當(dāng)代高職院校學(xué)生心理健康教育模式新探

李鶴嶺，蔡丹豐

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

當(dāng)代高職院校學(xué)生心理健康教育模式新探

李鶴嶺，蔡丹豐

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

高職院校學(xué)生；心理健康教育模式；心理問題

目前，我國(guó)高職高專招生人數(shù)已占全國(guó)普通高校招生總數(shù)的53%[1]。高職院校學(xué)生已成為當(dāng)前高等教育的一支重要新生力量，每年各類高職院校都為社會(huì)培養(yǎng)和輸送大量的專業(yè)技術(shù)人才。新形勢(shì)下，高職院校學(xué)生不僅要有過硬的專業(yè)技術(shù)，更應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)，只有這樣，才能成為社會(huì)建設(shè)所需的合格人才。由于高職院校普遍建立較晚，學(xué)生的心理健康教育體系還有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善，而高職院校學(xué)生又具有不同于本科院校學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，探索一條適宜于高職院校學(xué)生的心理健康教育模式就顯得極為重要和迫切。

1 高職院校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

我校每年都采用大學(xué)生人格問卷對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況普查，2008～2010年共調(diào)查學(xué)生5202名。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，有756名學(xué)生存在一定的心理問題，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的14．5%。對(duì)于大學(xué)生人格問卷中4個(gè)關(guān)鍵題“自己的過去和家庭是不幸的”、“常常失眠”、“有輕生意念”和“對(duì)任何事情都沒有興趣”，分別有607人、874人、209人和627人做了肯定選擇，各占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的11．7%、16．8%、4．0%和12．1%。另外，謝承力于2007年運(yùn)用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院400名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生中有嚴(yán)重心理健康問題的人數(shù)占3．1%～10．9%，具體問題按比例大小依次為：焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、軀體化、敵對(duì)、抑郁、精神病性、恐怖[1]。由此可見，高職院校大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)引起我們的廣泛關(guān)注。

2 高職院校學(xué)生心理問題的歸因分析

2.1 理想與現(xiàn)實(shí)的沖突

高職階段的學(xué)習(xí)完全不同于中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)。一是應(yīng)試教育的壓力明顯減小，素質(zhì)教育的成分顯著增加；二是由過去偏重基礎(chǔ)性的全科學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向了基礎(chǔ)與應(yīng)用緊密結(jié)合的高等職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向更加清晰。在這種情況下，新入校的學(xué)生，由于心理準(zhǔn)備不足，容易對(duì)學(xué)習(xí)感到困惑。近幾年迅速發(fā)展起來的新型高等職業(yè)院校，受自身?xiàng)l件的限制，諸如校園面積相對(duì)較小，圖書館、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不夠完善，學(xué)校的師資力量配備等方面也正處于不斷規(guī)范、充實(shí)和提高的過程中等，一些學(xué)生會(huì)感到現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)非想象中的那么好，理想與現(xiàn)實(shí)的差距造成了他們內(nèi)心的巨大失落感，這種失落感所形成的內(nèi)心沖突更會(huì)成為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)、生活中各種不良反應(yīng)的誘因。

2.2 成就感與自卑感交織下的矛盾心理

高職學(xué)生都是經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考得以升學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于他們而言，經(jīng)過自身努力取得了深造的機(jī)會(huì)，這是他們?nèi)松囊粋€(gè)新起點(diǎn)，自然會(huì)有一種成就感。但是，有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)楦呖及l(fā)揮失常，最終出于無奈才進(jìn)入了高職院校學(xué)習(xí)，這種情況又會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)不能消散。這種既驕傲又自卑的心理交織在一起，嚴(yán)重沖擊著這些學(xué)生的內(nèi)心平衡，從而影響到他們正常的學(xué)習(xí)和生活。

2.3 對(duì)學(xué)習(xí)與人生的迷茫心態(tài)

在平時(shí)工作中我們發(fā)現(xiàn)，有一些高職學(xué)生由于沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，縱然平時(shí)苦讀，但是學(xué)習(xí)成績(jī)依然不理想，久而久之就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。而學(xué)習(xí)的壓力會(huì)形成他們看待各種問題的消極信念，一時(shí)的挫折往往會(huì)使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而感覺前途渺茫。而當(dāng)今社會(huì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，使得本身學(xué)歷就低人一等的高職學(xué)生在面對(duì)就業(yè)和人生發(fā)展上承受著比本科學(xué)生更大的壓力和挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)學(xué)歷的高要求進(jìn)一步強(qiáng)化了高職學(xué)生的自卑心理，這嚴(yán)重束縛了高職學(xué)生潛能的釋放，成為他們?nèi)松缆飞系恼系K。

2.4 自身人格方面的缺陷

人格是指一個(gè)人在一生發(fā)展的漫長(zhǎng)歷程中，逐漸形成的表現(xiàn)為穩(wěn)定的和持續(xù)的心理特點(diǎn)以及行為方式的總和，它反映了一個(gè)人總的心理面貌，具有整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性和社會(huì)性等特點(diǎn)[2]。人格的發(fā)展以自身生物遺傳特性為基礎(chǔ)，是在家庭、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境等外界因素共同影響下形成的。有一些高職學(xué)生在成長(zhǎng)過程中沒有形成健全的人格，主要表現(xiàn)為不具有良好的自我意識(shí)。他們?cè)趯?duì)自我的評(píng)價(jià)上不是自視甚高就是自輕自賤。前者在遇到困難時(shí)往往向外歸因，他們經(jīng)常怨天尤人甚至仇視同學(xué)、學(xué)校；而后者在面對(duì)問題時(shí)往往不敢正視、一味逃避，從而產(chǎn)生了學(xué)業(yè)和生活上的挫敗感。這都嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而心理韌性作為近年來人格品質(zhì)研究中的重要概念被學(xué)界提出，它是個(gè)體抵抗挫折和失敗的重要能力，一些學(xué)生由于缺少這種人格品質(zhì)，內(nèi)心脆弱，經(jīng)不起各種打擊，往往成為各種心理疾病的易感人群。

