課程改革背景下校長(zhǎng)角色沖突的思考

王荔

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院， 浙江 金華 321004)

【教育學(xué)】

課程改革背景下校長(zhǎng)角色沖突的思考

王荔

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院， 浙江 金華 321004)

校長(zhǎng)在新課程改革中起著至關(guān)重要的作用，擔(dān)任著重要角色。新課程背景下的校長(zhǎng)呈現(xiàn)的應(yīng)是多元角色形象，履行的應(yīng)是多元角色行為。但在實(shí)踐中，這種理想化校長(zhǎng)角色往往會(huì)與現(xiàn)實(shí)有沖突，具體表現(xiàn)為：一是校長(zhǎng)課程改革的專業(yè)知能不足引起的角色沖突;二是校長(zhǎng)的時(shí)間和精力有限引起的角色沖突;三是不同的角色期待引起的角色沖突;四是現(xiàn)實(shí)使用的評(píng)價(jià)制度引起的角色沖突;五是來自上級(jí)教育部門的壓力引起的角色沖突。而解決的策略有：一是校長(zhǎng)自身的角色調(diào)試;二是外部因素的協(xié)調(diào)配合。

課程改革;校長(zhǎng);角色沖突;策略

學(xué)校是新課程實(shí)施的基地，課程改革的實(shí)施成功與否，學(xué)校的管理者尤其是校長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，肩負(fù)著重要責(zé)任。在新課程改革實(shí)施過程中，許多學(xué)者和專家就校長(zhǎng)應(yīng)扮演的角色進(jìn)行過分析和探討，總的來說，新課程背景下的校長(zhǎng)呈現(xiàn)的應(yīng)是多元角色形象，履行的應(yīng)是多元角色行為。這種“多元型”校長(zhǎng)是我們所期望的理想化校長(zhǎng)角色，而現(xiàn)實(shí)往往與理想之間會(huì)有沖突。正確認(rèn)識(shí)所存在的沖突，并找出應(yīng)對(duì)它的策略，正是當(dāng)前我們所要做的。

一、課程改革背景下校長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的角色

要推動(dòng)新課改不斷縱深發(fā)展，校長(zhǎng)應(yīng)努力扮演好以下角色：

(一)學(xué)校文化的創(chuàng)建者

“文化可以被描述成集體性的精神編碼，它使得一所學(xué)校的成員區(qū)別于另一所學(xué)校的成員?！保?］課程改革需要一個(gè)強(qiáng)大的集合體來共同推進(jìn)共同開發(fā)校本特色，而支撐改革團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的動(dòng)力就是強(qiáng)有力的學(xué)校文化，在這一文化建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用的就是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)建一種被大家理解、接受和產(chǎn)生凝聚力的學(xué)校文化，構(gòu)建一種積極進(jìn)取、民主和諧的氛圍，要讓參與者們體會(huì)到認(rèn)同感和歸屬感，愿意共同承擔(dān)責(zé)任。

(二)課程資源的提供者

某種程度上說，校長(zhǎng)掌握著學(xué)校的各種教學(xué)資源。一個(gè)開明的校長(zhǎng)，在課程改革中，要舍得投入。再者，作為課程實(shí)施的基礎(chǔ)，課程資源是否豐富往往也決定了課程實(shí)施的效果。作為校長(zhǎng)，在課程改革實(shí)施的過程中，要為師生的發(fā)展提供場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備、儀器等課程資源，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件，充分調(diào)動(dòng)各種資源為課程改革服務(wù)，堅(jiān)持做到讓有限的資金更好地服務(wù)于教和學(xué)。

(三)課程實(shí)施的組織協(xié)調(diào)者

課程改革需要國(guó)家、教育行政部門以及各級(jí)學(xué)校間的協(xié)調(diào)配合，還需要學(xué)校、師生員工、家長(zhǎng)以及社會(huì)的通力合作。在課改過程中，校長(zhǎng)要組織學(xué)習(xí)新的理念和精神，要組織制定學(xué)校課程改革的各項(xiàng)制度，要組織教職員工研究、討論新課題，要組織推進(jìn)課程改革的全面落實(shí)。而且在課程改革的各個(gè)發(fā)展階段，可能會(huì)出現(xiàn)觀念沖突、各課程主體間的紛爭(zhēng)等危機(jī)，校長(zhǎng)必須在問題出現(xiàn)時(shí)，發(fā)揮好溝通作用，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系。

