教學過程最優(yōu)化理論對大學英語分級教學的啟示

陳艷玲

（河西學院，甘肅 張掖 734000）

教學過程最優(yōu)化理論對大學英語分級教學的啟示

陳艷玲

（河西學院，甘肅 張掖 734000）

巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論是以馬克思辯證唯物主義思想、現(xiàn)代科學方法為指導的一種系統(tǒng)地、最優(yōu)化地解決教學問題的理論。該理論具有較強的應用價值,對于我國當前的大學英語分級教學改革具有積極的現(xiàn)實意義。

巴班斯基；教學過程最優(yōu)化；大學英語；分級教學；啟示

巴班斯基是前蘇聯(lián)教育科學院院士、副院長，他是前蘇聯(lián)教育理論界權(quán)威之一。通過多年的教育研究，他提出了著名的教學過程最優(yōu)化理論，對我國教育的影響頗深，在已有的研究中，許多學者主張依據(jù)巴班斯基教學過程最優(yōu)化原理進行教學改革。大學英語分級教學是順應大學英語的教學特點，在充分考慮學生程度不同，為達到最優(yōu)化教學而出現(xiàn)的有效嘗試。巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論對大學英語分級教學實踐有理論啟示的作用。

一、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論

（一）教學過程最優(yōu)化的概念

從巴班斯基《教學過程最優(yōu)化》《論教學過程最優(yōu)化問題的研究特點》等著作的論述中，可以給教學過程最優(yōu)化綜合一個比較完整的定義:教學過程最優(yōu)化是指在教學過程中，教師在全面考慮教學規(guī)律和原則、教學任務、內(nèi)容、方法和形式，以及該系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎上，選擇教學過程的最佳方案，組織對教學過程的控制，從而在規(guī)定的時間內(nèi)，使學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最大可能的效果。其關鍵是比較各種方案，選擇教學過程的最佳方案。本質(zhì)是獲得最優(yōu)效果。應當著重指出的是，在巴班斯基教學過程最優(yōu)化的理論中，“最優(yōu)的”一詞并不等于“理想的”，也不是一般所指的“最好的”。“最優(yōu)的”“是從一定標準來看，對一定條件來說是最好的意思”，更具體地說，“是指一定學校、一定班級在具體條件的制約下所能達到的最大成果，也就是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性”。發(fā)揮了全部可能性，獲得該條件所能達到的最大成果，就可認為是實現(xiàn)了最優(yōu)化?？梢姡顑?yōu)化不是一種抽象的、僵化的模式，它是相對于一定條件而言的。這充分顯示出辯證法對具體事物作具體分析的靈魂。

（二）教學過程最優(yōu)化的基本標準

教學過程最優(yōu)化的第一個標準是每一個學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面都達到他在該時期內(nèi)實際可能達到的水平(但不得低于所規(guī)定的評分標準的及格水平)。按照我們的理解，這個標準有三層意思：（1）評價效果要全面。要從教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面來衡量，而不是單從學習成績一個方面衡量，或者只從學習成績和品德修養(yǎng)兩個方面衡量。（2）評定效果要有客觀的根據(jù)。例如評定學習成績要以國家頒發(fā)的教學大綱和一定的評分標準為根據(jù)。評定品德修養(yǎng)和心理發(fā)展也應以一定的大綱和評定標準為根據(jù)。（3）評價效果要看具體條件和實際可能。即按照每個學校、每個班級、每個教師、每個學生的具體條件和實際可能來評價。

教學過程最優(yōu)化的第二個標準是學生和教師都遵守所規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)的時間定額。這也是一條重要標準。因為時間標準本身也具有教育意義，超過規(guī)定的時間定額，會影響學生身體健康，從而影響學習成績和智力發(fā)展。巴班斯基指出，在計算學生的時間用量方面，最典型的錯誤是平均計算，把優(yōu)生的時間用量和差生的時間用量合在一起計算。

二、教學過程最優(yōu)化理論對大學英語分級教學的啟示

大學英語分級教學是近幾年伴隨大學英語教學個性化改革的一次嘗試，其主要目的是解決非英語專業(yè)學生入校英語水平參差不齊現(xiàn)象。巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論對大學英語分級教學的啟示如下：

（一）教學目的最優(yōu)化

巴班斯基指出，在規(guī)劃教學方向上，要貫徹目的性原則，即在聯(lián)系時間定量和效果定量兩個標準的基礎上，從有利于學生教育、教養(yǎng)發(fā)展出發(fā)，制定合理的教學目的。具體到大學英語的分級教學，其教學目的會因A、B、C等級的不同而做相應的調(diào)整。許多學校剛開始實行大學英語分級教學，學生雖然分級上課，但老師的教學目的沒有按分級調(diào)整，結(jié)果使學生和教師都很疲憊，想要的結(jié)果卻難以達到。因此，巴班斯基教學目的最優(yōu)化理論提示我們，大學英語分級教學目的的制定要以能夠適應該級類學生教育、教養(yǎng)發(fā)展這一目的為原則。

