研究生創(chuàng)新教育與研究生個性發(fā)展

韓樂民，喬萬敏

(魯東大學 政治與行政學院， 山東 煙臺 264025)

【教育學】

研究生創(chuàng)新教育與研究生個性發(fā)展

韓樂民，喬萬敏

(魯東大學 政治與行政學院， 山東 煙臺 264025)

研究生創(chuàng)新教育是研究生教育發(fā)展的必然趨勢，研究生個性發(fā)展是研究生創(chuàng)新教育的重要內容和內在要求。研究二者的內涵及特征，進而分析研究生創(chuàng)新教育和研究生個性發(fā)展的培養(yǎng)途徑，對于提高研究生的綜合素質乃至構建創(chuàng)新型國家都具有重要意義。

研究生;創(chuàng)新教育;個性發(fā)展

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。當前，國家正大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和進行創(chuàng)新型國家建設，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，實施研究生教育創(chuàng)新計劃”。研究生個性發(fā)展是研究生創(chuàng)新教育的重要內容，研究生個性的發(fā)展不僅是社會發(fā)展的需要，而且是教育發(fā)展本質的內在要求。研究生創(chuàng)新教育與研究生個性發(fā)展二者是相輔相成的，研究生個性發(fā)展是研究生創(chuàng)新教育的前提和基礎，研究生創(chuàng)新教育是研究生個性發(fā)展的一種表現(xiàn)形式和結果。傳統(tǒng)的教育把人的個性發(fā)展和教育割裂開來，而創(chuàng)新教育則要大力弘揚人的個性，注意挖掘和培養(yǎng)人的潛能，實現(xiàn)教育的真正發(fā)展。

一、研究生創(chuàng)新教育的內涵及特征

(一)研究生創(chuàng)新教育的內涵

當今人們經(jīng)常引用的“創(chuàng)新”一詞來源于美籍奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫·阿羅斯·熊彼特1912年在其《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中提出的概念。自從熊彼特提出創(chuàng)新概念后，隨著社會生產和生活的不斷發(fā)展，人們對創(chuàng)新問題研究也逐步深入，創(chuàng)新的內涵也有了新的發(fā)展，創(chuàng)新包括了科學、技術、組織、金融和商業(yè)的一系列活動。從現(xiàn)代意義上講，創(chuàng)新是對舊事物的否定與突破，是大膽批判和破除對前人的迷信的過程。

創(chuàng)新教育是隨著社會創(chuàng)新的不斷發(fā)展而產生的以培育人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標的教育，當前越來越多的國家大力發(fā)展本國的創(chuàng)新教育，力圖提高本國國民的創(chuàng)新素質，我國同樣也十分重視創(chuàng)新教育的發(fā)展，并明確提出了要在2020年建設成創(chuàng)新型國家的要求。研究生教育作為我國教育的最高層次，在我國的創(chuàng)新教育中擔負著重要的使命，研究生創(chuàng)新教育是以激發(fā)和培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高研究生的創(chuàng)新素質，塑造現(xiàn)代創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的教育。它具體包括研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新情感的培養(yǎng)。

(二)研究生創(chuàng)新教育的特征

1.研究生創(chuàng)新教育重視情感因素的發(fā)揮。注重研究生情感因素的發(fā)揮是研究生創(chuàng)新教育的一個重要特征。傳統(tǒng)的研究生教育往往偏重于對研究生進行知識的灌輸，很少在教育過程中調動研究生的情感因素。教育不僅是教育者與受教育者智力活動的過程，也是二者情感活動的過程，教育目的的策劃、教育過程的持續(xù)、教育結果的產生都蘊含著教育者與受教育者強烈的情感因素。研究生創(chuàng)新教育不僅僅重視對研究生智力和知識的開發(fā)，同時也高度重視培養(yǎng)研究生具有積極向上、生動活潑、充滿活力的個人情感。

2.研究生創(chuàng)新教育重視個性因素的作用。愛因斯坦曾說過：“一個由沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個人組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會”［1］。愛因斯坦指出的個人獨創(chuàng)性和個人志愿即是人的個性，闡述了個性對社會發(fā)展的重要性。研究生創(chuàng)新教育要充分允許和鼓勵研究生張揚個性、具有個性化的思想觀念和不同的認識問題的角度方法。創(chuàng)新教育不是千篇一律的教育，而是充滿個性化的豐富多彩的教育活動，研究生創(chuàng)新教育要大膽鼓勵研究生發(fā)展個性化創(chuàng)造思維，特別是注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在可接受的范圍內對研究生個性化的觀點和思維進行充分的認可，同時也要引導研究生正確對待在個性化創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的挫折和失敗，保護他們的自信心。