(四)課堂教學(xué)的實(shí)踐者

基礎(chǔ)教育的生命力在課堂，課程改革的主渠道也在課堂。校長(zhǎng)只有深入到教學(xué)第一線，才能深刻體會(huì)到教師的甘苦、及時(shí)了解學(xué)生的需求，才能準(zhǔn)確地把握新課改的動(dòng)向，才能從所聞所見所思中得到感悟，調(diào)控新課程的實(shí)施。只有做好課堂教學(xué)的實(shí)踐工作，校長(zhǎng)才能夠更加準(zhǔn)確地對(duì)本校的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行定位，更好地進(jìn)行校本課程的研究工作，因地制宜地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，開發(fā)出最有效的校本課程。

(五)課程評(píng)價(jià)的指南針

完善的課程評(píng)價(jià)制度是課程改革的核心價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的必要保障。新課改下的課程評(píng)價(jià)，既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作;強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性與情境性;評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程;強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)新課改時(shí)，要把握好課程評(píng)價(jià)導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)各課程主體參與評(píng)價(jià)的積極性，共同促進(jìn)課程改革沿著正確的方向前進(jìn)。

二、課程改革實(shí)踐中校長(zhǎng)角色沖突的表現(xiàn)及原因

新課程背景下的校長(zhǎng)可謂是“多元型”的校長(zhǎng)，承擔(dān)著多元角色形象，履行著多元角色行為。但在實(shí)踐中，這種理想化校長(zhǎng)角色往往會(huì)與現(xiàn)實(shí)有沖突。

(一)校長(zhǎng)課程改革的專業(yè)知能不足引起的角色沖突

新課改實(shí)行后，校長(zhǎng)們的教育觀念較以往的確有進(jìn)步，但實(shí)踐中所奉行的管理思想以及實(shí)施的管理行為卻并沒有相應(yīng)地更新，許多工作依然按照原有的模式在慣性運(yùn)行。而且，校長(zhǎng)缺少對(duì)課程改革相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，也沒有在校內(nèi)組織好師資培養(yǎng)，以致在課改過程中校長(zhǎng)和教職員工等都顯得不太專業(yè)。再加之，校長(zhǎng)常常忙于行政事務(wù)，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐者的角色難以盡職，通常只看到了表面的問題，對(duì)課程改革后學(xué)校和師生的變化沒有深入了解，難以做出根本性的突破、邁出實(shí)質(zhì)性的步伐。校長(zhǎng)的專業(yè)知能不足，會(huì)直接影響到其發(fā)揮聰明才智，帶領(lǐng)大家進(jìn)行校本課程改革。

(二)校長(zhǎng)的時(shí)間和精力有限引起的角色沖突

今天的校長(zhǎng)就好比一家之長(zhǎng)，什么事務(wù)都得管，大到執(zhí)行、配合上級(jí)教育主管部門的指示、命令，小到參加學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式。每個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，校長(zhǎng)要在有限的時(shí)間里去完成上級(jí)分派的任務(wù)，去處理學(xué)校的日常事務(wù)，那么校長(zhǎng)所剩的用于學(xué)習(xí)與研究新課程改革的時(shí)間以及自己支配的時(shí)間就更加有限了。而新課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及很多內(nèi)容，需要我們用足夠的時(shí)間、花大力氣去研究的，但校長(zhǎng)不能在有限的時(shí)間里做的面面俱到，也就難免在承擔(dān)角色時(shí)產(chǎn)生沖突。

