對醫(yī)院圖書館“學習型”人才隊伍建設的思考

國莉

對醫(yī)院圖書館“學習型”人才隊伍建設的思考

國莉

知識經濟是指以現代科學技術為核心的、建立在知識和信息的生產、存儲、使用和消費基礎上的經濟。醫(yī)院發(fā)展最重要的是提高醫(yī)療質量和服務水平,而這種提高主要依賴于醫(yī)護人員對相關知識的自主學習、及時掌握和妥善運用,已形成具有明顯優(yōu)勢的高素質人才群體。醫(yī)院圖書館作為醫(yī)院文化力核心,是醫(yī)院發(fā)展不可或缺的資源之一。作為醫(yī)院圖書館的管理人員,要切實在醫(yī)院發(fā)展中發(fā)揮作用,自身的知識結構和綜合素質的提高就顯得尤為重要。美國的圖書館學家邁克爾·戈曼曾提出“圖書館擁有三大資源,一支由訓練有素和知識淵博的圖書館員工和其他圖書館工作者組成的隊伍;館藏;供檢索館藏使用的書目控制系統?！卑讶说乃刭|因素擺在首位。在美國還有一種說法;圖書館服務所發(fā)揮的作用,5%來自圖書館的建筑物,20%來自信息資料,75%來自圖書館員的素質。就是說,醫(yī)院圖書館在服務于醫(yī)療工作和醫(yī)院發(fā)展中,圖書館員作為知識和智力的載體在首要因素,而學習型圖書館的建設和圖書管理人員綜合素質的提高,則是醫(yī)院搭建人才培養(yǎng)平臺和圖書館發(fā)揮資源優(yōu)勢,增強醫(yī)院綜合實力的重要方面。

1 學習型的基本特征

1.1 學習主體的全員性 學習主體的全員性是學習型的顯著特征之一,它要求該組織的全體成員都自覺地成為學習的主體。建設學習型圖書館的核心內容和要求,就是要提高全體館員的知識面和綜合素質。

1.2 學習時間的終身性 學習型要求學習行為的持續(xù)性和持久性。只有終身不斷地學習,才能適應社會、適應工作、適應生活。在學習型組織中,終身學習成為“生存概念”與“生活方式”,學習即生活、生活即學習,工作中學習、學習中工作。

作者單位:130021長春中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院

1.3 學習內容的自覺性 學習的自覺性與內容的主動性得到完美的統一。學習更多地表現為主動性學習,傳統的被動教育模式變?yōu)樽晕覍W習、主動學習和個性學習,學習的內容不僅包括圖書和信息的管理、檢索等本專業(yè)的知識,也包括醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)的相關知識,可以按照業(yè)務工作和自我發(fā)展的需要,自主地選擇學習內容。

1.4 學習資源的共享性 在知識經濟社會的今天,學習的實體資源極為豐富,網絡信息相當充足,網絡化、數字化程度極高,全社會的數字圖書館已經建成。同時,為了謀求持續(xù)發(fā)展和整體效益,各社會組織的學習資源對外開放,為全體學習者所共享,這對于醫(yī)務工作者以及醫(yī)院圖書管理人員無疑是一個福音,但也給圖書管理人員的知識更新提出了新的、更高的要求。

1.5 學習方式的多樣性 在學習型組織中,電子技術、信息技術與其他相關技術發(fā)展,給學習資源提供了多樣化的載體及相應的學習設備,人們可以自主選擇各種各樣的學習方式,醫(yī)療工作人員和圖書管理人員都能滿足本專業(yè)的和相關專業(yè)的需求。

2 學習型的基本理念

2.1 與時俱進地學 社會的發(fā)展,時代的變遷,對人才的標準提出了更高的要求。學習型人才已經不是傳統意義上學習+人才的模式。它要求人們的學習理念全面更新,把學習當成是一種個人習慣,時時刻刻融入到生活、工作中來,樹立學習就是生活、學習就是工作的理念;把學習當成是終身伴侶,時時處處在學習,樹立學有起點,學無止境的理念;把學習當成是生活的一種樂趣,樹立自覺學習、快樂學習的理念。

2.2 超越自我地學 當一個高校大學生走出校園的那一刻起,他所掌握知識的 70%已經被淘汰了。這充分說明知識不斷升級、科技日新月異給我們帶來了巨大的挑戰(zhàn)。僅僅停留在原有的知識水平上已經遠遠不能滿足時代賦予我們的要求。要更新自己的知識結構,拓展知識層面,擴充知識容量,學習才是硬道理。

2.3 追求卓越地學 按照學習工作一體化的模式,把學習成果運用到工作中來,努力實現學習力向創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力的轉化。用學習帶動工作,靠工作促進學習,形成工作與學習的有機融合和良性互動

3 學習型圖書館員的角色定位

隨著醫(yī)院信息網絡的逐步完善,原有的圖書館正在被網絡化、數字化圖書館所代替,先進的計算機技術、網絡化應用到圖書館中,對圖書館的自身發(fā)展也提出了新的要求,圖書館員的服務已經不是簡單的借借還還,服務工作已由單一、被動,轉向了開放、多方位和主動,他們既是圖書管理員,又是知識經濟的參與者,特別是在學習型社會的大背景下,他們更是學習者,這就需要圖書館員必須具有較強的現代信息意識和廣博的專業(yè)知識,要有極強的洞察力、創(chuàng)造力,靈敏思維和強烈的事業(yè)投入精神。圖書館員只有樹立全新學習型理念,才能更好地優(yōu)化自身知識結構,才能充分發(fā)揮本職業(yè)的巨大潛能,成為圖書館兼知識經濟的主要參與者。

4 建立學習型圖書館員工的培養(yǎng)機制

4.1 獎懲機制 激發(fā)員工的學習熱情,必須建立適當的獎勵懲罰制度。對熱愛學習、主動學習,學習進步幅度大、取得一定成果的,要給予適當的物質獎勵,對學習不自覺、不積極,能力素質低的,要在工資晉檔、職務晉升方面不予考慮,并實行末位淘汰原則。

4.2 競爭機制 競爭機制是市場經濟對于干部選用機制的最本質要求,是對傳統計劃分配和組織安排干部的根本性變革。要把競爭機制引入到學習型館員的培養(yǎng)機制中來,員工實行公平競爭,擇優(yōu)上崗,人員能進能出,職務能上能下,待遇能升能降,形成充滿生機與活力的用人機制,才能促進館員更積極的工作及學習,才能更好地激發(fā)館員的學習緊迫感和自覺性。

4.3 建立嚴格的考核制度 建立考核制度,對員工學習成果進行定期檢驗,是促進員工自覺學習的重要手段,要認真做好平時、年度、任期內員工的學習考核工作,將考核結果與員工的職務的升降掛鉤,逐步形成一個能者上、平者讓、庸者下的有效競爭機制,從而激發(fā)館員的主觀能動性,激發(fā)館員的憂患意識。

綜上所述,知識經濟時代,圖書館人才建設同時面臨著機遇與挑戰(zhàn),人才群體建設對于一個圖書館來說具有極其重要的戰(zhàn)略意義,只有充分重視圖書館活動的“人”,打造適應時代發(fā)展的圖書館學習型人才群體,才能促進圖書館更好的發(fā)揮資源和平臺的作用,才能為醫(yī)院的發(fā)展創(chuàng)造良好的學習條件,促進醫(yī)院又好又快發(fā)展。