3.研究生創(chuàng)新教育重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是提高研究生創(chuàng)新能力，進行研究生創(chuàng)新教育的重要前提。研究生創(chuàng)新教育要積極采取有效措施激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。導師和授課教師要培育研究生對新事物強烈的好奇心和求知欲，引導研究生學會發(fā)散性思維和逆向思維，不斷增強創(chuàng)新意識;積極鼓勵研究生對科學探索到底的鍥而不舍的精神，使研究生具有解決實際問題的勇氣、恒心及一絲不茍的態(tài)度等，以此不斷增強研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、研究生個性發(fā)展的內涵及特征

(一)研究生個性發(fā)展的內涵

個性的含義可以從多個角度進行解釋，從心理學角度來看，個性是指一個人在實踐過程中形成的較為穩(wěn)定的，帶有傾向性的心理特征的總和。從教育學角度來看，個性是一個人發(fā)展過程中擁有的獨特性的特征以及由于這種個人獨特性而發(fā)揮自身的社會價值的特征的總和，個性不僅僅是個體差異性，更是每個人由于這種差異性而發(fā)揮個體自身存在的社會價值的特征，它是個別差異性與社會價值的統(tǒng)一體。

個性發(fā)展是指教育者通過教育活動培育受教育者在學習過程中的主體地位意識，最大限度地開發(fā)受教育者的潛能，使受教育者養(yǎng)成自尊、自立、自信的獨立人格和責任意識，并使受教育者能夠正確認識前進道路上遇到的困難與挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，不斷實現(xiàn)自我價值。研究生個性發(fā)展就是教育者通過各種教育活動使研究生增強學習的主動性與創(chuàng)造性，形成自我學習、自我思考、自我判斷的能力，在教育過程中發(fā)現(xiàn)自我的閃光點，充分發(fā)掘自我潛能，養(yǎng)成開拓進取、堅強樂觀的精神，促進研究生自我的全面發(fā)展。

(二)研究生個性發(fā)展的特征

1.自主性。研究生個性發(fā)展是研究生將學習作為自身發(fā)展的內在需要，真正把學習變?yōu)閭€人的自主行為的過程。個性只有在個人自主的活動中才能得到弘揚，學習作為一種人的自覺活動，是學生自我實現(xiàn)發(fā)展的需要。［2］研究生個性發(fā)展一個很重要的特征就是學習個人化，研究生只有將學習視為自我發(fā)展的內在需要，才能在教育過程中真正發(fā)揮主體地位的作用，才能提高自我的學習興趣，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)自我的全面發(fā)展和社會價值。

2.全面性。研究生個性發(fā)展意味著研究生素質的全面提高。研究生個性發(fā)展并不是僅僅發(fā)揮研究生閃光點的一面，而是不斷提高研究生綜合素質的過程。素質具有全面性，研究生只有不斷提高自我的全面素質才能使個性優(yōu)化。必須注意的是，研究生個性發(fā)展并不是整齊劃一的發(fā)展，全面素質的提高也并不是意味著各種素質必須要齊頭并進的提高，研究生個性發(fā)展是一種和諧的發(fā)展，它是在研究生綜合素質提高的基礎上、在符合研究生個性化的某些方面突出發(fā)展的一種狀態(tài)，是個體特異性發(fā)展與全面性發(fā)展的統(tǒng)一。

3.實踐性。研究生個性發(fā)展是在社會化實踐中通過環(huán)境和教育的不斷影響逐步表現(xiàn)出來的。研究生個性發(fā)展并不是天生就具備的，而是在遺傳基礎上通過環(huán)境和教育的不斷影響逐步表現(xiàn)出來的，研究生個性發(fā)展無不打著時代和社會的烙印。因此，研究生要格外注重社會實踐對自身個性發(fā)展的作用，通過社會實踐和教育環(huán)境的影響不斷提高自己的智力因素和非智力因素。研究生個性發(fā)展是研究生社會化過程的表現(xiàn)，同時，研究生的個性化也必須要在社會化過程中完成，研究生個性發(fā)展是具有社會屬性的發(fā)展。

