“口手相傳”莫若“坐而論道”

王志暉

高考制度讓語文教師越來越功利，功利的語文教師讓語文教學(xué)也越來越單調(diào)、乏味?！俺鑫铱?，寫爾手”的訓(xùn)練樂此不疲，識(shí)字、閱讀、口語交際、作文教學(xué)日漸模式化、機(jī)械化甚至僵化。與其讓我們的語文教學(xué)走向死胡同，不如改一改思維，做一做嘗試；與其教師在課堂上嚴(yán)厲督促，何妨坐下來，好好地與學(xué)生論道一番。

一、論道課堂，活力自現(xiàn)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，是師生交流的主渠道。論道的目的就是要強(qiáng)調(diào)出語文教學(xué)的開放性，體現(xiàn)語文教學(xué)與課外讀寫溝通、與其他學(xué)科溝通、與生活相溝通的特色。因而，論道課堂，要面向課外，面向生活，才能切切實(shí)實(shí)產(chǎn)生教學(xué)效果。

1.獨(dú)樂樂莫如眾樂樂。要想學(xué)生有較好表現(xiàn)，前提是教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，充分相信每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，使每一個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

我們每個(gè)語文教師都應(yīng)該明確：一節(jié)課的好壞，標(biāo)準(zhǔn)不再是教師講得多么精彩，而應(yīng)該看學(xué)生的思維真正參與了多少，有多少知識(shí)、有多少問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。換句話說，也就是看課堂中是否涌動(dòng)著生命的氣息，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)心靈的觸動(dòng)。

如何實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我覺得：

（1）必要的知識(shí)和技能是提高學(xué)生思維參與的基本條件；

（2）敏銳的問題意識(shí)是提高學(xué)生思維參與度的關(guān)鍵；

（3）良好的氣氛和自信心是提高思維參與度的保證和動(dòng)力。

總之，只有學(xué)生的積極參與，才能給課堂教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。

2.授之以漁不如教其學(xué)漁?！笆跐O”可培養(yǎng)一般的學(xué)習(xí)能力，而“學(xué)漁”具有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的功能。在課堂教學(xué)中，要達(dá)到這一目的，則必須從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生能力：（1）學(xué)會(huì)積累。語文學(xué)習(xí)，重在積累，有了平時(shí)的“積累”，才能在用時(shí)“傾吐”，正所謂“厚積而薄發(fā)”。（2）學(xué)會(huì)質(zhì)疑?，F(xiàn)在不少語文課堂教學(xué)熱熱鬧鬧太多，安安靜靜太少；師問生答太多，靜心思考太少?！皩W(xué)而不思則罔”，要真正提高學(xué)生的語文能力，必須使學(xué)生會(huì)問，善問。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)除了教師示范提問，提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程外，還必須有教師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生質(zhì)疑。（3）學(xué)會(huì)學(xué)法。語文教學(xué)中，有的學(xué)法是可以明示的，如查字典、記字形、理解詞語的方法等。有的學(xué)法是可以由良好的教法轉(zhuǎn)化的，如學(xué)習(xí) 《詞五首》時(shí)可以采用教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)兩三首重點(diǎn)詞，然后得出學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生按學(xué)法自學(xué)其他幾首詞。有的學(xué)習(xí)方法則是滲透在學(xué)習(xí)中的，要讓學(xué)生在不斷感知、領(lǐng)悟的過程中逐步了解并掌握需要知道的東西，以保持學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性和良好的發(fā)展。

3.情動(dòng)于衷而成于言。課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為要充分憑借教材中的情感因素，憑借各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵(lì)學(xué)生表情達(dá)意，點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火花。教師要把握好學(xué)生急于抒情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。