(三)不同的角色期待引起的角色沖突

校長(zhǎng)的互動(dòng)對(duì)象，比如上級(jí)教育主管部門、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等往往對(duì)校長(zhǎng)有著不同的角色期待。作為教育主管部門，希望校長(zhǎng)能夠認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新程改的精神實(shí)質(zhì)，做好領(lǐng)路人，開發(fā)校本課程，貫徹落實(shí)好新課改的要求;作為教師，希望校長(zhǎng)能夠籌集到更多的資金，改善辦學(xué)條件，增加教師福利;作為家長(zhǎng)，希望校長(zhǎng)提供更優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績(jī);作為學(xué)生，則希望校長(zhǎng)能夠改善學(xué)校風(fēng)氣，讓自己不再被繁重的學(xué)業(yè)和分?jǐn)?shù)所累，有學(xué)有玩，勞逸結(jié)合。不同的期待會(huì)讓校長(zhǎng)左右為難，不知如何調(diào)整，在確定工作重心時(shí)極易產(chǎn)生矛盾，顧此失彼，從而導(dǎo)致了角色沖突發(fā)生。

(四)現(xiàn)實(shí)使用的評(píng)價(jià)制度引起的角色沖突

新課程改革重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，校長(zhǎng)也希望課程評(píng)價(jià)能夠圍繞著這些內(nèi)容展開。但現(xiàn)實(shí)情況是，中、高考的指揮棒仍未改變，分?jǐn)?shù)在一定程度上還是左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)。上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門也會(huì)根據(jù)學(xué)校升學(xué)率、學(xué)校排名等來對(duì)校長(zhǎng)的工作進(jìn)行評(píng)定和考核，因此，校長(zhǎng)也不得不去追求各種考試的及格率、優(yōu)秀率，在實(shí)施新課改的過程中，盡量壓縮選修課、業(yè)余活動(dòng)的時(shí)間，生怕影響到了學(xué)生的考試成績(jī)，而這樣是不能真正實(shí)現(xiàn)新課改的理念的。面臨這樣的情況，校長(zhǎng)被迫陷入進(jìn)退兩難之境，即使想做好組織者、指引好課程評(píng)價(jià)，也心有余而力不足。

(五)來自上級(jí)教育部門的壓力引起的角色沖突

眼下我們的教育管理制度科學(xué)性還有所欠缺，通常教育主管部門會(huì)管一些“管不好也不該管的事情，從而造成了責(zé)、權(quán)、利的不一致”［2］，這樣不僅會(huì)挫傷校長(zhǎng)帶領(lǐng)大家大刀闊斧進(jìn)行課程改革的積極性，也在一定程度上剝奪了學(xué)校進(jìn)行課程改革的自主權(quán)。此外，教育主管部門個(gè)別人存有急功近利的心態(tài)，一連串的到訪、考評(píng)讓校長(zhǎng)及教師們應(yīng)接不暇，備感疲憊，無法專心投入到課程實(shí)施中。而且，行政機(jī)構(gòu)的科層制、任用制度的不科學(xué)，也使校長(zhǎng)不得不小心守護(hù)自己的“位子”，將相當(dāng)一部分精力用在處理復(fù)雜的人際關(guān)系上，而無法專注于組織好課程團(tuán)隊(duì)、研究課程改革、實(shí)踐課程改革。

三、課程改革背景下應(yīng)對(duì)校長(zhǎng)角色沖突的策略思考

(一)校長(zhǎng)自身的角色調(diào)試

1.校長(zhǎng)要善于反思，總結(jié)問題。課程改革不是一朝一夕的事情，實(shí)踐中會(huì)遇到一些困惑和難題，我們要不斷地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行新的探究。那么，當(dāng)校長(zhǎng)出現(xiàn)了角色沖突時(shí)，其自身首先就應(yīng)該進(jìn)行反思：為什么會(huì)出現(xiàn)角色沖突;是在擔(dān)任何種角色時(shí)出現(xiàn)了障礙;要怎樣調(diào)節(jié)自身，以最佳的狀態(tài)面對(duì)師生，引領(lǐng)學(xué)校的課程改革;在扮演角色時(shí)，需要得到哪些人或組織的幫助，等等。除此，校長(zhǎng)還要善于搭建一個(gè)反思的平臺(tái)，組織學(xué)校師生一起進(jìn)行課程改革的總結(jié)和反思。不同的主體從不同的視角出發(fā)會(huì)有不同的體會(huì)，校長(zhǎng)可以從中得到更全面的信息，從綜合的角度分析產(chǎn)生沖突的原因，找到解決沖突的辦法。