（二）教學內(nèi)容最優(yōu)化

巴班斯基指出，教學內(nèi)容是教學過程的一個重要成分,要使教學內(nèi)容具體化,考慮講授的邏輯性和順序性,教學內(nèi)容要求科學性與生活實踐相聯(lián)系，要有系統(tǒng)性和連貫性，而且還要根據(jù)教材和學生情況適當補充內(nèi)容，貫徹可接受性原則。具體到大學英語的分級教學，為了緩解好的學生“吃不飽”、差的學生“吃不了”的矛盾，我們主張分級教學要以使用不同的教材為出發(fā)點，要求教師調(diào)整教學內(nèi)容，對每一級學生來說，達到教學內(nèi)容的最優(yōu)化。

（三）教學方法最優(yōu)化

巴班斯基認為，教學中要將各種教學方法最優(yōu)結(jié)合，各種教學形式最優(yōu)結(jié)合以期達到最優(yōu)的教學效果。在大學英語分級教學中，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同級的學生，采用各種不同教學方法相結(jié)合的方式進行教學。例如：普遍被B級學生所使用的《大學體驗英語》教材第二冊Unit3 Advertising這一課的講授，教師可能會以交際教學法形式多樣的教學方法提起學生的學習或參與興趣；然后運用TBLT(task-based language teaching)教學方法完成學生閱讀的教學；最后針對B級學生基礎較弱的特點，教師還會運用傳統(tǒng)的語法——翻譯法形式使學生對文章達到完整的理解。教學的方法可以隨機、隨時、隨地做相應的調(diào)整或變化，只有這樣，才能真正體現(xiàn)分級教學的意義。

（四）教學手段最優(yōu)化

巴班斯基認為，教學手段的多樣化是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的主要途徑之一。在大學英語分級教學中，采用多樣化的教學手段是保證分級教學取得良好效果的一個重要方面。大學英語具有語言實用性、現(xiàn)實性、可操作性的特點，這就要求大學英語教師可以根據(jù)所授課班級的不同、內(nèi)容的不同，合理開發(fā)、應用現(xiàn)代化教學資源，改變傳統(tǒng)單一的教學手段，盡最大可能激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。

（五）教學評價最優(yōu)化

巴班斯基提出，學校工作最優(yōu)化的標準，是隨著歷史的發(fā)展而不斷完善、根據(jù)社會的要求而逐步提高的。評價教學最優(yōu)化要經(jīng)過幾個階段：開始時，按照一定標準評價學生在學習成績、品德修養(yǎng)、心理發(fā)展方面的起始水平；然后大致規(guī)劃一下經(jīng)過一段時間學生可能達到的水平(學生在學習上、操行上、能力上應當如何等)；再后就采取一系列教學措施，并評價學生發(fā)生了哪些變化；最后，把所達到的實際結(jié)果同可能達到的最優(yōu)結(jié)果作一番比較，把家庭作業(yè)和課外活動所花的時間同定額作一番比較，并作出關于所采取的措施體系的優(yōu)化程度的結(jié)論。按照他的理論，我們大學英語分級教學的一個重點就是要制定合理的教學評價體系。例如：對于不同級別的學生，我們首先要做的就是改革目前一刀切的考試評價制度，C級學生在完成C級學習任務的前提下，可以進入高一級B級班的學習，以此類推，B級學生完成B級學生學習任務的前提下，可以進入A級班的學習，A級學生完成大學英語課堂的學習，可以免修。這種滾動式的學習評價方式在筆者看來，可以極大地調(diào)動學生的學習熱情，節(jié)省大學英語學習的時間，減少資源的浪費，有利于學生教育、教養(yǎng)的發(fā)展。

三、總結(jié)

巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論將教學過程看成一個完整的系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的片面、孤立的研究教學過程的某一方面的做法完全不同。巴班斯基明確指出:“要使教學最優(yōu)化,就必須以辯證的系統(tǒng)方法看待教學過程,所謂辯證的系統(tǒng)觀點,就是必須把教學過程的所有成分、師生活動的內(nèi)外條件都看成是相互聯(lián)系的東西,并自覺從中選擇出在當前條件下,教學任務、內(nèi)容、形式和方法的最好方案”。只有這樣,才能提高教學質(zhì)量。巴班斯基的這一觀點,是值得我們學習借鑒的。

巴班斯基認為，用教學過程最優(yōu)化理論指導教學時,不單純是提高它的效率,而是要達到最優(yōu),即對該條件來說是最佳的結(jié)果。巴班斯基是用雙重標準來衡量和評價教學過程的。所以,巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論所蘊含的思想與我們今天的有效教學的一些理念是相吻合的,對于有效教學的研究具有指導作用。巴班斯基將學生置于教學的中心地位，以教學能夠促進學生教育、教養(yǎng)的發(fā)展為教學的最終目的，體現(xiàn)了新教學理念下以人為本的思想觀念。

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［2］程海波.巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論在中醫(yī)內(nèi)科學教學中的運用［J］.南京中醫(yī)藥大學學報（社會科學版），2008，（4）:246.

［3］李定仁.巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論與我國教學改革［J］.河西學院學報,2002，（1）:13.

［4］毛亮清.巴班斯基最優(yōu)化教學理論和英語教學［J］.教學與管理，2008，（2）:80.

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