4.課課三省吾身。課堂教學(xué)中學(xué)生通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和取得的成績，促使自我教育和自我發(fā)展。同時(shí)也能使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行審視和反思的習(xí)慣，這往往比教師的評(píng)價(jià)更有效果，應(yīng)當(dāng)讓它發(fā)揮評(píng)價(jià)的主體作用。我校有一位教師教《鄉(xiāng)愁》一課，上課伊始，她先請(qǐng)學(xué)生背誦課文，并偷偷錄下來，學(xué)習(xí)課文后，再背課文并錄音。然后，把兩次錄音放給學(xué)生們聽，讓他們自己來評(píng)價(jià)哪一遍背得好。如此新穎獨(dú)特的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)、激勵(lì)自己進(jìn)步，而且有利于學(xué)生逐步具備善于分析問題的能力，更提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。因而，自我評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)得好，會(huì)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

二、論道社會(huì)，靈犀處處

在信息化的現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)急劇增長，課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生汲取知識(shí)的需要，因此論道應(yīng)打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)生的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會(huì)生活中去，讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。

1.博觀而約取，厚積而薄發(fā)。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”。而對(duì)于中學(xué)生來說，課外閱讀就顯得尤其重要。但課外閱讀是一個(gè)學(xué)生自由發(fā)展的空間，不能光靠老師的強(qiáng)制來完成。學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，不是個(gè)個(gè)都很濃厚，部分學(xué)生對(duì)于看哪些書感覺茫然，這就需要我們加以正確引導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因而，教師要大力指導(dǎo)學(xué)生利用課堂中學(xué)得的方法、知識(shí)去讀課文以外的文章和書籍。要“廣采百花”，讓祖國豐富的語言文化如同空氣般滋養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在充盈中感受豐富，在豐富中擁有厚實(shí)，在厚實(shí)中求知欲得到滿足，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀欲望。

2.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。社會(huì)生活是語文的源泉，也是語文能力形成的土壤。論道課外就要提倡參加活動(dòng)，如讓學(xué)生寫日記、辦報(bào)、演課本劇、開故事會(huì)、開辯論會(huì)、去調(diào)查訪問等。如學(xué)了《詞五首》，可和音樂課結(jié)合，配上樂譜，編些簡單的舞蹈動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生邊誦邊歌，啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)作者的思想感情。或結(jié)合美術(shù)課想象《月亮上的足跡》，或結(jié)合課外實(shí)踐做宇宙飛船，或結(jié)合科技館參觀講點(diǎn)宇宙飛船的知識(shí)等等。當(dāng)然，所有的活動(dòng)一定要讓學(xué)生自主，要讓學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使思維活起來，生命動(dòng)起來。

3.世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。語文教學(xué)，除了在列入課程規(guī)劃的顯性課程之外，還有一種不通過正式的教學(xué)而對(duì)學(xué)生的知識(shí)情感、信念、行為和價(jià)值觀等方面產(chǎn)生潛移默化影響的“隱性課程”，那就是情境語文。因此，我常常把課外練習(xí)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的社會(huì)生活相聯(lián)系，把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生和家長、朋友一起，走向社會(huì)，走向創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中，獲得最真切的感受，又由這種真切感受，萌發(fā)出內(nèi)心新的心理體驗(yàn)，及時(shí)把所見所聞所感所思表達(dá)出來。學(xué)生在直接地接觸社會(huì)，感受繽紛的社會(huì)生活后，作文才能閃爍出思維的光彩，語言才能豐富多彩。如鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與街道、社區(qū)的活動(dòng)，在社會(huì)活動(dòng)中驗(yàn)證自己的語文能力，提高自己的語文能力；再如在天高云淡的金秋，帶學(xué)生到菊花怒放的公園賞菊，去一片金黃的田野秋游，體驗(yàn)“風(fēng)急天高猿嘯哀”、“滿城盡帶黃金甲”。把豐富多彩的生活充實(shí)到學(xué)生的課外練習(xí)中，為語文課外練習(xí)注入了新的內(nèi)涵，學(xué)生在這樣的生活情境中學(xué)習(xí)語文，就不會(huì)把它當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是一種感興趣的活動(dòng)，一種美好生活的享受。

綜上所述，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，與學(xué)生“坐而論道”，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系，使封閉的語文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)，如此之道，多論論又何妨？