2.校長(zhǎng)應(yīng)正確看待課程改革，明確自身定位。校長(zhǎng)要清醒地認(rèn)識(shí)到，無論課程改革的方案制定得多么完美，投入多么大，最終都是要經(jīng)過課程實(shí)施這一環(huán)節(jié)來落實(shí)的。但實(shí)施環(huán)節(jié)并非想象的那么容易，會(huì)出現(xiàn)例如制定的方案并不適合實(shí)際、課程實(shí)施者理解出現(xiàn)偏差、課程參與者不配合、實(shí)施后未收到預(yù)期的效果等情況。所以，校長(zhǎng)作為課程實(shí)施的組織者，一定要正確看待課程改革，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該用冷靜的頭腦來分析問題、解決問題。此外，校長(zhǎng)應(yīng)明確定位自身，明確在課程改革中肩負(fù)的責(zé)任，要對(duì)自己所扮演的不同角色有正確的認(rèn)識(shí);要增加對(duì)自身角色的興趣，保持扮演角色的熱情。

3.校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)提升專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化知能。要想更好地領(lǐng)導(dǎo)課程改革，校長(zhǎng)就一定要提升自己的專業(yè)素質(zhì)，要讓自己像“專家”一樣來帶領(lǐng)大家實(shí)行改革，而不是表現(xiàn)得像個(gè)“門外漢”。校長(zhǎng)首先應(yīng)更新教育觀念，認(rèn)真研讀新課程改革的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化自身的課程意識(shí);其次應(yīng)該做一個(gè)主動(dòng)的課程實(shí)施者，積極與教師一起參加課程實(shí)踐;除校長(zhǎng)自身學(xué)習(xí)外，還要組織好學(xué)校師資培訓(xùn)，多與教師們交流。教師處在教學(xué)第一線，對(duì)課程實(shí)施的感受最深，他們掌握的資料是最有價(jià)值的，因此，校長(zhǎng)要在互動(dòng)中與教師共同研討學(xué)校課程改革，推動(dòng)新課程更順利地實(shí)施。這樣在課程改革中校長(zhǎng)才能得心應(yīng)手，不易產(chǎn)生角色沖突。

4.校長(zhǎng)要激勵(lì)組織成員，善用組織團(tuán)隊(duì)。學(xué)校課程改革，需要全體教職員工、家長(zhǎng)、學(xué)生，以及有關(guān)社團(tuán)組織、群眾組織的支持和配合，校長(zhǎng)要調(diào)動(dòng)這些成員的積極性、開發(fā)他們的課程潛能，減輕自己的角色壓力。課程改革具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)教育工作者來說都是一種挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中也會(huì)遇到許多未曾有過的問題，校長(zhǎng)在這時(shí)就應(yīng)該給大家足夠的鼓勵(lì)，讓他們有勇氣去變革，讓變革成為學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇?？傊ｉL(zhǎng)要把這個(gè)課程團(tuán)隊(duì)組織好，明確各成員的角色任務(wù)，激勵(lì)大家勇敢前進(jìn)，有了大家的集思廣益和團(tuán)結(jié)支持，校長(zhǎng)就可以較為輕松地扮演好自己的角色了。

(二)外部因素的協(xié)調(diào)配合

1.教育部門要開展有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)。新課程背景下，我們必須探索新的培訓(xùn)形式，開展實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)?！爸挥心軌蚪鉀Q問題的培訓(xùn)，才是必要的、有效的培訓(xùn)?！保?］首先，對(duì)于校長(zhǎng)培訓(xùn)，要制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合校長(zhǎng)的角色實(shí)際，就與實(shí)踐緊密相連的主題展開學(xué)習(xí)，要把專題講座、小組討論、參觀考察等多種形式有效結(jié)合起來。其次，鼓勵(lì)校長(zhǎng)以正確的心態(tài)積極參加培訓(xùn)，去培訓(xùn)不是去休假，不是單純?nèi)ヂ犝n，而是要去求進(jìn)步，去解疑。校長(zhǎng)若帶著自己在新課改過程中遇到的困惑和問題去學(xué)習(xí)，去請(qǐng)教專家，并與其他校長(zhǎng)們交流，這樣才會(huì)有收獲，不至于在扮演角色時(shí)困難重重、疑惑多多。