三、實施研究生創(chuàng)新教育，促進研究生個性發(fā)展的途徑

(一)轉變教育思想，更新教育觀念

創(chuàng)新型教育理念的建立是實施研究生創(chuàng)新教育，促進研究生個性發(fā)展的重要前提。研究生教育作為整個教育體系中的最高層次，在本質上是培養(yǎng)學生進行科學探索和尋求學術真理的階段。［3］研究生創(chuàng)新教育要打破傳統(tǒng)的以導師和授課教師為中心、忽視研究生個人感受的教學模式和僅僅灌輸理論知識的教學理念，要真正樹立以學生為本的教育思想，充分尊重學生在學習中的主體地位，導師和授課教師要適應學生的個性化特點，激發(fā)研究生的學習興趣，使研究生具有不斷探索學術真理的勇氣與決心。要注意弘揚研究生的個性，在教育過程中，導師應充分依據(jù)研究生的自身特點、興趣愛好和能力特征等因素指導研究生制定自己的培養(yǎng)方案、設計選題和社會實踐等。與此同時，導師還要引導研究生擯棄只是片面學習本專業(yè)的知識的思想，逐步加大與本專業(yè)相關的交叉學科的學習，充分利用交叉學科具有的豐富性、開放性、靈活性的特點不斷擴大研究生的知識面和改善研究生的知識結構和思維方式，增強其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不斷促進研究生個性的發(fā)展。

(二)構建新型課程體系，創(chuàng)新教育教學方法

1.創(chuàng)新課程內容，建立新型課程體系?？茖W合理的課程設置是促進研究生創(chuàng)新教育和研究生個性發(fā)展的重要保障。建立新型課程體系要堅持以下三個原則：第一，研究生課程設置與內容要體現(xiàn)通識教育的精神。寬廣的知識視野是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識的重要條件，世界各國都非常重視加強對學生基礎知識和知識視野的培養(yǎng)，美國大學新生入學的第一二年通常不屬任何院系，全部學習由人文科學和自然科學的基礎學科組成的普通教育課程。［4］我們的課程設置雖可不必照抄照搬美國的模式，但是可以充分借鑒其教育的先進經(jīng)驗，加大基礎性學科和交叉性學科在研究生課程設置中的比重，提高研究生的綜合能力。第二，研究生課程設置要體現(xiàn)開放性的原則。要引進研究生學科的前沿知識，適時增加與當今社會發(fā)展相適應的課程內容，讓學生全面把握知識發(fā)展的規(guī)律，提高其創(chuàng)新能力和個性發(fā)展。第三，研究生課程設置要有針對性，注重對研究生進行因材施教。課程必須具有一定的伸縮性，難、易、分科、綜合皆要留有余地，供學生靈活選擇，以適應學生個性發(fā)展的需要，各類課程必須具有各自的優(yōu)勢與特色，能充分地尊重并滿足學校師生以及學校教育環(huán)境的獨特性和差異性，立足本地、本校實際，注重學生的個性特點，能夠突出學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.構建個性化的教學模式和自主性學習、探究性學習的學習方式。傳統(tǒng)的研究生教學模式是以教育者為主體，以“教師講，學生聽”的方式為主要內容的模式，這種教學模式既不利于研究生創(chuàng)新教育的發(fā)展，也不利于研究生個性的提高，改變這種教學模式，就要從建立生動活潑、高效求實的教學方法入手，要充分尊重研究生作為教育活動的主體地位，積極構建個性化的教學模式，在教學過程中注重加強研究生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。導師和授課教師可以采取啟發(fā)式和討論式的教學方法，將研究題目預先交給研究生，研究生通過查閱資料或進行實驗得出自己的觀點方法進而在課堂上進行自由式辯論，進行“爭鳴式”交流，導師和授課教師主要起引導作用，這樣既能培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和科研水平，又能使研究生的個性得到充分的張揚，從而不斷促進研究生創(chuàng)新教育的發(fā)展。