3 建立適合于高職院校學(xué)生的心理健康教育模式

如何構(gòu)建適合高職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、促進(jìn)他們?nèi)娼】党砷L(zhǎng)的心理健康教育模式，是當(dāng)代所有高等職業(yè)院校教育者所面臨的一項(xiàng)重要課題。我們認(rèn)為，應(yīng)該從機(jī)構(gòu)建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)、活動(dòng)建設(shè)等方面探索出具有高職院校特點(diǎn)的學(xué)生心理健康教育模式。

3.1 完善高職院校大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)

健全的機(jī)構(gòu)是確保高職院校學(xué)生心理健康教育工作順利開展、有效實(shí)施的重要保障。在心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)上，一是設(shè)立學(xué)校的大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，從學(xué)校主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)人到各系主任，由上到下形成學(xué)生心理健康教育工作的有效管理機(jī)制，從而確保這項(xiàng)工作的行政支持和高效運(yùn)行[3]。二是建立健全學(xué)生心理健康教育工作機(jī)構(gòu)。這一機(jī)構(gòu)由學(xué)生工作部門直接領(lǐng)導(dǎo)，配備心理學(xué)專業(yè)的專門人員從事具體的學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)工作，并在各系聘請(qǐng)經(jīng)過心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的教師，由班主任和輔導(dǎo)員擔(dān)任兼職教師，以便心理健康教育工作在全校開展，并深入到各系和班級(jí)之中。

3.2 開設(shè)針對(duì)高職學(xué)生心理特點(diǎn)的心理健康教育課

心理健康教育課程的開設(shè)可以讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為高職學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己、提高自身心理健康水平提供較好的教育保障。在心理健康教育課程的開設(shè)上，要針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和常見心理問題，加大相關(guān)教材的開發(fā)和建設(shè)力度，從而確保教育教學(xué)工作的有效性。與此同時(shí)，針對(duì)高職學(xué)生普遍存在的各種心理困惑，通過專題心理講座的形式為他們答疑解惑，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

3.3 設(shè)立專業(yè)的學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

針對(duì)學(xué)生的專門心理咨詢和輔導(dǎo)工作是高職院校學(xué)生心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)。通過設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專業(yè)人員開展這項(xiàng)工作，可以在學(xué)生有需要時(shí)獲得心理咨詢幫助，解決他們迫切想要解決的心理問題，為他們清除成長(zhǎng)道路上的各類內(nèi)心障礙。面對(duì)新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)成為溝通主要渠道的特點(diǎn)，高職院?？梢苑e極創(chuàng)造條件開展電子郵件以及在線心理咨詢等網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)，拓寬心理咨詢的渠道和手段，從而有利于學(xué)生更好地與教師交流，及時(shí)解決他們的各種心理困惑[4]。

3.4 成立學(xué)生心理健康社團(tuán)組織

學(xué)生心理健康社團(tuán)在宣傳大學(xué)生心理健康知識(shí)、有效防范學(xué)生各種心理問題的產(chǎn)生方面具有積極的作用。廣大高職院校應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在心理健康教育中的作用，成立本校的學(xué)生心理健康社團(tuán)組織。通過學(xué)生社團(tuán)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，在普及各類心理健康知識(shí)、營(yíng)造良好的校園文化、提高廣大學(xué)生心理保健意識(shí)和防范心理疾病能力等方面起到積極作用。

3.5 舉辦內(nèi)容豐富的心理健康教育活動(dòng)

通過舉辦形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，可以讓心理健康觀念深入學(xué)生的內(nèi)心。特別是借助“5·25”大學(xué)生心理健康日，用心理健康知識(shí)宣傳、心理健康專題講座、心理電影賞析等活動(dòng)讓學(xué)生了解心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，豐富他們的文化生活，從而形成良好的校園氛圍。平時(shí)，要有針對(duì)性地組織和鼓勵(lì)那些性格較為孤僻、內(nèi)向的學(xué)生參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理學(xué)工作坊等活動(dòng)，幫助他們豐富情感世界，讓他們感知學(xué)校和集體的溫暖，樹立起大學(xué)生活的正確目標(biāo)。同時(shí)，還要通過開展教育活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、信念、人生觀和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)他們樂觀向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度和為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的崇高價(jià)值精神，從而成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

心理健康是確保高職院校學(xué)生正常學(xué)習(xí)、交往與生活的重要保證，是他們成長(zhǎng)和成才的重要推動(dòng)力。作為高職院校的教育工作者，只有積極探索、不懈努力，通過建立起科學(xué)、系統(tǒng)、有效的高職院校心理健康教育模式和教育體系，才能確保廣大高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從而為社會(huì)輸送合格的高職人才。

[1]謝承力．高職大學(xué)生心理健康教育模式研究[J]．江西教育科研，2007（6）：19～21．

[2]歐陽(yáng)輝．大學(xué)生心理健康應(yīng)用教程[M]．沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，2010．

[3]冉超鳳．高職學(xué)生心理健康教育模式的探索與實(shí)踐[J]．成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22（2）：17～20．

[4]王彥榮．高職院校大學(xué)生心理健康教育模式探析[J]．蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，7（4）：50～52．

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1671-1246（2011）16-0149-03