2.教育行政部門要給校長(zhǎng)成長(zhǎng)空間并提供咨詢服務(wù)。教育行政部門作為更高一層的課程改革主體，更應(yīng)該做個(gè)優(yōu)秀的引領(lǐng)者，一切要真正為了教育，調(diào)整急功近利的心態(tài)，千萬不要唯政績(jī)來論英雄。在改革過程中，要給學(xué)校和校長(zhǎng)適度的成長(zhǎng)空間，這樣校長(zhǎng)們才會(huì)靜下心來認(rèn)真思考課程改革，有條不紊地開展工作，擔(dān)任好應(yīng)該承擔(dān)的角色。此外，教育行政部門應(yīng)為校長(zhǎng)們提供全程的咨詢服務(wù)，解答他們?cè)谡n程改革每個(gè)環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的疑惑和難題，因?yàn)椤叭绻ｉL(zhǎng)長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的關(guān)注，他們會(huì)成為非常無助，卻是責(zé)任最重的一群”［4］。這樣每個(gè)環(huán)節(jié)的工作都盡力做好了，角色沖突也就不會(huì)那么容易出現(xiàn)了。

3.社會(huì)各界要努力促進(jìn)評(píng)價(jià)制度改革。改變現(xiàn)存使用的評(píng)價(jià)制度是很復(fù)雜的，需要一系列相關(guān)制度和措施的配合，需要社會(huì)各界共同努力促成改革。從教育現(xiàn)狀來看，校長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)陷入“面對(duì)現(xiàn)實(shí)，必須搞應(yīng)試教育;面對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展，又必須搞素質(zhì)教育的兩難困境”［5］，從而產(chǎn)生角色沖突。課程改革背景下，國(guó)家提出了新的課程評(píng)價(jià)理念，可以說這給評(píng)價(jià)制度改革帶來了希望，但是提出理論容易，真正依照理論的指導(dǎo)來落實(shí)卻很難，它需要克服固存的和新出現(xiàn)的阻礙。所以，我們要調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量來共同促成評(píng)價(jià)體系的改革，不然，評(píng)價(jià)制度不徹底改變，校長(zhǎng)仍會(huì)在困境中做艱難的選擇。

4.互動(dòng)對(duì)象要有適當(dāng)?shù)慕巧诖?。校長(zhǎng)并非“完人”，也是有著自身的個(gè)性和行為方式的個(gè)體，那么大家對(duì)于校長(zhǎng)的角色要求也不應(yīng)過于苛刻。要形成適當(dāng)?shù)男ｉL(zhǎng)角色期待，首先要通過各種途徑讓人們能夠正確地認(rèn)識(shí)新課改背景下的校長(zhǎng)角色?，F(xiàn)在學(xué)校各方面的工作需要全面改進(jìn)，人們也希望新課改能夠真正更好更快地惠及到各所學(xué)校，但這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能操之過急。我們也不應(yīng)把過多的期望都集中于校長(zhǎng)一個(gè)人的身上，這項(xiàng)工程是需要多方積極配合的，要避免過于理想化的校長(zhǎng)角色期待引起的角色沖突。此外，各互動(dòng)對(duì)象也應(yīng)積極配合校長(zhǎng)的工作，為校長(zhǎng)作出正確決策、實(shí)施有效行為鋪平道路。

［1］ Hofstede G.Cultures Consequences［M］.Beverly Hills，CA：Sage Pubns，1980.

［2］ 徐潔.探究校長(zhǎng)角色扮演的沖突與尷尬［J］.現(xiàn)代校長(zhǎng)，2006 (Z2).

［3］ 黃聰，李贛.新課程背景下的校長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)換與培訓(xùn)行動(dòng)［J］.繼續(xù)教育研究，2008(6).

［4］ 余進(jìn)利.校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)：角色、困境與展望［J］.課程·教材·教法，2004(6).

［5］ 姜婧.課程改革背景下校長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變的困境與對(duì)策［J］.當(dāng)代教育論壇，2009(1).

1672-2035(2011)04-0136-03

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2011-05-16

王 荔(1986-)，女，湖北襄陽人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院在讀研究生。

【責(zé)任編輯 馮自變】