研究生自主性學習和探究性學習是研究生創(chuàng)新教育的本質和目的。研究生自主學習是建立在自我意識、學習動機、意志努力等個性特點基礎之上的，研究生自主學習要有目標意識、主體意識、問題意識、創(chuàng)新意識、方法意識和總結意識六個意識，教育者和學校乃至社會大環(huán)境要不斷創(chuàng)造條件以呵護研究生學習的自主性。研究生探究式學習要立足于學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，要不斷培養(yǎng)研究生的問題意識，導師和教育者要鼓勵研究生通過設計課題、查找資料、動手實驗、社會調查、網(wǎng)上查詢等親身實踐，獲取對自然、社會和實際生活的直接感受，了解科學探究的一般流程和方法，獲取對科學發(fā)展一般規(guī)律性的認識，進而在整合的基礎上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，從而不斷培養(yǎng)實際的解決問題的能力和動手實踐的能力，提高研究生的創(chuàng)新水平。

(三)建立和諧民主的新型師生關系，張揚學生的個性

傳統(tǒng)的導師和研究生的關系過于重視發(fā)揮導師的作用和權威，忽視了研究生自身的個性愛好和主體性地位，導師與研究生在某些方面的交流并不融洽，二者甚至有時成為老板與員工的關系，這些都嚴重阻礙了研究生創(chuàng)新能力的提高和個性的發(fā)展。在創(chuàng)新教育模式下，導師和研究生之間要建立一種相互尊重、相互信任的新型師生關系，導師的主要作用就是根據(jù)每個研究生的具體情況引導和激發(fā)研究生的學習興趣，提高其探究問題的能力，研究生要在導師的指導下認真完成自身的學習任務和課題任務。導師和研究生之間不僅僅是情深似海的師生關系，也應該是志同道合的朋友關系，導師不僅要教會研究生如何做學問，還應該教導研究生如何做人，導師和研究生之間要時常進行交流與談心，共同協(xié)商做好個人學習和發(fā)展的關系，這種良好的師生關系可以有力地促進研究生創(chuàng)新教育和自身個性的發(fā)展。

(四)注重社會實踐環(huán)節(jié)的訓練

胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中給全國青年提出了三點期望，其中包括“希望同學們把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結合起來。科學理論、創(chuàng)新思維來自于實踐，又服務于實踐”［5］。理論來源于實踐，理論的正確與否也只能在實踐中進行檢驗，研究生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，找出解決問題的辦法，這本身也是研究生創(chuàng)新和個性發(fā)展的過程。研究生的社會實踐形式可以多種多樣，既可以結合自身所學的專業(yè)特點到學校、企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)掛職鍛煉，也可以到學校安排的社會實踐基地進行實習，還可以充分利用暑假時間有針對性地進行社會調查和參觀活動等。學校要積極支持研究生的社會實踐活動，廣泛建立實踐基地，為研究生開展實踐活動創(chuàng)設一定的平臺。通過不斷的實踐鍛煉豐富研究生的人生閱歷，培養(yǎng)其團隊協(xié)作和吃苦耐勞的精神，加強其人際溝通與交流，使研究生在實踐活動中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進研究生創(chuàng)新教育和研究生個性的發(fā)展。

［1］ 愛因斯坦.愛因斯坦文集(第3卷)［M］.許良英，范岱年，譯.北京：商務印書館，1979.

［2］ 張尚兵，張尚武.個性化教育特征與實施途徑［J］.安慶師范學院學報(社會科學版)，2002(7).

［3］ 劉寶存.發(fā)達國家研究生教育的理念基礎［J］.中國高教研究，2005(4).

［4］ 肖幼安.實施研究生創(chuàng)新教育的對策研究［D］.沈陽：東北師范大學，2002.

［5］ 胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話［EB/ OL］.http：//www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content-1851436.htm.

On Innovative Education for Post-Graduates and Their Development of Individuality

HAN Le-min，QIAO Wan-min
(College of Politics and Public Administration，Ludong University，Yantai 264025，China)

The innovative education is the inevitable trend for the educational development for the post-graduates，and their development of individuality is the important contents and internal requirement for their innovative education.The study on the connotation and features of the two aspects and further analysis on the approaches for the innovative education and the cultivation of post-graduates'individuality are of important significance for the elevation of comprehensive quality in the post-graduates，even for the structuring of innovative nation

post-graduate students;innovative education;development of individuality

1672-2035(2011)04-0143-03

G643

A

2011-05-10

韓樂民(1986-)，男，山東濰坊人，魯東大學政治與行政學院在讀研究生。

喬萬敏(1952-)，男，山東龍口人，魯東大學教授，碩士生導師。

【責任編輯 馮自變】