小議英語(yǔ)中的跨文化交際能力

◆陸 英

(南通高等師范學(xué)校)

小議英語(yǔ)中的跨文化交際能力

◆陸 英

(南通高等師范學(xué)校)

語(yǔ)言作為一種文化的載體，它必然蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，我們要想真正地掌握一門(mén)語(yǔ)言，理解它的語(yǔ)言文化內(nèi)涵也是非常有必要的，我們甚至可以說(shuō)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)一種文化的過(guò)程。一旦在文化上存在欠缺必然會(huì)造成交際上的障礙。在本文中，筆者簡(jiǎn)單分析了漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)言文化差異上的一些表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上就如何提高學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力提出了幾點(diǎn)看法，希望與廣大師生共勉。

英語(yǔ)文化 跨文化交際 差異

伴隨著改革開(kāi)放的腳步不斷加快以及全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，我國(guó)與國(guó)際間的交往呈現(xiàn)著越來(lái)越頻繁化的狀態(tài)，而在與國(guó)際交往的過(guò)程中，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言在其中起到了十分重要的作用，也正因?yàn)槿绱?，英語(yǔ)學(xué)科教育工作在我國(guó)整個(gè)教育體制中的地位也越來(lái)越受到重視，在學(xué)校里到處能夠聽(tīng)到朗朗的讀英語(yǔ)、背單詞的聲音，在校外，各種英語(yǔ)培訓(xùn)班、英語(yǔ)速成班也是鋪天蓋地。然而在這種英語(yǔ)頗受重視的背景之下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)效果依然不太理想，尤其是學(xué)生的英語(yǔ)交際能力更是英語(yǔ)教學(xué)中的一根軟肋。在我國(guó)過(guò)去幾十年的英語(yǔ)教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而忽視了英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的傳授。要知道，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言文化，在其中蘊(yùn)含著深厚的英語(yǔ)社會(huì)的文化內(nèi)涵。我們要想真正地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，就一定要重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)中跨文化交際能力的培養(yǎng)。然而目前的狀況卻是，我們的學(xué)生在接受了十幾年的母語(yǔ)教育以后，已經(jīng)完全掌握了母語(yǔ)交際能力，并且已經(jīng)把母語(yǔ)中的文化深深地內(nèi)化到了骨髓之中，這樣，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言文化的時(shí)候會(huì)受到很大的影響，這種語(yǔ)言文化上的障礙，使得學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的時(shí)候?qū)覍页霈F(xiàn)問(wèn)題，造成溝通上的障礙。

一、英漢語(yǔ)言中的中西文化差異表現(xiàn)

1.英漢語(yǔ)言中的語(yǔ)音存在差異

眾所周知，在漢語(yǔ)中，語(yǔ)音有四個(gè)基本的種類(lèi)，也就是我們常說(shuō)的“四聲”，而在英語(yǔ)中，語(yǔ)音種類(lèi)只有兩種，即重音和輕音。而中國(guó)的學(xué)生由于在多年的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中形成了一個(gè)習(xí)慣，那就是力圖把每個(gè)英語(yǔ)單詞都讀得清晰有力、抑揚(yáng)頓挫，從而導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生說(shuō)出的英語(yǔ)帶著濃濃的“漢語(yǔ)味”。這種夾著“漢語(yǔ)味”的英語(yǔ)學(xué)生在說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)會(huì)讓對(duì)方聽(tīng)不懂，同樣，學(xué)生在聽(tīng)別人說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候同樣也是“找不著調(diào)”，抓不住話語(yǔ)的重點(diǎn)，無(wú)法理解語(yǔ)言的真正意思。

2.英漢語(yǔ)言在詞匯上存在差異

詞匯是組成語(yǔ)言的基本要素，而就是這個(gè)最基本的要素在不同的語(yǔ)言文化之下也同樣被賦予了不同的文化內(nèi)涵。例如，在漢語(yǔ)里，一說(shuō)到“梅花”這個(gè)詞，它除了代表一種植物以外，漢語(yǔ)文化更是賦予了梅花“不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)強(qiáng)不屈”的精神。而在英語(yǔ)中，梅花顯然是沒(méi)有這種涵義的。又比如，“個(gè)人主義”這個(gè)詞匯在漢語(yǔ)里往往帶有一定的貶義在里面，因?yàn)樵跐h語(yǔ)的文化中，我們推崇的是集體主義精神。然而，在英語(yǔ)文化中則是恰恰相反，“個(gè)人主義”往往是帶有褒義的意味，深受西方人的推崇。因?yàn)樵谖鞣剑鹬貍€(gè)人價(jià)值，崇尚個(gè)性自由是西方文化的一個(gè)重要特點(diǎn)。類(lèi)似這樣的例子在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中可謂是舉不勝舉。因此，一旦我們不了解英漢詞匯中的這些文化差異是很難運(yùn)用好這門(mén)語(yǔ)言的。

