因素和調(diào)控學(xué)習(xí)行為的權(quán)力，真正對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師必須把重在基本知識的傳授轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)以聽、說為主的英語綜合運用能力上來。充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。如果教師不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，其結(jié)果只能是從形式上轉(zhuǎn)變知識的傳授方式，而對學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)作用不大。

大學(xué)英語在我國是外語教學(xué)，廣大的教師也是學(xué)得者，如不重視自身英語語言能力的持續(xù)提高，長年照本宣科從事重復(fù)性、基礎(chǔ)性的大學(xué)英語教學(xué)，非常容易出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象。因此，對于中國的英語教學(xué)來說，保持并持續(xù)提高英語教師的英語水平將是貫穿其職業(yè)始終的任務(wù)(夏紀(jì)梅，2007)。尤其在新生入校水平不斷提高的挑戰(zhàn)下，教師一定要有意識地堅持大量閱讀和寫作，堅持收聽、收看英文節(jié)目。參加校本培訓(xùn)或高水平考試，檢查促進自己的實際水平并指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。

(二)主動建構(gòu)自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

目前在各高校已經(jīng)開展或是即將開展的大學(xué)英語后續(xù)課程，對于大部分英語教師來說，都是職業(yè)生涯的一次挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。不管是開設(shè)選修課，還是進行ESP教學(xué)，教師都需要對自己的能力認(rèn)真分析，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，在繼續(xù)保持和提高外語熟練水平的基礎(chǔ)上，有目的、有方向地在知識結(jié)構(gòu)上增加相關(guān)用途的專業(yè)基礎(chǔ)知識?？梢岳迷盒?nèi)部各系科的資源，旁聽學(xué)習(xí)相關(guān)系科的主干課程或積極與專業(yè)教師合作開發(fā)課程，在學(xué)習(xí)和合作中提高和發(fā)展自己積極參加相關(guān)專業(yè)實踐，儲備專業(yè)實踐知識。

(三)努力提高自身學(xué)歷和科研水平

大學(xué)英語教師在日常的教學(xué)工作之余應(yīng)抽出時間，根據(jù)自己的興趣愛好、自己原有的專業(yè)基礎(chǔ)、當(dāng)前大學(xué)英語改革發(fā)展的需求，通過多種途徑，如在職進修、定期到國外深造等，提高自身的學(xué)歷層次。作為外語教師，除了搞好教學(xué)本職工作外，科研是必不可少的。教師要維持其職業(yè)生涯，就要時刻進行新舊知識的交替，而科研，包括教學(xué)研究，正是汲取新知識的促進劑。大學(xué)英語教師在平時應(yīng)訂閱有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)研究的教學(xué)科研刊物，同時也要查閱一些外國學(xué)術(shù)類刊物，以便及時了解本學(xué)科的最新科研動態(tài)，有針對性地進行科研活動。同時要積極主動地參加與大學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)會議、報告，積極申報與大學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的科研項目，以促進自身的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。只有實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展才能促進和實現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。教師的發(fā)展是一個長期的動態(tài)的過程，因此，學(xué)校應(yīng)加強對在職大學(xué)英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，幫助他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，合理安排教師進修和鼓勵教師進行學(xué)術(shù)研究，促進他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高。每一位大學(xué)英語教師也應(yīng)該為不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要，樹立反思性教學(xué)和終身化學(xué)習(xí)的意識，不斷充實和完善自己，保持不懈的探索意識和學(xué)術(shù)敏感力，在教學(xué)研究中，提高自身的研究能力，從而推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

［1］付安權(quán)．論英語學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的再概念化［J］．外語界，2009，(1)．

［2］張堯?qū)W．在“大學(xué)英語教學(xué)改革研討會上講話”［J］．外語界，2009，(4)．

［3］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)［Z］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［4］王海嘯．大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析［J］．外語界，2009，(4)．

［5］夏紀(jì)梅．大學(xué)英語教學(xué)改革對教師的挑戰(zhàn)——教師發(fā)展問題與對策［J］．中國外語，2007，(2)．

2011－04－08

楊祖華(1978－)，女，湖北丹江口人，講師。