3.英漢語(yǔ)言在語(yǔ)境中存在差異

語(yǔ)言作為一種交際工具，它在發(fā)揮交際功能的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)在一定的語(yǔ)言環(huán)境之下來(lái)進(jìn)行，而在英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言情境中，往往存在著明顯的語(yǔ)用意義的差異。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題。有一個(gè)最常見(jiàn)的例子就是，中國(guó)人見(jiàn)面打招呼往往習(xí)慣問(wèn)對(duì)方“你吃飯了嗎?”中國(guó)人之所以這么問(wèn)并不是真的想要知道對(duì)方是否吃過(guò)飯，而只是跟對(duì)方在打招呼，就類(lèi)似于西方英語(yǔ)中的“Hello.””How are you?”之類(lèi)的問(wèn)候語(yǔ)。而當(dāng)你用英語(yǔ)問(wèn)一個(gè)外國(guó)人“Have you had your dinner?”別人有可能會(huì)誤會(huì)你是不是想請(qǐng)他吃飯，從而造成不必要的尷尬。

既然漢語(yǔ)和英語(yǔ)存在這么多的文化差異，因此，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力就一定不能忽視交際過(guò)程中的文化因素。那么，作為一名高校英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生在跨入了專(zhuān)業(yè)化的高等教育的背景下更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力呢?

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的措施

1.把語(yǔ)言文化同英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，我們的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要是集中在一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的層面上，而對(duì)于英語(yǔ)中的文化因素卻很少涉及。進(jìn)入高校以后，學(xué)生在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面可以說(shuō)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作的時(shí)候就需要注意把英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)由過(guò)去的基礎(chǔ)教學(xué)階段過(guò)渡到提高應(yīng)用階段，在這個(gè)階段，向?qū)W生傳授英語(yǔ)文化也要作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。教師可以在這個(gè)階段給學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一些跨文化交際能力培養(yǎng)的課程，在這個(gè)課程里，教師要多向?qū)W生介紹一些英美國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)等內(nèi)容，讓學(xué)生多了解誕生英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的社會(huì)文化。

2.改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式

進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂以后，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)的課堂英語(yǔ)教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容上有所不同以外，在教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方式等方面幾乎與中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)依然沒(méi)有什么太大的差異。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，我們看到的依然是教師在講臺(tái)上孜孜不倦地給學(xué)生講授各種英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型，而學(xué)生則是坐在下面奮筆疾書(shū)地把教師說(shuō)的每句話、黑板上的每個(gè)字給記下來(lái)。在這種刻板的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，教師依然是處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)的接受的地位。在這樣的情況下，學(xué)生的交際能力自然就成為了學(xué)生的弱項(xiàng)，至于跨文化的交際能力的培養(yǎng)就更談不上了。因此，我們一定要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能夠與教師之間形成互動(dòng)，改過(guò)去的灌輸式教育為“互動(dòng)式教育”、“交際式教育”等，只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力，并且在教師不斷地強(qiáng)調(diào)文化沖突的危害性和跨文化交際的重要性的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生一定的跨文化交際能力。

3.努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好是要具有一定的語(yǔ)言環(huán)境。然而，大部分的人都不可能為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)而專(zhuān)門(mén)跑到國(guó)外去。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師所能做的就是盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境之下領(lǐng)略英語(yǔ)文化，提高跨文化交際的能力。例如，教師可以利用多媒體給學(xué)生搜集一些與英美國(guó)家的文化相關(guān)的圖片、視頻、資料等，又或者教師可以引導(dǎo)學(xué)生邀請(qǐng)外賓一起來(lái)舉辦一些英語(yǔ)文化節(jié)之類(lèi)的活動(dòng)等，讓學(xué)生即使不出國(guó)也能夠切身體會(huì)到英語(yǔ)中所包含的西方文化。

關(guān)于在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，目前在我國(guó)仍處于一個(gè)起步階段，但是毋庸置疑的是，這種跨文化交際能力將會(huì)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的趨勢(shì)。因此，作為一名高校的英語(yǔ)教師，我們要充分利用高等教育這個(gè)平臺(tái)，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中把跨文化交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，這樣所培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才才是未來(lái)社會(huì)所亟需的人才。

[1]畢繼萬(wàn).跨文化非語(yǔ)言交際[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]，上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[3]楊紅英.論交際策略與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].成功(教育)，2010，(01).